«Адекватная подготовка преподавателя биологических наук в средней школе»

НАДЛЕЖАЩАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Дж. Дэйли Макдональд

Представлено в Школу образования Калифорнийского университета в частичное выполнение дополнительных требований для получения степени доктора философии.

15 ноября 1921 г.

CONTENTS

Introduction 3

Retarding factors in improvement 4

Qualifications in subject matter 5

Scope of Biology 6

Values and relations of Biology 7

Adaptation of course to community conditions 10

Freedom from textbook slavery 11

Materials and laboratory equipment 12

Historical setting 13

Spirit of research 14

Qualifications in method 16

Factors determining correct method 16

History of scientific method 17

Problem method 17

Accuracy and logical constructive thinking 18

Teacher's final method necessarily unique 19

Summary of necessary qualifications 19

Opportunity for adequate preparation 20

Lack of professional course 20

Requirements of Teachers Recommendation in Zoology 21

Courses not adapted for teacher-preparation 22

Professional course the goal 23

Suggested modifications of present courses 24

Course in special methods 25

Practice teaching 27

Bibliography 29

Использование термина «подготовка» в данном контексте призвано частично обозначить границы рассматриваемой проблемы. Дальнейшее обсуждение будет касаться только тех качеств успешного учителя, которые являются прямым результатом тщательной подготовки или, по крайней мере, значительно ею усилены. Даже после сужения области исследования до предметной области и методики биологической науки остается достаточно обширная и сложная проблема.

Вряд ли нужно утверждать, что стандарты подготовки и условия для их соблюдения значительно улучшились за последние несколько лет. Свидетельством тому служат недавние изменения в учебных планах и требованиях к выпускникам педагогических колледжей штата Калифорния. Также нет нужды говорить о том, что это улучшение должно продолжаться. Подобные проблемы носят эволюционный характер. Несмотря на то что требования к квалификационным сертификатам учителей были повышены по всей стране, университеты в целом не делают больших успехов в предоставлении возможностей для лучшей подготовки в области предметных знаний и специальных методик. В подтверждение этому можно привести недавнюю критику университетских курсов по специальным методикам (Swift, 1918; Taylor, 1918). Продолжительность обучения или количество зачетных единиц, требуемых для сертификации, могут быть увеличены, но это не гарантирует более высокого качества подготовки.

При попытке объяснить медленные темпы улучшения качества подготовки к преподаванию естественных наук мы попадаем в замкнутый круг. Естествознание развивалось в колледжах и университетах, откуда медленно проникало в средние школы и, наконец, в незначительной степени — в начальные классы. Различия между целями университетского и школьного естественнонаучного образования не учитывались в достаточной мере и до сих пор не учитываются. Как неизбежный результат, в учебных планах средних школ встречается слишком много естественнонаучных курсов, которые являются лишь упрощенными версиями университетских программ, без изменения целей и лишь с минимальными корректировками методики и содержания, чтобы сделать их частично доступными для понимания менее зрелого ума. Эта ситуация, в свою очередь, отразилась на высших учебных заведениях таким образом, что создалось впечатление, будто они обеспечивают адекватную подготовку правильного типа. И так бы оно и было, если бы университетский курс по конкретной науке изначально планировался с целью его упрощения для нужд средней школы. Однако общепризнано, что таких курсов никогда не существовало.

Еще одним фактором, замедляющим развитие проблемы, стало подчинение специальной подготовки по предмету другим, на самом деле менее важным квалификационным требованиям при отборе учителей. Приведенная ниже таблица, составленная на основе статистики, собранной в одном из штатов в 1916 году, является достаточным обоснованием этого утверждения. Причем подготовка по предмету учитывалась недостаточно не только при выборе учителей, но и в управлении школами, специально предназначенными для подготовки учителей. Педагогу с высоким авторитетом в Калифорнии приписывают критику нормальных школ штата: они пытаются научить человека разумно преподавать то, о чем он сам не имеет ни малейшего представления. Когда учителя будут иметь адекватную подготовку как в предметной области, так и в методике, и когда их будут нанимать для преподавания только тех предметов, к которым они приспособлены, тогда проблема поддержания высокого стандарта преподавания будет практически решена.

Subject Prepared & teaching Not prepared & teaching Prepared & not teaching Total

Physiology 1985784

Botany 713974184

Zoology 920534

Agriculture 631484161

Подготовка в предметной области

Прежде чем приступить к решению проблемы подготовки к преподаванию биологических наук в средней школе, необходимо иметь четкое представление о целях и законном назначении этих наук в школе. Нам повезло, что цели биологии четко и лаконично сформулированы Комиссией по реорганизации среднего образования Национальной ассоциации образования (NEA) («Реорганизация естествознания в средних школах», Министерство внутренних дел США, Бюро образования, Бюллетень 26, 1920). Эти цели будут рассмотрены не в полном объеме, а лишь в той мере, в какой они напрямую связаны с последующими проблемами. Для упрощения предположим, что учитель назначен преподавать только биологические науки. Даже в этом случае область довольно обширна, так как помимо преподавания общей биологии будут курсы более продвинутого типа: зоология, ботаника, физиология, а часто также бактериология, санитария или сельское хозяйство. Однако, имея подготовку по основам, необходимым для биологии, учитель должен быть способен вести такие курсы без затруднений. Таким образом, проблема достаточно всеобъемлюща, если она касается только подготовки по биологии.

Краткий буквальный перевод слова «биология» — наука о жизни — является полным объяснением ее объема. Курс по этому предмету — это не зоология, не ботаника, не бактериология и не физиология, а скорее все это вместе взятое. Биология должна логически следовать за изучением природы в начальных классах. Курс должен быть спланирован так, чтобы дать учащимся максимум полезных основ и в то же время стать базой для дальнейшего изучения в продвинутых курсах, если ученик пожелает продолжить обучение; но при этом он не должен упустить ничего существенного, если не пожелает. Поскольку наука — это продукт зрелого ума, кульминация знаний, то в этом курсе для подростков не следует слишком сильно подчеркивать «логию», чтобы не затмить существенную часть — «биос». Цель состоит в том, чтобы создать курс, в котором изучение жизни растений, изучение бактерий в связи с благополучием человека, изучение жизни животных и биология человека были объединены со сбалансированным акцентом. Это тип курса, рекомендованный Комиссией по реорганизации для учащихся девятого или десятого года обучения, и именно к этому должна быть направлена подготовка.

Следующий вопрос касается того, что составляет адекватную подготовку для руководства изучением живой природы. Первое и самое главное — это осознание целей, или, лучше сказать, ценностей и связей биологии. Это социализирующий предмет, и его нужно преподавать именно так — человек социален. Биология жизненно влияет на человека: непосредственно его поведение следует естественным законам, а косвенно, через иллюстрации и сравнения, она приводит его к лучшему пониманию биологических законов, лежащих в основе организации общества. В качестве иллюстрации нам достаточно сослаться на борьбу за существование и разделение труда с их далеко идущим влиянием на определение хода эволюции. Я считаю, что невозможно преподавать биологию настолько плохо, чтобы она не имела никакой социализирующей ценности; но нет сомнений, что в некоторых случаях это почти происходит.

Важнейшей целью является улучшение условий жизни, как в том, что касается мер по санитарии группы, так и факторов здоровья отдельного человека. Это должно быть почти исключительной целью в тех частях курса, которые имеют дело с бактериями и болезнями, а также биологией человека, или физиологией и евгеникой. Биология имеет множество применений в нашей экономической жизни. Она является самой основой сельского хозяйства. Лесная промышленность начинает понимать, что существуют биологические законы. Правительство Соединенных Штатов некоторое время назад создало Бюро рыболовства с целью изучения биологических проблем, связанных с продолжением и развитием нашей обширной рыболовной индустрии.

Что касается отдельного человека, биология должна приучить его точно наблюдать жизненные явления и делать логические выводы посредством использования проблем. Эта способность является ценным активом, какой бы ни была его будущая работа. Кроме того, если это правильный курс и он хорошо преподается, он обогатит жизнь мальчика или девочки через эстетическую привлекательность растений и животных, делая возможным искреннее понимание и наслаждение природой. Кроме того, изучение биологии должно прояснить ученику ту важную роль, которую интенсивное изучение различных биологических наук сыграло во всем удивительном научном прогрессе прошлых столетий.

Наряду с этими ценностями необходимо хорошо понимать определенные связи биологии, если ее преподавание должно быть качественным. Эти связи можно удобно разделить на пять групп: 1) связи с мировыми проблемами, 2) с проблемами государства, 3) с обществом, 4) с учебным планом школы и 5) с отдельными учениками. С мировыми проблемами биология имеет много связей, например, она является фундаментальной при анализе проблем иммиграции, особенно тех аспектов, которые касаются здоровья, перенаселения и вероятных наследственных эффектов ассимиляции через гибридизацию. Государственные проблемы охраны здоровья, сохранения дичи и лесов, борьбы с грызунами и другими вредителями сельскохозяйственных культур и другие могут быть решены только после получения глубоких знаний об основных естественных законах и действий в соответствии с ними. Насколько неадекватен закон об охране дичи, устанавливающий закрытый сезон без учета привычек размножения соответствующего животного! Опять же, государственные постановления относительно ухода за умственно отсталыми, особенно в части предотвращения браков между ними, должны рассматриваться как с биологической, так и с этической точки зрения.

По мере того как мы рассматриваем меньшую групповую единицу, связи биологии с этой группой становятся более специфическими. Курс биологии может быть легко стандартизирован для национальных проблем, но для любого конкретного сообщества курс должен быть в некоторой степени уникальным. Курс, запланированный для сельского населения, не подойдет для школы в перенаселенном районе города. Там, где есть различия в социальных и биологических проблемах, должны быть и соответствующие адаптивные изменения в курсе биологии. В дополнение к этим связям с обществом, учитель должен помнить о связях между курсом биологии и другими курсами в учебном плане школы. У учителя должен возникать такой вопрос: как можно связать мою работу с домоводством? Возможностей много: область диетологии, научное определение лучших методов уборки с помощью методов бактериальной культуры, а также роль бактерий, дрожжей и плесени в кулинарном искусстве — вот лишь некоторые из них. Как насчет сотрудничества с кафедрой английского языка? Безусловно, каждая письменная работа, каждый устный ответ должны соответствовать стандартам способности к выражению мыслей, а также стандартам достижения в овладении определенной научной информацией. Это сотрудничество было осуществлено с большой взаимной выгодой в некоторых школах. Этих примеров достаточно для иллюстрации, хотя учитель не должен упускать из виду ни один отдел школы.

Связи с классом и с отдельным учеником будут рассмотрены в сочетании с методами обучения.

Ценности и взаимосвязи биологии были обсуждены довольно подробно, потому что они должны служить критериями при решении того, что составляет адекватную подготовку.

Всеобъемлющий и жизненно важный характер предмета биологии одновременно вдохновляет и пугает добросовестного учителя. Они заставляют его с полным изумлением смотреть на соискателя должности, который в ответ на вопрос отвечает: «Нет, я никогда не проходил никаких курсов по биологической науке, но я могу легко подготовиться к ее преподаванию, если потребуется». Невозможность такого импровизированного развития навыков преподавания биологии станет более очевидной по мере нашего продвижения.

Помимо полного понимания целей и связей предмета, учитель должен быть способен построить курс, специально адаптированный по содержанию к особым потребностям конкретного сообщества. Это вытекает из того, что было сказано о связях в предыдущем абзаце. Разработка такого курса требует достаточных знаний в области экономики и социологии, чтобы сделать возможным правильный анализ местных условий и таким образом найти то, что требуется. Курс, отвечающий требованиям, будет неизбежно в некоторой степени новым, и именно в такой степени учитель может почувствовать нечто от вдохновения первопроходца. Относительные ценности должны быть установлены; акценты должны быть правильно расставлены — жизнь отдаленных регионов не должна преподаваться, за исключением случаев, когда местный материал не может быть использован для иллюстрации какого-то очень важного момента, однако слишком часто тщательно заспиртованный кузнечик перевозится из Флориды в Калифорнию, чтобы там быть препарированным каким-нибудь несчастным школьником. Не только крупные разделы курса должны быть тщательно сбалансированы и проверены на ценность, но и каждый урок должен оправдывать свое включение в него. Именно в этот момент связь с индивидом является главным критерием.

Каждый урок из серии, составляющей курс, должен оправдывать свое место, имея прямое отношение к жизни отдельного ученика. В центре урока должна быть либо проблема ученика, либо та, в которой его интерес может быть легко стимулирован. В этом заключается ценность метода проектов в преподавании естественных наук: проблема обязательно будет интересна ученику, так как он сам ее выбирает. Другие вопросы, на которые урок должен дать удовлетворительный ответ: Почему именно этот урок? Какое отношение он имеет к предыдущим и последующим урокам? Имеет ли он реальную ценность для ученика в его жизни? Какое биологическое явление он преподает? Является ли это лучшей проблемой для иллюстрации этого конкретного явления? Какие обобщения и практические применения может сделать ученик?

Организация курса биологии, который соответствует потребностям определенного сообщества, условиям конкретного класса учеников и, насколько это возможно, потребностям отдельных учеников, требует, чтобы учитель обладал обширными знаниями предметной области в качестве фона, освобождающего его от необходимости зависеть от учебника. В любом случае, учитель биологии, ведущий правильный курс, увидит, что учебник — это лишь второстепенный элемент, если он вообще используется. Продолжение заданий по учебнику в большинстве книг подавило бы рвение учеников в целом. Кроме того, немногие местности имеют учебники, соответствующие их специфическим потребностям. Тот, у кого они есть, — это Нью-Йорк. На самом деле их два: «Элементарная биология» Пибоди и Ханта и «Гражданская биология» Хантера. Оба они имеют большие продажи по всей территории Соединенных Штатов. Но, конечно, в большинстве местностей их можно использовать только для предоставления дополнительного чтения, поскольку только части будут адаптированы к условиям ограниченной местности. Фундаментальные жизненные процессы одинаковы во всем мире, но меняющиеся условия окружающей среды требуют изменения акцента, применения и выбора проблем, составляющих курс. Если учитель хорошо подготовлен в предметной области, лабораторный практикум почти не нужен, за исключением случаев, когда он может предложить новые методы и новые экспериментальные материалы. Ученики школьного возраста никогда не должны быть принуждены следовать установленному лабораторному плану с подробными инструкциями по процедуре; это убьет всякую инициативу. Учитель должен быть подготовлен таким образом, чтобы он мог вести свободный курс, используя книги почти исключительно для справок и дополнительного чтения. Он заставит ученика осознать, что книги являются результатом человеческих усилий и поэтому не являются непогрешимыми, и что они всегда должны занимать второе место после непосредственного наблюдения и эксперимента. Изучение живой природы, с бесконечной возможностью наблюдения и эксперимента на каждом шагу, почти не оставляет оправдания для такого метода, как «Будьте готовы ответить по следующим трем страницам в книге завтра и прочитайте эксперимент 37, чтобы вам не пришлось тратить время на начало лабораторной работы».

Где-то в процессе подготовки учитель должен был получить глубокие знания о лабораторном оборудовании и расходных материалах. Выбор типов аппаратуры, наиболее подходящих для курса, и знание того, где покупать, — все это необходимо. Также необходимо проявлять суждение при покупке, так как мало мест, где средства достаточны для идеального оснащения лаборатории. Денежная стоимость каждого предмета оборудования должна быть сопоставлена с его относительной полезностью в успешном завершении курса. Помимо этого, необходимо знание различных способов использования доступного оборудования. Очень многое зависит от изобретательности учителя в адаптации даже сравнительно простого оборудования. В связи с лабораторной частью (а это должна быть основная часть) курса возникает вопрос о полевой практике и экскурсиях. Лаборатория в лучшем случае является лишь заменой большого мира вне ее стен, поэтому чем больше работы можно выполнить в полевых условиях, тем лучше. Помимо исследования, чтобы обнаружить, какие части конкретной местности дадут наибольший запас ценной биологической информации, проблема здесь в основном заключается в методе.

Учитель, чтобы быть на высоте, должен быть в некоторой степени натуралистом. От его запаса интересных историй о животных и растениях, которые знают все дети, будет в значительной степени зависеть привлекательность работы для ученика. Нечто от духа, который отличал Джона Мьюра как великого натуралиста, является неоценимым активом для учителя. Если это не входит в число его врожденных даров, ему не стоит полностью отчаиваться, ибо это можно приобрести, по крайней мере, в некоторой степени. Помимо только что упомянутого преимущества, фауна и флора должны быть достаточно хорошо известны, чтобы был возможен выбор для лабораторного эксперимента и иллюстративных целей.

Чтобы хорошо представить любой предмет, необходимо учитывать его исторический аспект. Влияние личностей, правительств, религии и социальных идеалов — все это сыграло свою роль в определении нынешнего статуса предмета. Наука в том виде, в каком она есть сейчас, является результатом роста, она претерпела эволюцию и в настоящее время эволюционирует. Это будет полностью понято учителем естествознания, и это понимание частично определит метод подачи материала. В истории развития науки есть много людей, вполне достойных поклонения как героев. Трудно найти более вдохновляющие фигуры, чем Пастер и Лазир; люди, которые посвятили (в последнем случае, пожертвовали жизнью) свои жизни служению человечеству. В жизни и работе Чарльза Дарвина мы находим великолепный пример кропотливого поиска истины. Записи в горных породах (палеонтология, написанная самой природой история биологии) часто будут приходить на помощь учителю в прояснении представления сложных проблем эволюции. Историческое отношение должно быть «донесено» и до ученика, ибо он должен знать свой мир как результат эволюционного процесса и как все еще находящийся в процессе эволюции.

Даже рискуя вызвать неблагоприятную критику, я хочу включить в число квалификаций хорошего учителя дух исследования. Этот дух можно приобрести путем специализации в одной из областей биологической науки, за которой последует некоторая реальная исследовательская работа.

Исследование в науке является фундаментальным. Оно имеет три цели или конца: 1) открытие фактов, тем самым увеличивая общую сумму знаний. Это наука ради науки. 2) Индивидуальное развитие. И 3) Социальное служение. Эти две последние цели наиболее важны для учителя. Поэтому его проблема для исследования должна иметь некоторое практическое значение и должна быть выбрана им самим, а не прямо предложена ответственным профессором, как это слишком часто бывает. Если студенту-исследователю дают проблему, которая является лишь незначительной частью более крупной проблемы, исследуемой его профессором, это исключит именно то, что нужно будущему учителю, а именно практику распознавания, анализа и решения проблемы в ее целостности и исключительно собственными силами. Быть простым помощником — вероятно, не лучший способ приобрести такую способность. Исследование может быть расширяющим кругозор и развивающим для индивида, а может оказаться совсем наоборот, но это находится под контролем самого индивида. Исследование для учителя должно в равной степени подчеркивать реальные дополнения к знаниям и личное отношение. Оно не должно быть самоцелью, а средством достижения цели. Отношение исследователя необходимо для понимания детей, ибо ребенок прежде всего исследователь. Его вопросы «что? почему? как? когда?» доказывают это вне всяких сомнений. Что это, как не поиск истины, причинных факторов и взаимосвязей? Образование использует это здоровое любопытство как фундаментальный принцип, поэтому учитель должен проявлять сочувственное понимание этого универсального атрибута детей. Лучшего резюме обсуждения ценностей исследования для наших целей, чем то, что дал Дж. У. А. Лаки, найти невозможно. Оно следует ниже.

«Для того чтобы преподавание было разумным и гармонировало с законами природы, необходимо более глубокое и ясное знание человеческого роста и развития. Учитель должен знать природу индивида, которого нужно обучать, и цели, которые должны быть достигнуты при правильном воспитании. Этого нельзя достичь только изучением книг, но это может прийти через правильно направленное исследование в мастерской жизни».

Одной из целей современного образования является «развитие человека, лучшего человека, возможного в данных условиях; помощь природе через воспитание; предоставление индивиду возможности найти себя и развиваться естественно и быстро до самых высоких уровней и даже подняться выше них. Согласно этой концепции... инициатива должна исходить изнутри. Целью учителя должно быть развитие самодостаточного, самоуправляемого, альтруистического индивида, остро реагирующего на интересы человечества. Такой идеал является прогрессивным, научным и готовит человека через изучение вчерашнего и сегодняшнего дня к тому, чтобы прожить лучшую и самую правдивую жизнь завтра. Чтобы увидеть и оценить этот идеал, необходимо исследование».

Последнее требование, которое следует рассмотреть в этом обсуждении, — это хорошая база по физике и химии. Биологическая наука не полностью отделима от физической науки, так как большинство жизненных явлений в конечном анализе могут быть объяснены только в терминах физической науки. Физиология имеет своей основой физику и химию. Одной из новейших наук является биохимия, химия жизни; и в ее пределах находятся одни из самых многообещающих областей исследований. Никаких аргументов не требуется, знание физической науки необходимо для интерпретации жизненных явлений и понимания биологических процессов.

ПОДГОТОВКА в МЕТОДАХ

Метод более тесно связан с личностью и врожденными способностями, чем предметная область. Поэтому подготовка в этой области должна быть более общего характера. Она должна в основном касаться общих принципов научного метода. Конкретные проблемы и мелкие детали должны быть проработаны на практике. Окончательный метод, который любой учитель сочтет наиболее удовлетворительным, будет в некоторой степени уникальным, но в значительной степени будет определяться тремя факторами: способностями самого учителя, группой, которую он обучает, и, наконец, учетом индивидуальности ученика. Способность адаптировать свои действия так, чтобы максимально соответствовать этим требованиям, придет только с опытом. Способность извлекать пользу из опыта, человеческий атрибут, который делает возможным прогресс цивилизации, является не менее ценным активом для учителя, чем для любого другого члена общества.

Баллиет отмечает, что преподавание естественных наук в прошлом поколении прошло через три стадии. Первая стадия характеризуется методом учебника, иногда дополняемым иллюстративным экспериментом, выполняемым учителем. Вторая стадия характеризуется индивидуальным лабораторным экспериментом, руководством в виде пособия и отсутствием применения принципов, за исключением нескольких традиционных случаев. Третья стадия улучшает вторую, ведя ученика, после формулирования им обобщений, к их применению к фактам и явлениям природы. «Но», — продолжает Баллиет, — «мы должны перейти к четвертой стадии. Мы должны не только применять обобщения, но сделать объяснение фактов и явлений природы — интерпретацию природы — самой целью преподавания естественных наук». Все проблемы должны быть выбраны в свете этой последней цели. Проблемы должны быть естественными, ни в коем случае не искусственными, и они должны быть проблемами непосредственного окружения ученика. Выполнить эти обязательства в некоторых случаях может быть трудно, но это не должно быть невозможно.

В биологической науке существует богатая область, допускающая значительный выбор методов. Это наблюдения, проекты, эксперименты, экскурсии, индивидуальные отчеты, чтение книг, опросы и конференции. В одной хорошо выбранной проблеме или проекте будут использованы почти все из них. Биология идеально подходит для проблемного метода обучения. Используя какую-то повседневную проблему ученика, его интерес обеспечен. Даже кажущаяся простой проблема, если ею умело руководить, разветвится на несколько областей биологии, прежде чем ее решение будет завершено. И количество практически применимых проблем почти безгранично, но не все они одинаково хороши для этой цели, поэтому учитель должен часто тактично изменять выбор ученика. Первоначальные выборы, скорее всего, будут слишком сложными для ученика на его стадии прогресса, поэтому их нужно упростить, не вызывая у него чувства, что в его дела вмешались, и не вызывая угасания интереса. Ясно, что реальная проблема в проблемном методе — это проблема учителя. Практически, совершенно невозможно обрабатывать индивидуальные проекты в больших классах. По опыту автора, у него было в среднем 80 разных учеников в день в четырех отдельных классах. Ясно, что любому учителю не под силу одновременно руководить восемьюдесятью разными проектами, и было бы физически невозможно предоставить необходимое лабораторное оборудование. Поэтому по этой причине учитель может счесть необходимым разделить, как можно более дипломатично, классы на подходящие группы, каждую со своей проблемой, так чтобы общее количество проблем было настолько ограничено, чтобы каждой из них можно было уделить должное внимание. Кажется, что таковым должно быть ограничение проблемного метода в условиях, преобладающих в государственных школах сегодня.

Процедура решения проблемы будет состоять из следующих шагов в указанном порядке: 1) понимание цели, 2) процедура или метод атаки, 3) наблюдение результатов, 4) и использование их для создания некоторых обобщений или прихода к некоторым выводам. Затем должно последовать тестирование этих обобщений или выводов путем дальнейшего экспериментирования. Точность должна быть ключевой нотой всей работы: точность в записи экспериментов, точность в наблюдении, точность в рисовании, которое служит сокращенным методом описания. Аккуратность очень желательна, но никогда не должна заменять мышление и понимание. Если проблема стимулировала точное логическое мышление со стороны ученика, то время, потраченное на нее, было потрачено не зря. Если, кроме того, она дала некоторую ценную полезную информацию, решение проблемы было заметным успехом. Лабораторный метод стал таким освобождением от рабства учебника, что есть некоторая тенденция возводить его в самоцель, тогда как он должен служить только очень ценным средством достижения цели. «Идеальная лаборатория — это лишь достаточно хорошая замена для мира вне ее стен».

Что касается подготовки в методах преподавания естественных наук, много хорошего может быть достигнуто на курсах для учителей и при прохождении практики. Но это обязательно должно быть общего характера, ибо уникальный индивидуальный метод, определяемый взаимодействием учителя и ученика и реакцией обоих на предмет, может развиваться только рука об руку с педагогическим опытом.

Прежде чем двигаться дальше, было бы хорошо в качестве резюме напомнить себе, что минимальные квалификации для учителя биологии должны включать следующее: а) большой запас самых интересных и самых ценных фактов биологии, б) полное осознание ценностей и жизненных связей биологии с человечеством, в) способность разработать курс, отвечающий уникальным потребностям сообщества, г) знакомство с покупкой и использованием лабораторного оборудования, д) знание истории науки, е) дух исследования и сочувствие к нему, ж) знание физической науки в связи с биологией, з) и знание лабораторного метода и его ценности в содействии точному логическому конструктивному мышлению.

ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ АДЕКВАТНОЙ ПОДГОТОВКИ.

Какие возможности для получения адекватной подготовки можно найти в колледжах и университетах? И какая подготовка требуется квалификационным сертификатом учителя или другими стандартами пригодности? В поисках ответов на наши вопросы мы можем изучить условия в Калифорнийском университете, ибо здесь есть такие же хорошие возможности, а стандарты так же высоки, как и везде в стране. Количество подготовки довольно гарантировано пятилетним требованием для квалификационного сертификата учителя, но качество подготовки не так уверенно гарантировано. За возможным исключением факультета образования, ни один факультет не считает подготовку учителей даже близко равной по важности подготовке специалистов в предметной области, которые посвятят свою жизнь исследованиям. Предмет рассматривается как самоцель.

Если бы человеку было поручено подготовиться к преподаванию биологии, он был бы в замешательстве при поиске кафедры биологии или даже кафедры, которая давала бы хороший всеобъемлющий курс биологии. Предмет в том виде, в каком он лучше всего преподается в средних школах, подразделяется на различные компоненты, каждый со своей специальной целью. У будущего учителя нет тщательно подготовленного курса обучения для своего преследования, как у будущего врача, инженера или фермера. Штат предоставляет специально адаптированный курс обучения для своих ветеринаров, тех, кто заботится о его домашнем скоте. Почему бы не создать специальный курс высокого стандарта для тех, кто планирует посвятить свою жизнь руководству формирующими годами его детей? Это, вероятно, объясняется в значительной степени неспособностью признать преподавание профессией. Школы образования по всей стране настаивают на реальной профессиональной подготовке учителей, но другие факультеты прискорбно медленно сотрудничают.

Чтобы не запутаться в абстракциях, мы можем выбрать конкретный пример, чтобы показать трудности на пути обеспечения правильного вида подготовки, даже если количество гарантировано. Кафедра зоологии (я выбираю эту кафедру не потому, что она хуже или лучше любой другой, а потому, что я лучше знаком с содержанием ее курсов) предъявляет следующие требования для квалификационного сертификата учителя:

Общая зоология

Зоология беспозвоночных —

продвинутый курс, который опускает все рассмотрение насекомых и все обсуждение паразитических форм.

Зоология позвоночных —

в основном курс по сравнительной морфологии, который не дает полевых знаний о позвоночных Калифорнии, что является самой важной вещью для учителя средней школы.

и по одному предмету из каждой из следующих групп,

Группа I Сравнительная анатомия. Цитология —

основные принципы должны быть поняты учителем, но он не должен тратить целое полугодие, чтобы их приобрести.

Эмбриология. —

вышесказанное также верно для этого курса.

Группа II. Биология водоснабжения —

этот курс предназначен в первую очередь для инженеров-санитаров.

Протозоология —

Все, что необходимо из этого, можно было бы включить в общий курс.

Паразитология —

необходима для обучения здоровью и для иллюстрации определенных биологических принципов.

Группа III. Экспериментальная зоология } комбинация этих ценна. Поведение животных } Наследственность, эволюция и евгеника —

этот курс очень важен для любого учителя.

(Требуется на пятом курсе, учительский курс, некоторая работа в исследованиях и педагогическая практика.)

Взятая в целом, главная критика, которую можно сделать, заключается в том, что предмет был настолько подразделен, чтобы гарантировать отсутствие перекрытия курсов, что становится необходимым пройти каждый курс, чтобы получить всестороннюю подготовку в этой области. Это требует больше времени, чем любой человек может посвятить этому, ибо он также должен иметь подготовку по ботанике, физиологии, бактериологии и гигиене, и на этих кафедрах расположение курсов по существу такое же. Общий курс зоологии неадекватен, ибо он спланирован как введение в более продвинутые курсы и старается не украсть слишком много из их фонда интересной информации. Цель состоит в том, чтобы заложить прочный фундамент, а не обсуждать более интересные факты и общие принципы биологии, хотя я рад верить, что нынешняя тенденция решительно направлена в эту последнюю сторону.

Здесь мы находим адекватную подготовку для учителя зоологии, но ни в одной средней школе штата учитель не будет нанят только для зоологии. В учебном плане биологических наук в средней школе первый курс должен быть «Биология», и он должен быть всеобъемлющим, ибо это вся биологическая наука, которую возьмет большинство учеников. Было бы большим шагом вперед, если бы каждая школа требовала даже этого для выпуска.

О курсах зоологии беспозвоночных и зоологии позвоночных можно с уверенностью сказать, что они упускают из виду важность полевой работы. Мальчики и девочки иногда имеют удивительно большие поверхностные знания о растениях и животных своей местности, и эти знания — того рода, который получается через наблюдение за их поведением в природе, то есть это полевые знания. Учитель должен быть готов использовать это в максимально возможной степени, но как этого можно ожидать, если учитель знает немногим больше, если вообще знает, чем дети о привычках растений и животных. Такое обучение пришлось бы получать через некоторую полевую работу Музея зоологии позвоночных. Но никакая работа на этой кафедре не требуется для квалификационного сертификата учителя. Знание, хотя и не интенсивное знание, каждого из предметов, составляющих три группы, включенные в требования, совершенно необходимо, но для человека немыслимо пройти их все, если только он не специализируется на зоологии. Не все могут специализироваться на зоологии, а те, кто это делает, сочтут необходимым опустить многое из того, что существенно в других отделах биологической науки. Каждая кафедра должна иметь общий курс, полностью охватывающий свою область работы, чтобы те, кто специализируется на другой кафедре, могли за минимальное время получить справедливые знания о ее области. Очень сомнительно, чтобы такой курс давался на какой-либо кафедре в настоящее время.

В настоящее время имеется лишь скудный взгляд на историю биологии, до пятого года обучения, когда она дается как семинарская работа. И ни в какое время, ни на каком курсе цели и связи биологии не представлены таким образом, чтобы быть полезными тому, кто пытается спланировать наиболее ценный тип школьного курса. Аспирантские исследования были достаточно рассмотрены ранее, а учительский курс будет рассмотрен последним.

В размышлении о решении проблемы будет общепризнано, что идеальным устройством был бы настоящий учительский курс, по крайней мере, пятилетней продолжительности. Это могло бы быть сравнительно легко достигнуто при небольшом изменении соответствующих кафедр и их сердечном сотрудничестве с факультетом образования. Игнорирование метода со стороны первых и неспособность осознать важность глубокого знания предметной области со стороны последних — это препятствия, которые, я уверен, можно легко преодолеть. Студент поступил бы на этот курс с намерением стать учителем, точно так же, как любой студент поступает на свой профессиональный курс с намерением стать профессионалом, для которого его обучение его готовит. Немногие первокурсники сейчас приходят в Калифорнийский университет с намерением стать учителями в средних школах, это я признаю, но причины и средства для этого здесь не обсуждаются. Достаточно сказать, что когда вознаграждение будет адекватным, тогда профессия вырастет и станет состоять из людей самого высокого типа.

Время учительского курса не за горами, и, возможно, стоит посмотреть, что можно сделать без радикальных изменений в учебных планах кафедр в том виде, в каком они есть сейчас. В качестве рабочей базы я хотел бы представить следующую скелетную программу, которая кажется осуществимой. В этом расписании вся подготовка, кроме подготовки по предметной области и методу, понимается как включенная в «элективы». Предполагается специализация по зоологии. Каждая кафедра биологических наук имела бы курс аналогичного плана, построенный вокруг своей специализации как ядра.

Первый год, География или Геология Цели науки и ее человеческие ценности. Химия Элективы Второй год, Зоология, Физика, Элективы Третий год, Зоология — продвинутые курсы Ботаника, Физиология Элективы Четвертый год, Зоология — продвинутые курсы Бактериология и общественное здравоохранение Элективы Пятый год, Зоология — исследования История науки Учительский курс, коррелированный с педагогической практикой и дополняющий ее. Элективы

Причины выбора и последовательности предметов в этом расписании довольно очевидны из того, что было сказано ранее, но несколько моментов требуют дополнительного объяснения.

Курс по целям и ценностям науки должен быть вводным, ибо при отсутствии общих знаний относительно ценностей, таких, как те, что выросли с другими профессиями, студенту нужно дать в начале его работы энтузиазм к ней и своего рода руководство для будущего выбора предметов для изучения. Разница в целях между университетской и школьной наукой должна быть четко понята с самого начала. Слишком часто университетские курсы принимают науку как самоцель, и она преподается с этой точки зрения, тогда как будущий учитель должен придерживаться своей точки зрения, что для человечества в целом наука — это лишь очень эффективное средство достижения цели; это просто верный слуга.

Представленное расписание может показаться перегруженным научными курсами, но оно должно быть в некоторой степени таким, особенно если курсы не должны быть полностью реорганизованы. Науке не нужно было бы потреблять так много времени, если бы давались специальные курсы для учителей — еще один аргумент в пользу высококлассного, строго профессионального курса.

Дублирование учительских курсов по специальным методикам было бы устранено, так как одного курса для всех кафедр биологических наук было бы достаточно. Биология — это центр, а не отдельные биологические науки, в курсах в этой области в средних школах. Затрагиваемые методы — это биологические методы, и поэтому единый курс для всех будущих учителей биологической науки, независимо от характера их основной работы, является логической процедурой. Успех или неудача такого курса в значительной степени зависит от ответственного профессора. В прошлом было много неудач, главным образом потому, что человек, ведущий его, никогда не имел опыта работы в средней школе, мало или ничего не знает о проблемах и не имеет искреннего энтузиазма к преподаванию естественных наук мальчикам и девочкам доуниверситетского возраста.

Предложенный курс охватывал бы целый год. По крайней мере, столько времени требуется, чтобы дать какое-либо направление или инструкцию, которые стоят того. Первую половину года можно было бы посвятить перевариванию и корреляции всей предыдущей работы, организуя ее в форму, легко применимую в работе, которая последует. Вопросы метода, опроса, лабораторной и полевой работы, учебников и справочников, покупки и использования оборудования должны быть рассмотрены в какой-то части курса. Скелетный курс с отдельными уроками, составляющими его, должен быть детально проработан для какой-то конкретной местности, предпочтительно той, где будет проводиться педагогическая практика. Это должно быть затем тщательно протестировано критериями хорошего курса биологии, как указано лучшими авторитетами, и здравым смыслом. Но зачем составлять этот скелетный план заранее? Зачем быть подготовленным в чем-либо? Будет слишком поздно готовиться в тот момент, когда нужно встретить проблему. Немногие новые учителя найдут хорошо спланированный курс, ожидающий их прибытия на новом месте, и без предварительного опыта новый учитель, скорее всего, построит курс без должного уважения к относительным ценностям, что приходит только с перспективой курса в его целостности. Для иллюстрации, в курсе, который дает неопытный учитель, слишком велик шанс, что шесть недель времени будут потрачены на изучение кузнечика, с оставшимися только четырьмя неделями в конце учебного года, которые будут посвящены биологии человека. Составление курса в качестве практики дает будущему учителю практику в осуществлении суждения с полезной конструктивной критикой.

Педагогическая практика теперь становится лишь проверкой курса и сопутствующих методов. Как заметил один практикант, когда был предложен этот план: «Но мне, возможно, придется переделывать весь свой курс». Такое часто случалось бы. Любой энергичный учитель будет менять свой курс более или менее из года в год. Даже если бы первый план был полностью отброшен, энергия и мысли, вызванные его созданием, не были бы потеряны. А теперь давайте изменим название, данное тем, кто руководит практикантами. «Советник» было бы более подходящим, чем «супервайзер», ибо они должны оставаться в тени, за исключением оказания полезной помощи и внесения конструктивной критики в избытке по отношению к деструктивной.

Чтобы педагогическая практика была эффективной, в нее не должно проникать ничего искусственного. Условия должны быть обычного сорта, встречающиеся каждый день в преподавательской игре. Это утверждение кажется излишним, но посещение некоторых классов, где проводится педагогическая практика, оправдает его включение здесь. Практиканту не следует передавать лабораторию, должным образом оборудованную. Конечно, оборудование должно быть доступно. Курс не должен быть «готовым». Практикант должен встретить все проблемы, и это обман его в части его удовольствия. Через его решение этих проблем будет двойная выгода, ибо советник тоже может извлечь выгоду из изобретательности новичка. Следует просить об отставке любого советника, который перерос способность учиться. Скорее всего, именно «зеленый» человек разработает действительно новые методы, или разовьет более подходящий эксперимент, или повернет кусок оборудования к новому использованию. Прежде всего, от практиканта следует требовать поиска живого материала — обычно вокруг него будет изобилие, и многое из того, что представляет интерес, должно найти путь в лабораторию. Обучение использованию живого материала нельзя переоценить.

Курс, который я обрисовал на предыдущих страницах, не является удовлетворительным, но я твердо верю, что он был бы улучшением по сравнению с нынешней ситуацией. При опробовании он показал бы много недостатков, но через пробы и улучшения эволюционировала вся наша образовательная система. Даже идеальный профессиональный курс, используемый сегодня, завтра был бы устаревшим. Было бы прискорбно, если бы это было не так, ибо рост включает линьку, а рост — это закон природы.

Литература, из которой были получены полезные предложения во время работы над этой книгой.

Bagley, W. C. The training of teachers as a phase of democracy's educational programme. Ed. Adm. & Supervsn. vol.4 no.1, Jan.'18.

Balliet, T. M. and Robinson, C. H. Training of Science Teachers. N. E. A. Report, vol.54, 1916, pp.734-7.

Bessey, C. E. Preparation of botanical teachers. Science, N.S., vol.33, pp.633-9, 1911.

Boas, F. S. Teachers and research. Contemp., vol.116, pp.426-431. 1919.

Boggs, L. P. Making Teachers. School & Soc., vol.7, pp.369-74.

Caldwell, W. O. Preparation of the teacher of biology. School Sci. & Math., vol.16, pp.385-92.

Coulter, J. G. The training of elementary science teachers. School Rev., vol.24, pp.26-30.

Curtis, C.B. Secondary school science. Ed. Adm. & Supervsn., vol.3, Nov.1917.

Dewey, J. D. Democracy and Education.

Kent R. A. University preparation of teachers for high schools. School Rev., vol.27, pp.172-85.

Lange, A. F. Preparation of high school teachers from the standpoint of the university. U. C. A. Report, 1907, pp.718-23.

Lloyd, F. E. and Bigelow, M. A. The teaching of biology. 1909. Longmans, Green & Co.

Luckey, G. W. A. Essentials in the training of a teacher. School and Society, vol.1, pp.263-9.

McElroy, R. M. Teaching teachers. Ind., vol.93, pp.525-.

Pillsbury, W. H. Buffalo plan of teacher training. Elem. Sch. Jr. vol.21, pp.595-606.

Swift, F. H. College courses in methods of teaching high school subjects. Sch. & Soc., vol.6, pp.691-9.

Taylor, W. S. Project methods in teacher-training courses. Sch. & Soc., vol.8, pp.487-90.

Wieman, H. L. Teachcing the scientific method vs. teaching the facts of science. Sch. & Soc., vol.3, pp.243-5.

Williams, J.T. Teacher training in colleges. Sch. & Soc., vol.9, pp.105-9.

Winship, A. E. Prepare rather than train for teaching. N. E. A. Report, 1918, pp.222-6.

———— Research vs. teaching. Sch. & Soc., vol.11, pp.684-5.

———— Research as a means of teacher training. Sch. & Soc., vol.3, pp.243-5.

———— Reorganization of science in secondary schools. U. S. Dep't. Interior, Bureau Ed., Bull.26, 1920.

———— Cardinal principles of secondary education. U. S. Dep't. Interior, Bureau Ed., Bull.35, 1918.

Твисс, Дж. Р. — Принципы преподавания естественных наук. Макмиллан. 1917.

ПРИМЕЧАНИЯ ТРАНСКРИПТОРА

1. Таблицы были перемещены из середины абзаца к ближайшему разрыву абзаца.

2. Оригинальные страницы включали исправления, сделанные от руки, которые были сохранены в этом электронном тексте.

3. Следующие опечатки были исправлены:

«intellegently» исправлено на «intelligently» (страница 5) «basterial» исправлено на «bacterial» (страница 9) «would would» исправлено на «would» (страница 11) «natuer» исправлено на «nature» (страница 15) «Abilty» исправлено на «Ability» (страница 17) «Baillet» исправлено на «Balliet» (страница 17) «taht» исправлено на «that» (страница 22) «modificacations» исправлено на «modifications» (страница 24) «succes» исправлено на «success» (страница 26) «in» исправлено на «In» в начале предложения (страница 26) «fialures» исправлено на «failures» (страница 26) «toworrow» исправлено на «tomorrow» (страница 28) «Teahcing» исправлено на «Teaching» (страница 30)

4. Некоторые ошибки пунктуации, например, запятая вместо точки, лишняя точка и т. д. в оригинале были молча исправлены, в то время как те, которые требуют интерпретации, были оставлены как есть.

5. Названия, перечисленные в оглавлении, не совпадают с заголовками в оригинальном тексте. Однако в этом электронном тексте не было сделано никаких изменений для этих несоответствий.

6. За исключением исправлений, перечисленных выше, несоответствия принтера в написании и пунктуации были сохранены.