«Библиотечная работа с детьми»

В одном поселенческом доме главный работник встречает рассказчиков в начале сезона и планирует и направляет работу на весь год.

Сторителлинг в Публичной библиотеке Сент-Луиса проводился в течение нескольких лет детскими библиотекарями библиотек-филиалов, которые посещали игровые площадки, поселения и государственные школы в качестве приглашенных рассказчиков и рассказывали истории на материнских клубах и учительских собраниях. С февраля 1910 года он находится под руководством руководителя работы с детьми, которая ранее была одним из приглашенных рассказчиков и помощников руководителя работы с детьми в Нью-Йоркской публичной библиотеке. Сторителлинг рассматривается ею как ценная помощь в объединении работы с детьми в системе библиотек.

СТОРЕТЕЛЛИНГ В ДРУГИХ ОБЩИНАХ

Полученные отчеты представляют лишь малую часть сторителлинга, который проводится в разных частях страны.

В Нью-Джерси организатор Комиссии штата по библиотекам обнаружила, что ее способность рассказывать истории и выбирать книги, содержащие прямое обращение к людям, которые должны читать их или слушать их чтение, — это «сезам, откройся» в районах сосновых лесов, фермерских общинах и рыбацких деревнях, где взрослые слушают так же жадно, как дети. В статье под названием «Место, человек и книга» мисс Сара Б. Аскью дает яркую картину создания библиотеки в рыбацкой деревне. (Труды Американской библиотечной ассоциации. 1908.)[4]

[4] Перепечатано в виде брошюры компанией H. W. Wilson Company.

Признавая аналогичную потребность в интерпретации книг для общин, где библиотеки уже были созданы, Библиотечная комиссия Айовы назначила в 1909 году консультативного детского библиотекаря, который также является профессиональным рассказчиком и лектором по детской литературе.

В курсах публичных лекций города Нью-Йорка было обнаружено, что программы сторителлинга, состоящие из народных сказок, привлекают большую аудиторию взрослых, которые наслаждаются историями не меньше, чем дети.

В различных учреждениях для взрослых, а также для детей, где библиотека была просто коллекцией книг, которые мало что значили в повседневной жизни учреждения, сторителлинг делает книги живым интересом и дает детям, а также взрослым мужчинам и женщинам новые источники удовольствия, выводя их из себя и за пределы ограничений предписанного и монотонного существования. Точно так же, как игры и народные танцы вносят свой вклад в институциональную жизнь, сторителлинг приносит игровой дух в литературу тем, чье воображение было истощено долгими годами пренебрежения, и показывает, что необходимо не случайное развлечение, а радость обладания самой литературой.

Профессиональные рассказчики, которые недавно посетили города и поселки Тихоокеанского побережья, Среднего Запада, Южных и Восточных штатов, не охваченные этим отчетом, свидетельствуют об интересе к сторителлингу, который кажется таким же подлинным, как и широко распространенным. Очевидно, что предмету уделяется больше внимания, чем когда-либо прежде. Везде, где сторителлинг был введен «прирожденным рассказчиком», которому удалось зажечь искры местного таланта, способного поддерживать интерес и достигать результатов, сторителлинг обязательно будет успешным. Все отчеты свидетельствуют о необходимости четко определенного плана сторителлинга, связанного с целью и задачами учреждения, которое берется за него, и с различными способностями и темпераментами лиц, которые должны его осуществлять.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ РАССКАЗЧИК И РЕГУЛЯРНЫЙ ПОМОЩНИК

Профессиональный рассказчик сыграл большую роль в успешном становлении сторителлинга и призван сыграть еще большую роль в будущем развитии работы на игровых площадках и в других учреждениях, повышая стандарты работника игровой площадки, библиотеки или поселения, от которого ожидается рассказывание историй. Она сделает это не путем разработки методов и уловок для подражания, а путем откровенной критики врожденных способностей, вдохновляющих курсов по литературе историй и надлежащего обучения столь игнорируемого разговорного голоса.

Чем скорее мы перестанем верить, что «любой может рассказать историю», тем лучше для сторителлинга в каждом учреждении, которое берется за него. От кандидата на определенную должность может потребоваться наличие способностей к сторителлингу, но ни один помощник не должен быть обязан рассказывать истории как часть своих обязанностей, если только она не может заинтересовать группу детей, которые добровольно пришли послушать ее истории. Повторение упрощенных версий историй — это не сторителлинг. Упражнения в запоминании могут быть такими же полезными для рассказчика, как практика гамм для пианиста, но ни то, ни другое не следует рассматривать как источник удовольствия для слушателя. Слушание в качестве одного из группы — это ценный опыт в обучении помощника, который рассказывает истории на игровой площадке, в библиотеке или поселении. В этом заключается преимущество приглашенного рассказчика, который не занимает место помощника на игровой площадке или в библиотеке, но оживляет программу для детей и дает возможность регулярному помощнику слушать время от времени и извлекать выгоду из опыта. (Профессиональный слушатель восхитительно охарактеризован в «Рождественской вечеринке мисс Маффет» доктора Сэмюэля Маккорда Кротерса.)

СПИСОК ИЗ ПЯТИДЕСЯТИ ИСТОРИЙ И СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ НА ИГРОВОЙ ПЛОЩАДКЕ

План, разосланный членам Комитета по сторителлингу, требовал упоминания конкретных историй и личного опыта в формировании групп, принимая во внимание возраст и пол, время и место, а также заявления о результатах, насколько такие результаты могли быть заявлены. Из пятисот различных упомянутых историй был составлен сводный список «Пятьдесят историй для игровой площадки». Этот список в основном состоит из сказок и народных сказок, индейских легенд и историй о животных, так как они вызывают наибольший интерес у групп на игровых площадках и библиотечных групп, не привыкших слушать истории.

Он также представляет литературу историй, наиболее легко доступную рассказчику, который не читал широко. Истории из скандинавской и греческой мифологии, из «Песни о Нибелунгах», артуровских легенд и о Робин Гуде; истории о Роланде и Карле Великом; истории из «Королевы фей» и из «Кентерберийских рассказов»; исторические и биографические истории щедро представлены в пятистах названиях, но такие истории не следует пытаться рассказывать без достаточного чтения и чувства предмета, чтобы позволить рассказчику представить их ярко и естественно перед такой группой, которую она, вероятно, встретит в своем повседневном опыте.

Сообщается, что найти подходящие рассказы о праздниках чрезвычайно трудно. Упоминаются несколько историй, основанных на личном опыте, таких как «Рождество в Германии», «Первомай в Англии», «Четвертое июля в саду Уорикского замка» (Уорикский исторический парад 1900 года). В рассказах, включенных в разделы «Фестивали» и «Праздники», часто не хватает атмосферы и праздничного духа.

На многих библиотечных часах рассказа читают или декламируют стихи. Дети особенно любят нелепые рифмованные стихи Лира и некоторые ритмичные сюжетные стихотворения. В связи с Диккенсом, Киплингом, Стивенсоном, Скоттом, Виктором Гюго и другими авторами упоминаются краткие изложения сюжетов или отрывки из книг, призванные побудить к прочтению произведения целиком.

В дополнение к списку «Пятьдесят рассказов для игровой площадки» был подготовлен список «Книги для чтения на игровой площадке». Почти все публичные библиотеки, упомянутые в отчете, отправляют книги на игровые площадки по запросу. Использование книг в читальных залах на крышах библиотек очень похоже на их использование на игровых площадках. Здесь, как и в детских читальных залах, мальчики и девочки вольны выбирать те книги, которые они действительно хотят прочитать. В своей книге под названием «Американская публичная библиотека» доктор Артур Э. Боствик делает следующее утверждение: «Нет интеллектуальных радостей, равных радостям открытия. Мальчик или девочка, которые случайно натыкаются на один из мировых шедевров, не зная, что кто-то другой думает или думал о нем, и, прочитав его, восхищаются им и любят его, сохранят эту книгу на всю жизнь как особое интеллектуальное достояние, что было бы невозможно, если бы кто-то посоветовал ее прочитать и описал как шедевр. Сам факт того, что человеку советуют прочитать книгу, потому что он «должен» это сделать, способен вызвать то же чувство отторжения, которое заставило афинского гражданина проголосовать за изгнание Аристида только потому, что он устал постоянно слышать, как его называют «Справедливым»».

ОПЫТ СТОРИТЕЛЛИНГА

Группы для сторителлинга обычно собираются в отдельных помещениях библиотек и формируются с учетом примерного, но варьирующегося возрастного ценза, отделяющего детей младше десяти-одиннадцати лет от мальчиков и девочек старшего возраста. В поселениях состав группы обычно определяется организацией клуба. Опыт рассказчика на игровых площадках в Провиденсе, вероятно, типичен для многих других работников и приводится как рекомендация по формированию групп на игровых площадках.

«Летом 1909 года истории, которые я рассказывала на игровой площадке в парке Дэвиса, были в основном сказками и народными преданиями. «Сказки братьев Гримм» были любимыми как у мальчиков, так и у девочек, и за лето я рассказала все сказки из этой книги. Мальчикам также нравились «Веселые приключения Робин Гуда», «Три золотых яблока», «Золотое прикосновение», «Золотое руно» и все старые индейские легенды. Девочки же, если им предлагали выбор, всегда просили сказку, в которой есть прекрасный принц. Ни мальчики, ни девочки не хотели слушать исторические рассказы, говоря, что они слишком похожи на школьные уроки».

«В первый день, чтобы собрать аудиторию, я подошла к группе детей, которые играли вместе, и спросила, не хотят ли они послушать историю. Четверо или пятеро ответили согласием, в то время как человек пятнадцать-двадцать исчезли как по волшебству, и я решила, что им это неинтересно. Затем я отвела детей, которые хотели слушать, к большому дереву в одном из углов площадки и сказала им, что до конца лета это дерево будет называться «деревом рассказов». Я сказала им, что они будут находить меня там каждый день ровно в половине второго и что я буду рассказывать истории в течение получаса для всей игровой площадки. Затем с половины третьего до трех я буду рассказывать истории девочкам постарше. В первый день у меня была очень маленькая аудитория, на следующий день она удвоилась, а затем увеличивалась ежедневно, пока у меня не стало от восьмидесяти до ста детей в группе. Что касается формирования группы, я думаю, что на игровой площадке это невозможно, ибо группа, с которой стоит работать, должна сформироваться сама, а репутация рассказчика является основой ее формирования, и эту репутацию можно завоевать только постоянным систематическим трудом и глубоким знанием своей ежедневной аудитории. Вот почему я считаю, что профессиональный приглашенный рассказчик потерпит неудачу в работе на игровой площадке, так как, посещая каждую площадку один или два раза в неделю, она не сможет получить те близкие личные знания о своей аудитории, которые так необходимы рассказчику на игровой площадке, поскольку ей приходится обращаться к разным категориям детей на каждой площадке».

«Опыт профессионального рассказчика с группой мальчиков, уже объединенных в клуб, также приводится из-за его ценных рекомендаций и независимости метода в завоевании интереса мальчиков, над которыми проводилось много экспериментов».

«Самый интересный опыт, который у меня был в рамках серии рассказов, я получила в прошлом году в Клубе мальчиков в Гринвиче, штат Коннектикут. Клуб поддерживается состоятельными женщинами города и является следствием довольно серьезной и запутанной проблемы с мальчиками. В городе появилось множество кинотеатров, бильярдных, дешевых водевилей и т. д., и уличная жизнь стала очень привлекательной».

«Руководитель клуба написала, что им не удалось удержать мальчиков ни в чем, кроме ручного труда и бейсбола; что мальчики были непослушными и неотзывчивыми, а их школьные отчеты были очень плохими. Я обнаружила, что условия даже хуже, чем я предполагала. Нужно было приучить восемьдесят мальчиков слушать, а также заинтересовать их, поэтому поначалу я рассказывала очень короткие истории. Я выбирала те, что были полны драматического действия, в которых было мало описаний или их не было вовсе, и было много диалогов. Истории были резко противопоставлены друг другу, и не было никаких попыток добиться литературного или художественного совершенства. Я использовала много жестов и часто передвигалась по платформе; это самый быстрый способ сфокусировать рассеянное внимание. Честно говоря, поначалу мне приходилось опускаться почти до уровня кино и десятицентового водевиля».

«На четвертый вечер я исключила почти все жесты и рассказывала истории сидя. Я также использовала меньше разговорных выражений; и с того момента и до самого конца, когда я рассказывала истории Ван Дайка его собственными словами, наблюдался устойчивый рост литературного стиля. Я прилагаю программы в том порядке, в котором они были представлены:»

ПРОГРАММА РАССКАЗОВ

1. Ирландские народные сказки. 2. Истории из скандинавских мифов. 3. Сказания о золоте Рейна. 4. Немецкие народные сказки. 5. Артуровские легенды. 6. Истории о Карле Великом и Фридрихе Барбароссе. 7. Сказания американских индейцев. 8. Негритянские сказки. 9. Истории о героях Карнеги. 10. Киплинг — «Отважные мореплаватели», «Книга джунглей». 11. Ван Дайк — «Друг правосудия», «Хранитель маяка». 12. Ирландские народные сказки (по запросу).

«Практические результаты были весьма удовлетворительными. Книги в библиотеке клуба стали использовать чаще, улучшились успехи мальчиков в сочинениях и декламации в школе, и они приобрели привычку вежливо и внимательно слушать».

РЕКОМЕНДАЦИИ

Важность определения точного времени и места для часа рассказа, пунктуального начала и завершения до того, как он станет утомительным, невозможно переоценить. Рассказчик должен «оценить» условия и адаптировать к ним час рассказа. Если она проста, естественна, лишена жеманства и достаточно находчива, чтобы варьировать программу в соответствии с интересами детей, час рассказа будет успешным.

Были предложены различные практические формы сотрудничества, в частности, посещения библиотечными рассказчиками игровых площадок везде, где публичная библиотека активно интересуется сторителлингом, а такие посещения желательны для площадки.

Сезон часов рассказа в большинстве библиотек заканчивается в апреле, что позволяет в некоторых библиотеках освобождать ассистентов один или два раза в неделю для посещения игровых площадок. Польза от таких визитов взаимно признается как сотрудниками площадок, так и библиотечными ассистентами.

Конференции групп работников, интересующихся сторителлингом, под руководством профессионального рассказчика, который также понимает практические условия и ограничения, в которых работают ассистенты на игровых площадках и в библиотеках, оказались стимулирующими и полезными во многих местах. Волонтеры, обладающие способностью рассказывать истории и умеющие адаптироваться к окружающей обстановке так, чтобы сделать свои часы рассказа эффективными, могут сделать многое для сторителлинга. Это особенно верно для мужчин, которые имеют реальный опыт той жизни, из которой взяты их истории, и могут сделать этот опыт захватывающе интересным для своих слушателей.

В заключение комитет рекомендует, чтобы везде, где это практически осуществимо, сторителлинг на игровых площадках был поставлен под руководство, соответствующее тому, которое сейчас уделяется играм и народным танцам. Чтобы сохранялось четкое различие между сторителлингом и драматизацией как дифференцированными, хотя и тесно связанными видами деятельности на игровой площадке и в поселении. Чтобы час рассказа ценился как период отдыха; за его естественное обучение силе концентрации и той более глубокой силе созерцания идеальных форм в литературе и в жизни. Чтобы сторителлинг в поселениях более широко развивался как особенность социальной работы, достойная тщательного планирования и устойчивых усилий. Чтобы сторителлинг в библиотеках в большей степени способствовал сторителлингу в других учреждениях посредством вдумчивого и разборчивого изучения литературы для рассказов и эффективных средств предоставления такой литературы в руки тех, кто желает ее использовать.

Комитет также предполагает, что тема сторителлинга достойна рассмотрения университетами, колледжами и средними школами страны, с тем чтобы студенты могли оценить и осознать возможности для служения в области, обладающей такими перспективами, какие открываются перед теми, кто обладает любовью к литературе и силой передать ее мальчикам и девочкам своего времени.

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

Еще один метод, успешно используемый рядом библиотек для привлечения мальчиков и девочек старшего возраста по мере того, как они перерастают час рассказа, — это читательский кружок или читательский клуб. Вклад мисс Кэролайн Хьюинс в Детскую конференцию в Университете Кларка в 1909 году представлял собой отчет об этой работе в Публичной библиотеке Хартфорда, о «книжных беседах на совершенно неформальных встречах». Очерк о мисс Хьюинс представлен на странице 23.

Мальчики и девочки, растущие в библиотеках, где сторителлинг является частью еженедельной рутины, в тринадцать или четырнадцать лет начинают чувствовать себя немного слишком взрослыми, чтобы слушать сказки или легенды о короле Артуре, и обращают взоры к неизведанным прелестям полок для взрослых. Многие библиотекари пользуются этим желанием читать новые и интересные книги, чтобы формировать клубы мальчиков и девочек с определенными целями. Одна из них, которую я знаю, после работы с большим количеством детей в городской библиотеке-филиале стала библиотекарем в промышленном городе, где не было клубов для мальчиков, и вскоре сформировала «Полярный клуб» для чтения об арктических исследованиях. Ей повезло: в здании библиотеки был актовый зал, и к концу зимы мальчики наняли Фиалу, антарктического исследователя, для чтения лекции, продали билеты и более чем покрыли расходы. Это, заметьте, в городе, где нет постоянного театра или развлекательного центра, а библиотекарь молода, полна энтузиазма и обладает привлекательной личностью. Библиотеки-филиалы в Кливленде добились успеха в своих клубах, и в старых номерах Library Journal и Public Libraries вы найдете записи об организациях молодых людей, которые встречаются вне библиотечных часов, по парламентским правилам, для более или менее определенных курсов чтения. По той причине, что эти эксперименты опубликованы и легко доступны, я просто дам вам запись моих собственных книжных бесед на совершенно неформальных встречах.

Давным-давно, еще до появления библиотечных школ, Харлан Х. Баллард, ныне библиотекарь Атенеума Питтсфилда, использовал журнал St. Nicholas как орган Ассоциации Агассиса, которая существовала уже несколько лет и насчитывала около сотни членов в округе Беркшир. Ассоциация росла и вскоре имела отделения по всему миру. В номере St. Nicholas за декабрь 1881 года я нахожу запись о нашем отделении и имя первого секретаря, тогда десяти- или двенадцатилетнего мальчика, ныне видного гражданина, члена Совета уполномоченных по паркам и школьных инспекторов. Мы обычно выходили на улицу в поисках птиц и насекомых весной и осенью, а зимой встречались в библиотеке для чтения авторов, таких как Джон Берроуз, доктор К. К. Эбботт и Фрэнк Бакленд, или биографий Томаса Эдварда, Роберта Дика, Агассиса и других натуралистов, или иногда рассказов из «взрослых» журналов, таких как один из рассказов Энни Трамбулл Слоссон, или описаний настоящих домашних питомцев, как совы Фрэнка Боллса. Дети из «Отделения Б Ассоциации Агассиса» жили в хороших домах, имели хороший словарный запас и читающих отцов и матерей, и слушали с интересом книги, которые были гораздо сложнее тех, что читали дети их возраста, начавшие приходить в библиотеку после того, как она стала публичной. Отделение просуществовало достаточно долго, чтобы принять детей по крайней мере одного из своих первых членов, и умерло только потому, что субботнее утро, единственное утро в неделю, когда дети свободны, было занято важными делами библиотекаря, который считает, что «изучение природы» также играет важную роль в школах в наши дни, и что, выражаясь словами «Моего двойника», «было сказано так много, и в целом так хорошо сказано», что меньше необходимости, чем раньше, в таком клубе, хотя это большая потеря — не иметь долгих прогулок по сельской местности и субботних чтений и бесед с детьми. Библиотекарь или социальный работник, который видит только детей из семей, не говорящих по-английски, рискует забыть, что есть и другие, кто может использовать книги в неадаптированной форме.

Это единственный клуб, связанный с библиотекой, который имел формальную организацию, но однажды, несколько лет назад, выступая перед старшими классами школы, я спросила, сколько мальчиков и девочек собираются остаться в городе на лето, и пригласила всех желающих приходить в библиотеку один раз в неделю на книжную беседу. На следующий год я разослала то же приглашение в несколько школ и в течение двух лет подряд проводила беглые комментарии и чтение привлекательных отрывков из книг об индейцах, животных, Северном полюсе, приключениях, машинах, книг со стихами, рассказов о картинах и некоторых необычных сборников рассказов, с целым столом других книг, на чтение которых не хватило времени. Названия книг приведены в Public Libraries за июнь 1900 года, и они в основном взяты с полок для взрослых. Это было за пять или шесть лет до того, как открылась наша комната для мальчиков и девочек и дети получили свободный доступ ко всем своим книгам.

На третий год программа была немного изменена. Некоторыми из тем были «Книги, которые учат делать вещи», «Великий автор и его друзья (сэр Вальтер Скотт)», «Другой великий автор и его короткие рассказы (Вашингтон Ирвинг)». Я всегда придавала большое значение дружбе между этими двумя авторами, и, поскольку большинство наших детей — евреи, я часто рассказывала историю и показывала портрет Ребекки Грац, филадельфийской еврейки, которая была слишком верна своей религии, чтобы выйти замуж за христианина, и чья история, рассказанная Ирвингом, чья невеста была ее подругой, дала Скотту его благородный идеал характера Ребекки.

Один год у нас был день, посвященный рыцарям и турнирам, и благодаря легкому переходу темой следующей недели стало «Что случилось с человеком, который слишком много читал о рыцарях», что дало возможность для знакомства с «Дон Кихотом». После этого две истории-сна открыли путь к прекрасному иллюстрированному изданию «Пути паломника» и рассказам из Данте.

На следующий год я попробовала истории из английской истории, в девяти или десяти разных периодах, читая из одной книги каждую неделю и предлагая другие. После открытия комнаты для мальчиков и девочек книжные беседы в течение одного или двух лет для учеников седьмых и восьмых классов были посвящены некоторым картинам в комнате: Виндзорский замок, Кенилворт, Гейдельбергский замок, Альгамбра, Кентерберийские паломники и некоторые истории Шекспира. Впоследствии «Что можно извлечь из книги Хенти» дало шанс для интересных иллюстрированных стендов и использования других книг, относящихся ко временам «Берика-бритта», «Мальчика-рыцаря», «Рыцарей Белого креста», «Красавчика принца Чарли»,

«Во времена террора». В прошлом году и в этом я читала Скотта и Диккенса вслух.

У нас есть несколько детройтских цветных фотографий мест, представляющих исторический интерес, Виндзорский замок, для которого я использовала рассказ Лидии Марии Чайлд «Королевский бутон», хотя большая часть ранней жизни маленькой принцессы прошла в убежище в Вестминстере. В тот день, когда темой был «Кенилворт», я прочитала столько из романа Скотта, сколько позволило время. Однажды в день Альгамбры мы читали историю Ирвинга об арабском астрологе, а в другой раз — описание дворца и Хенералифе от человека, который только что приехал из Испании. О Гейдельберге было мало напечатано такого, что я могла бы использовать, и мне пришлось написать всю историю Зимнего короля и его королевы, дочери Якова I Елизаветы, прародительницы нынешнего короля Англии и матери большого семейства.

Два года назад, в промежутке между одним детским библиотекарем, которая вышла замуж в июне, и ее преемницей, которая не могла приехать до сентября, я провела большую часть лета в комнате для мальчиков и девочек и узнала две вещи. Некоторые дети думали, что прочитали все книги на полках, и просили взрослые читательские билеты. Их удерживали в комнате, перенося некоторые дубликаты романов, наиболее достойных прочтения, из главной библиотеки и ставя красные звездочки на корешке и книжной карточке. Тогда я смогла поговорить с девочками, которые прочитали все книги Лоры Ричардс о Хильдегарде, но никогда не думали о том, чтобы поискать одно из стихотворений или рассказов, которые она любила, или одну из картин в ее комнате. Я иногда читала описание комнаты классу в школьном кабинете и выписывала на доске все названия мест, имен, книг и стихотворений, упомянутых в нем. Один год я пригласила девочек сформировать Клуб Хильдегарды для чтения именно этих вещей и, написав миссис Ричардс по другому поводу, упомянула об этом. Она написала мне ответ, который я вставила в рамку, чтобы девочки могли его видеть. Клуб просуществовал несколько месяцев и встречался по субботам после обеда для чтения «Дней Брюса», но на рождественские каникулы девочки ушли в универмаги на несколько недель и забыли вернуться. Однако я очень рада рассказать историю другого Клуба Хильдегарды, который до сих пор процветает. Учительница девятого класса любит книги и быстро ухватилась за идею такого клуба, который она организовала из девочек своего класса и попросила разрешения приводить в мой кабинет на еженедельные встречи. Она держит их в тонусе, потому что видит их каждый день, и они заинтересованы и учатся тому, как много можно найти в книге, помимо сюжета. Кроме того, они наблюдательны и ценят все, что видят на стенах моей комнаты. Девочки, которым я дала общее приглашение через газетную статью, были не из одной школы и не все знали друг друга. При организации клуба лучше иметь какую-то общую почву интересов и начинать с небольшого числа. Это не всегда можно сделать в городе в библиотеке или через нее, кроме как косвенно, с помощью поселения или другого клуба. Один из них, который я знаю, очень хорошо работает на своих встречах с руководителем поселения и имеет небольшую коллекцию книг и картин из главной библиотеки на шесть месяцев, а также более элементарную книжную полку для младшего клуба, с которым один из членов читает ту же тему.

Библиотекарь или библиотечный ассистент может проделать часть своей лучшей работы в клубе поселения, либо в связи с библиотекой поселения, либо независимо. Чтения из Диккенса можно проиллюстрировать сценами, разыгранными в пантомиме, с очень простым реквизитом. Действительно, у нас не было даже занавеса, когда мисс Ла Криви писала миниатюру Кейт, когда Дикарь и Дева танцевали свой неподражаемый танец, когда миссис Кенвигс и Морлина устраивали прием для миссис Краммлс, Феномена и дам их компании, когда после того, как они продекламировали свои звездные партии, Морлине натерли подошвы туфель мелом и она станцевала свой причудливый танец, а Генриетта Петовкер распустила волосы и повторила «Похороны пьющего кровь». Старик тоже смотрел через стену и бросал садовые овощи и томные взгляды на миссис Никльби, которая поощряла его ухаживания. У девочек не было времени учить роли в занятые, переполненные, поздно закрывающиеся праздничные вечера в универмагах, но все они включились в пантомиму и интерпретировали чтение с душой, как они это делали в другое время в некоторых сценах из Шекспира: Розалинда, Селия и Оселок, Гамлет и Офелия, Основа и Титания с сопровождающими феями, Шейлок и Порция. Сцены из Диккенса были повторены для младшего клуба, который только пробовал свои драматические крылья в шарадах, и когда пришло время мая, эти младшие девочки от двенадцати до пятнадцати лет дали очень успешное представление старого английского майского дня с Робин Гудом и его веселой бандой, Шутом, Драконом, Хобби-хорсом и Джеком в Зеленом, Майей Мариан и Лордом и Леди Мая на библиотечной лужайке.

Возможность библиотеки в маленьком городе, где больше досуга, чем в городе, заключается в формировании молодежных клубов. Однажды, год или два назад, я посетила три библиотеки на берегу пролива в Коннектикуте. В одной библиотекарь сделала свой подвал полезным вне библиотечных часов, организовав класс плетения стульев для мальчиков, которые начинали слоняться по улицам и рисковали быть вынужденными изучать это искусство в исправительной школе, если не приобретут его как способ удержать руки от озорства дома. В следующем городе библиотекарь монтировала и идентифицировала всех мотыльков и бабочек, которых приносили ей дети, и давала им книги о насекомых. В библиотеке дальше дети были сформированы в отделение Цветочной миссии в ближайшем городе. Клуб не обязательно должен быть для чтения, но должен зависеть от ресурсов или интересов мальчиков и девочек. В нашей библиотеке нет необходимости в дискуссионных клубах, так как город полон ими, но они могут быть самой лучшей вещью, которую может сформировать библиотекарь в следующем городе.

Читательский клуб не обязательно должен быть клубом для изучения или наслаждения рассказами, историей или поэзией. Под руководством того типа библиотекаря, который целится гораздо выше своей аудитории, он может превратиться в нечто вроде ежеквартальных экзаменов мистера Уопсла в школе его двоюродной бабушки, «когда он делал», говорит Пип, «это закатывал рукавы, взъерошивал волосы и произносил над нами речь Марка Антония над телом Цезаря. За этим всегда следовала Ода о страстях Коллинза, в которой я особенно почитал мистера Уопсла как Месть, бросающего свой окровавленный меч в громе и принимающего отрекающуюся от войны трубу с испепеляющим взглядом». Может быть клуб для изготовления вещей по книгам Берда, для изучения ловкости рук, для обмена открытками с детьми в других странах и чтения о местах на них. Он может совершать исторические паломничества к местам, представляющим интерес в городе, или может собирать камни и глиняные конкреции и читать о них. Важно найти детей почти одного возраста и района с общими интересами и позволить им решить, кого они попросят вступить в клуб после его формирования. Еще лучше, если они сами попросят о клубе в первую очередь. Один не очень долговечный клуб поселения, который я знала, состоял из мальчиков, которые хотели читать и играть Шекспира, но очень немногие вечера убедили их, что, поскольку они не могли даже прочитать строки без запинки, они не на пути к актерскому Храму Славы. Это были мальчики, которые бросили школу в четырнадцать лет в младших классах, кроме одного, который сдал свои экзамены в среднюю школу и сейчас является главой отдела в крупном универмаге и видным членом клуба политических исследований. Остальные, которые ожидали играть видные шекспировские роли с небольшой работой или без нее, легко разочаровались, отсеялись и больше не появлялись. Чтение очень простых пьес поначалу — хороший шаг к изучению Шекспира позже, но пьесы должны быть достаточно интересными, чтобы удержать внимание мальчиков, которые не читают бегло.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ КЛУБЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Полезность читательского клуба как возможности расширения интересов ребенка подчеркивается в следующей статье, напечатанной в Library Journal в мае 1911 года, в которой дается отчет об организации клубов под руководством супервайзера в Публичной библиотеке Кливленда. Мари Хэммонд Милликен родилась в Питтсбурге, штат Пенсильвания, окончила колледж Уэллсли в 1905 году и Учебный центр для детских библиотекарей в 1907 году; была детским библиотекарем в Публичной библиотеке Кливленда с 1907 по 1910 год; супервайзером читательских клубов с 1910 по 1912 год, а с того времени является библиотекарем филиала.

13-летний президент одного из кливлендских библиотечных клубов сказал недавно, объясняя цель клуба новому члену: «Идея этого клуба — дать тебе то, чего ты не мог бы получить нигде больше». Это довольно амбициозная программа. Я бы не стала торопиться утверждать, что какой-либо клуб, который я знала, преуспел в этом для своих членов. Учитывая характер сообществ, в которых обычно располагается публичная библиотека, особенно филиалы крупной библиотечной системы, я, однако, склонна думать, что клубы, организованные и проводимые библиотекой, предлагают детям некоторые вещи, которые они, по крайней мере, вряд ли получат где-то еще — а библиотеке — еще одно средство укрепления ее эффективности как образовательного и социального центра в сообществе.

Говоря о библиотечных клубах, я имею в виду организованный, самоуправляемый клуб с небольшим и определенным членством, в отличие от читательского кружка. Определенная организация означает устав, должностных лиц, выборы, парламентскую процедуру — всю форму и церемониал, столь привлекательные для детей клубного возраста. С первой встречи, когда на обсуждение выносится устав клуба, организация начинает развивать у ребенка чувство ответственности. Простая форма парламентской процедуры не только окажется способствующей упорядоченным и деловым встречам, но, особенно с маленькими или незрелыми детьми, восторг от ее формальностей поможет удержать клуб вместе, пока развивается интерес к другим фазам клубной работы.

Главное преимущество самоуправления клуба — это (часто) первый урок принципов народного правления. В клубе слишком напористый ребенок учится здоровому уважению к воле большинства, в то время как его более замкнутый брат обнаруживает, что голос одного человека так же хорош, как и другого. Когда видишь клуб амбициозных ребят, которые, когда они впервые организовались, заботились только об успехе, отвергающих мальчика, который является хорошим спорщиком и атлетом, на том основании, что в другом клубе он показал, что «он был обидчивым и, казалось, не мог понять, что большинство должно править», возникает искушение почувствовать, что организация может сделать так много для детей, что организованный библиотечный клуб оправдывает себя уже только этим.

Клубная работа — очень эффективное средство расширения активной образовательной работы библиотеки. В клубах, проводимых Публичной библиотекой Кливленда, план состоял в том, чтобы поощрять самих детей вносить предложения по клубной работе. Затем составляется предварительная программа, основанная на некотором общем интересе, проявленном в предложениях, сделанных клубом. Насколько это возможно, программа планируется с идеей стимулирования широкого, а также внимательного и интеллектуального чтения. Программа, конечно, подлежит изменениям, которые могут прийти в голову клубу или его лидеру. Путешествия в зарубежные страны, изучение жизни великих женщин, изучение природы, чтение и обсуждение пьес Шекспира в женских клубах, а в клубах для мальчиков — дебаты и отчеты о текущих событиях были темами, наиболее успешно проработанными для рассмотрения клубом, вероятно, из-за разнообразия интересов, которые они представляют. Путешествие означает не только сторону нравов и обычаев страны — оно означает искусство, литературу, историю, легенду; биография — не просто жизнь изучаемого индивида, но период и страна, которые ее породили. Темы, обсуждаемые в дискуссионных клубах, почти всегда выбираются мальчиками и представляют широкое поле интересов: экономических, социальных, моральных и политических. Они варьируются от «Решено: Вашингтон сделал для своей страны больше, чем Линкольн», «Цивилизация обязана больше железной дороге, чем пароходу», «Пожарный храбрее полицейского» в клубах мальчиков из шестых и седьмых классов до обсуждения муниципальной собственности, тарифной комиссии, создания центрального банка и комиссионного управления для городов в клубах, состоящих из старшеклассников. Помимо того, что практика в форме дебатов означает для мальчиков в развитии способности ясно мыслить и говорить по существу, обсуждение жизненно важных вопросов национального и муниципального интереса поощряет мальчика обращаться к более заслуживающим доверия источникам информации, чем ежедневная пресса. Он учится обращаться к книгам и лучшим видам периодических изданий за своим авторитетом и постепенно, через чтение и обсуждение, начинает заменять унаследованные предрассудки или безразличие убеждениями.

Величайшая полезность клуба заключается в возможности, которую он представляет для расширения интересов ребенка, для открытия ему через книги и обсуждение новых областей мысли и удовольствия. По сравнению с этим приобретенная информация и количество прочитанных книг относительно неважны. Малость группы, с которой ему приходится иметь дело, и неизменная реакция детей на его особый интерес к ним создают необычную возможность для лидера клуба. В неформальных дискуссиях в клубе он может передать детям что-то из своих собственных интересов и направить их в русла, которые, вероятно, никогда не открылись бы им иначе. Из нашего опыта в одном из филиалов Публичной библиотеки Кливленда, где клубная работа представляла большие трудности, я знаю, что при наличии лидера, который понимает, девочек, чей стандарт совершенства был удовлетворен рассказами из школ-интернатов, можно заинтересовать изучением и чтением в их клубе пьес Шекспира или прослушиванием отрывков из «Жизнеописаний художников» Вазари или «Камней Венеции» Рёскина. Помимо своей возможности заинтересовать клуб лучшим чтением, лидер может помочь детям в общем плане, неосознанно представляя им свои стандарты мысли и поведения. Через него они могут осознать более тонкие идеалы вежливости, храбрости и честности.

Не менее важным вкладом клубной работы в библиотеку является направление чтения мальчиков и девочек промежуточного возраста — всегда такой сложной проблемы. Большинство детей того возраста, когда клубы начинают привлекать их сильно — с 12 лет и старше — достигли стадии умственного развития, на которой они должны читать под руководством книги как из взрослой, так и из детской коллекции. В клубах Публичной библиотеки Кливленда книги из взрослой коллекции используются везде, где это возможно, в связи с программами клуба, и лидеров поощряют рекомендовать книги из этой коллекции для личного чтения детей. Результат заключается в том, что дети постепенно знакомятся со взрослым отделом и начинают чувствовать себя там так же комфортно, как в детской комнате.

Клуб очень редко не устанавливает чувство дружелюбия и личного интереса к библиотеке среди своих членов. Он доказал себя таким образом очень решительной помощью в сокращении «полицейской обязанности» библиотекаря. Более того, клуб — это привилегия, и как таковая не должна быть доступна тем, кто привычно нарушает закон, так что то, чего не удается достичь одним способом, может быть достигнуто другим.

Поскольку эта статья основана на опыте, полученном в Публичной библиотеке Кливленда, она не была бы полной без упоминания одной важной фазы клубной работы там.

В очень большой степени клубная работа в Публичной библиотеке Кливленда обязана своим ростом в размере и эффективности времени и интересу, уделяемым ей волонтерами-лидерами клубов, которых в течение 1910 года было 60. Просматривая работу клубов мальчиков за год, интересно отметить влияние интересов лидера на мальчиков. Все клубы мальчиков, кроме одного, чьи лидеры являются адвокатами, посвятили свои клубные встречи дебатам, постановочным судам и парламентской тренировке. Среди клубов под руководством студентов Университета Западного резерва (а они представляют более половины от общего числа клубов мальчиков) преобладающий интерес заключается в обсуждении текущих событий, причем темы для случайных дебатов предлагаются этими дискуссиями. В двух или трех клубах, слишком молодых для такого обсуждения, лидеры, которые были особенно заинтересованы в гражданском воспитании, смогли заинтересовать мальчиков изучением работы различных департаментов нашего городского правительства. В другом случае лидер, бизнесмен, глубоко интересующийся историей Кливленда и его промышленностью, сумел удержать интерес своих клубных мальчиков к этой теме в течение трех месяцев, хотя это были мальчики, чье безразличие ко всему, кроме рассказов о «Диком Западе», было притчей во языцех в библиотеке-филиале.

Клубы для мальчиков и девочек в Публичной библиотеке Кливленда находятся под руководством клубного супервайзера, который организует клубы, обеспечивает услуги волонтеров-лидеров и помогает им в подготовке программ для клубов. Работа ведется таким образом в течение трех лет и стала жизненно важной частью работы библиотеки в целом.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

Успешное развитие читательских клубов Нью-Йоркской публичной библиотекой подтверждается тем фактом, что на момент написания следующей статьи, в 1912 году, сообщалось о двадцати пяти клубах мальчиков и семнадцати клубах девочек. Статья написана Анной К. Тайлер и была прочитана перед нью-йоркским собранием школьных библиотекарей в Бруклине, штат Нью-Йорк, 25 мая 1912 года.

Анна Когсвелл Тайлер родилась в Детройте, штат Мичиган, и окончила среднюю школу Хартфорда, Коннектикут, в 1880 году. Она посещала школу-интернат миссис Джули Годдард Пятт в Ютике, Нью-Йорк, с 1880 по 1882 год и школу для девочек мадемуазель Тавене в Нёйи-сюр-Сен недалеко от Парижа с 1883 по 1885 год. Она окончила Библиотечную школу Института Пратта, пройдя двухлетний курс, 1904-1906 гг. Она была ассистентом в Свободной библиотеке Института Пратта с 1906 по 1908 год. В 1908 году она была назначена ассистентом, ответственным за сторителлинг и библиотечные читательские клубы в Нью-Йоркской публичной библиотеке.

Библиотечные читательские клубы возникли как естественный результат библиотечного часа рассказа и по двум очень веским причинам — мальчики и девочки от двенадцати до пятнадцати лет, как бы они ни любили слушать хорошую историю, чрезвычайно боятся того, что их классифицируют как детей. Поэтому, когда такой мальчик или девочка приходит в библиотеку-филиал, которой он пользуется, и видит очень привлекательное маленькое объявление: «Час рассказа сегодня после обеда в четыре часа для детей старшего возраста», он качает головой и идет своей дорогой, говоря: «О, они имеют в виду не меня, это для малышни!» Но когда он видит объявление: «Гарлемский клуб мальчиков» встречается в такой-то день и час, его внимание немедленно привлекается, и он спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы вступить в этот клуб?»

Это первая причина быстрого роста этих библиотечных читательских клубов, магия, заключенная просто в виде или звуке слова «клуб» — стимул, который он дает воображению даже, казалось бы, лишенного воображения ребенка, и клеймо, которое он снимает с ума подростка-мальчика или девочки, считаться ребенком. Даруя ему достоинство членства в клубе, мы можем сделать возможным для него наслаждаться в меру своих способностей удовольствием, которым так наслаждается большинство детей — слушанием хорошей истории, хорошо рассказанной или хорошо прочитанной. Его ум в покое, его достоинство не подвергается сомнению, ибо, поскольку ни один юнец не любит, когда его дразнят из-за его зеленых лет, его членство в таком клубе или лиге навсегда исключило такую возможность.

Вопрос вступления в эти клубы делается как можно более простым, и великий демократический дух публичной библиотеки поддерживается в умах библиотекарей, которые отвечают за эту работу, и ими внушается в умы детей как можно быстрее. Любой мальчик или девочка, желающие прийти, приветствуются в клубе, при условии, что он или она соответствующего возраста или класса, чтобы наслаждаться историями, чтением или изучением, которые интересуют других. Мальчики и девочки, которые сомневаются, приглашаются прийти и посмотреть, что такое клуб, так часто, как они захотят, пока они не решат окончательно, хотят они этого или нет. Единственное, что от них требуется, — это следовать одному общему правилу, лежащему в основе всех клубов библиотеки — Золотому правилу, чтобы их поведение никоим образом не мешало удовольствию или правам других членов. Некоторые из них остаются лишь на короткое время, но, с другой стороны, у нас есть много детей, которые были членами-учредителями, когда клубы были сформированы четыре года назад, и они посещали встречи регулярно, хотя они давно переросли начальные школы и достигли высот третьего года обучения в средней школе.

Трудность поиска историй, которые будут интересовать в равной степени смешанные группы детей старшего возраста, является второй причиной роста и популярности библиотечных читательских клубов. Некоторые из великих историй мира, такие как «Песнь о Нибелунгах», «Артуровский цикл», «Беовульф» и несколько других, могут быть использованы, или жизнь великого человека или женщины может быть рассказана и выслушана с интересом, при условии, что в жизни много романтики, а книга, содержащая историю, привлекательна по внешнему виду и искушает прочитать ее с первого взгляда. Можно также найти хороший материал для программ клуба в романтике какого-либо периода истории страны, не нашей собственной. Трудность выбора литературы для рассказов, подходящей и интересной для смешанных групп мальчиков и девочек, и разница в их читательских вкусах делают сегрегацию библиотечных читательских клубов мудрым методом. Мальчик в эти годы стремится получить информацию по всем предметам — можно апеллировать к его любви к приключениям, героям и тайне. Девочка полна романтики — поэзия и драма находят у нее отклик.

Трудность поддержания и контроля успешных библиотечных читательских клубов часто упускается из виду из-за легкости, с которой они могут быть сформированы. Наш опыт научил нас, что при планировании библиотечной деятельности Нью-Йоркской публичной библиотеки читательские клубы должны стоять на последнем месте — они должны быть созданы только тогда, когда они могут занять свое место как одна из регулярных функций библиотеки. Библиотекарь, который должен быть лидером клуба, должен быть способен заинтересовать, повлиять и контролировать членов клуба, а также рассказывать историю.

Клубный сезон длится с первого октября до конца мая, и в настоящее время у нас зарегистрировано двадцать пять клубов мальчиков и семнадцать клубов девочек. Некоторые из них формальны по организации с регулярно назначенными должностными лицами, выбранными, конечно, самими мальчиками и девочками. Эти должностные лица занимают свои должности в течение периодов разной продолжительности, некоторые клубы выбирают новых должностных лиц каждый месяц, другие — в начале каждого клубного сезона. Некоторые из клубов являются клубами только по названию — совершенно неформальными, но встречающимися регулярно один или два раза или чаще каждый месяц в течение сезона, чтобы послушать истории. Многие из клубов полностью самоуправляемы, и они также организуют свои собственные программы. Библиотекарь, который является лидером клуба, присутствует как член, но не принимает активного участия в развлечении клуба, если его не пригласят это сделать.

А теперь давайте на мгновение рассмотрим, в какой литературе мы пытаемся заинтересовать молодежь. Будучи радикалом, мне было очень приятно недавно наткнуться на следующий отрывок в интересной новой книге мисс Розали В. Хэлси под названием «Забытые книги американской детской». Мисс Хэлси говорит: «Чтение вслух было одновременно времяпрепровождением и образованием для семей в те ранние дни Республики. Хотя миссис Куинси приложила все усилия, чтобы достать рассказы мисс Эджуорт для своей семьи, потому что, по ее мнению, они были лучше для чтения вслух, чем работы Ханны Мор, миссис Триммер и миссис Чапон, она выбирала отрывки из Шекспира, Мильтона, Аддисона и Голдсмита. Действительно, если бы можно было спросить наших прабабушек и прадедушек, какие книги они помнят, читая в детстве, я думаю, мы бы обнаружили, что помимо несколько смутных воспоминаний о книгах мисс Эджуорт и «Зеркале для ума» Беркена они либо упомянули бы «Робинзона Крузо», «Сказки Джайлса Джинджербреда» Ньюберри, «Маленького короля Пиппина» и «Гуди Две Туфельки» (написанные за пятьдесят лет до их собственного детства), либо помнили бы только классические сказки и очерки, прочитанные им их родителями».

Теперь мне кажется, что нашим прабабушкам и прадедушкам очень повезло, что их так восхитительно познакомили с великими вещами в литературе, и в наши дни, когда искусство чтения вслух почти утрачено, как мы можем ожидать, что современный ребенок обратится с естественной признательностью к лучшему в литературе, когда он почти погружен в посредственное и вульгарное внутри и вне дома, его признательность неразвита, он недостаточно стар годами или интеллектом, чтобы понять красоту, которой мы так наслаждаемся. Мы разочарованы, когда он не реагирует, и удивляемся почему. Не является ли это результатом принуждения его использовать эти вещи до того, как он готов, и тем самым только поощряя его отвращение?

Веря в это, я начала работать, чтобы попытаться побудить мальчиков и девочек читать более широко и развивать признательность, используя этот старомодный метод чтения вслух или рассказывания части истории и чтения здесь и там кусочков текста, тем самым позволяя автору рассказывать свою собственную историю, и насколько мы могли, мы пытались дать детям ТАКОЙ рассказ, который они хотели — КОГДА они хотели его — но в лучшей форме, в которой его можно было найти. Например, «Украденное письмо» По, когда просят детективную историю, за которым следует рассказ из «Новых арабских ночей» или «Развлечений на островах» Стивенсона.

В одиннадцати клубах мальчиков, которые мы использовали в этом году, есть специальные коллекции дубликатов книг по темам, предложенным самими мальчиками. Эти коллекции хранились вместе от четырех до шести недель, и истории, которые были рассказаны или прочитаны из этих книг, упоминаются в объявлении со списком всех книг в коллекции и вывешены рядом с тем местом, где книги стоят на полках. Темы, предложенные мальчиками, следующие: железнодорожные истории; истории о привидениях; юмористические истории; приключения на суше; герои; приключения на море; исторические истории, эта последняя тема включает Италию, Францию, Англию, Шотландию, Германию, Канаду и «Завоевание Запада» в американской истории, и каждая группа решала, о какой стране они будут читать.

На нижнем Вест-Сайде, где ирландские американцы живут в больших количествах, где уличные драки и пожары вносят постоянный источник волнения, есть библиотечный клуб девочек, которые встречаются дважды в месяц в течение двух лет. В прошлом году мы изучали Жанну д'Арк, завершив наше изучение чтением пьесы Перси Маккея. В этом году, не чувствуя уверенности, что я на правильном пути, я созвала собрание, чтобы убедиться. После тщетных попыток получить выражение мнения я наконец задала прямой вопрос: «Какие книги вы действительно ЛЮБИТЕ читать?» и на мгновение я замерла в ожидании, боясь, что кто-то ответит, чтобы угодить мне, упомянув какую-нибудь классику. Но к моему большому облегчению одна девочка ответила наконец робко, но решительно, что ей нравится «Гекльберри Финн». Это дало другой смелость добавить, что она наслаждалась главой о белении забора в «Томе Сойере». Моя зацепка была найдена — был сформирован читательский клуб приключений, и хотя мы начали с «Пленника Зенды», мы бродили с «Одиссеем», вздыхали над жертвой «Алькестиды» и трепетали над победой «Аталанты» этой зимой.

Женский клуб в Нижнем Ист-Сайде читал старые английские комедии — «Укрощение строптивой», «Соперники», «Леди Тизл»; кроме того, там есть процветающий шекспировский клуб, который в честь столетнего юбилея Диккенса в этом году проголосовал за то, чтобы включить изучение творчества великого писателя в программу текущего года. Этот клуб собирается раз в неделю, и на одном из собраний библиотекарь изложила краткое содержание одного из великих произведений. После этого девушки прочитали одну или несколько самых известных глав или диалогов. На чередующихся собраниях девушки читают пьесы, варьируя программу: выбирают то шекспировскую драму, то современную пьесу. Роли в каждом акте распределяются отдельно, чтобы у всех девушек была возможность принять участие, и таким образом мы прочитали «Двенадцатую ночь», «Ромео и Джульетту», «Укрощение строптивой», «Макбета», «Синюю птицу», «Пугало» и «Сирано де Бержерака».

Далеко в Бронксе есть «Клуб Крэнфорд», названный так девушками из-за их интереса к повести, с которой они познакомились четыре года назад. Этот клуб на самом деле является учебным, и в нем состоит значительная часть его первоначальных членов. Они встречаются дважды в месяц, и на каждое собрание назначается руководитель, который выбирает свой комитет для подготовки доклада по теме вечернего занятия. Тема разбивается на части, и каждая девушка выполняет свою долю работы, изучая порученный ей фрагмент. Таким образом они изучили английских поэтов Теннисона и Мильтона, хотя, проведя вечер за изучением «Комуса», клуб единогласно проголосовал за то, чтобы переключиться на Диккенса. Они также изучали Брайанта, Лонгфелло, Лоуэлла и Уиттьера, и девушки были достаточно хорошо знакомы с этими стихами, чтобы прочитать многие из них наизусть. Затем изучались жизни трех английских королев — «Кровавой Мэри», «Королевы Елизаветы» и «Марии, королевы шотландцев»; в этом году — скандинавские мифы и сюжеты из опер Вагнера. Роль библиотекаря заключается в том, чтобы предложить лучшие книги, в которых можно найти то, что им нужно, достать любую необходимую книгу, иногда предложить круг тем на выбор и т. д., но работа по подготовке материала выполняется исключительно девушками. Когда книга читается и обсуждается, они садятся вокруг стола и по очереди читают отрывки, выбранные для них библиотекарем, которая пересказывает им нить повествования между выбранными фрагментами, прочитанными девушками. Таким образом они прочитали «Крэнфорд», «Гордость и предубеждение», «Лавку древностей», «Дэвида Копперфильда» и «Двенадцатую ночь». Учительница английского языка, у которой учатся большинство этих девушек, недавно была заинтересованным посетителем клуба и сказала, что уже давно заметила разницу в школьной работе этих девушек, в более широком кругозоре и той атмосфере, которую они привносят в класс своими умными комментариями и критическими замечаниями, показывая, что они читают больше и глубже, чем другие ученицы класса. Она также заметила разницу в их сочинениях. Одна из девушек из этого класса была направлена этой учительницей в библиотеку впервые, и когда ее спросили, что она любит читать, ответила, что «Wooed and married» и «How he won her» — хорошие книги. Вместо ее любимых книг ей дали «To have and to hold» Мэри Джонстон. Книга была прочитана с удовольствием. Затем она взяла «Леди с Арустука» Хоуэллса и, после того как ей рассказали краткое содержание, по-видимому, читала ее с искренним интересом. Затем ей дали «Вирджинца» Оуэна Уистера, но эта книга ей, по-видимому, не пришлась по душе. В результате такого чтения ее вкус к литературе более высокого качества, по-видимому, довольно хорошо сформировался, поскольку библиотекарь заверяет меня, что она продолжает читать книги в духе указанных выше названий. Клуб «Бельмонт», лучший мальчишеский клуб по дебатам в школе, вызвал «Клуб Крэнфорд» на дебаты по теме «Женское избирательное право», которые должны состояться в библиотеке в ближайшее время. Девушки приняли вызов, и тот факт, что мальчики сомневаются в их способности сравниться с ними, является достаточным стимулом, чтобы заставить их работать каждую свободную от школьных обязанностей минуту для подготовки к этому важному событию. К этому добавляется тот факт, что каждая из них — ярая «суфражистка».

Потребность в социальных центрах в школах и библиотеках становится настоятельной. Растущий спрос со стороны детей на клубы всех видов ясно показывает их желание иметь какое-то место, кроме улицы, где они могли бы развлекаться и быть занятыми в своем естественном стремлении к саморазвитию и самовыражению. В начале прошлой осени в одной из библиотек библиотекарь встретилась по предварительной договоренности с группой девушек от одиннадцати до четырнадцати лет. Эти девушки были своенравными и проблемными, они сформировали «банду», которую было труднее контролировать, чем обычную мальчишескую банду. В библиотеке была комната, совершенно отделенная от остальной части здания, где они могли бы собираться как клуб, если бы это оказалось желательным. «Что бы вы хотели делать?» — спросила она. «Танцевать!» — был ответ. «Ну что ж, танцуйте и покажите мне, какие танцы вам нравятся», — ответила библиотекарь, и девушки немедленно выстроились для фигуры народного танца, и каждая девушка тихо напевала мелодию, пока они танцевали. Был сформирован клуб «Девочки-скауты», и через день или два секретарь клуба представила на утверждение библиотекаря следующую программу: Программа. 1. Глава из жизни Луизы М. Олкотт; 2. Декламации; 3. Игры, «Флинч»; 4. Один народный танец. С этого начала было создано шесть других клубов: два для старших девочек, два для мальчиков, один для маленьких девочек от восьми до одиннадцати лет и один для группы проблемных молодых людей от шестнадцати до двадцати лет. Настолько острым был интерес этих молодых людей к этим клубам, что дух «банды» давно исчез, и в конце клубного сезона было проведено открытое собрание, составлена программа, в которой приняли участие члены каждого клуба, а шталмейстерами и почетным караулом были некоторые из тех самых проблемных молодых людей. В этом сообществе не было места, где молодые люди могли бы встретиться для какого-либо простого развлечения, единственными «социальными центрами» были дешевый водевильный театр, обычный кинотеатр и улицы, пока маленькое отделение публичной библиотеки не открыло свои двери, и библиотека стала настолько популярной, что 960 детей получили читательские билеты с первого сентября и берут по ним книги. Помимо большого количества владельцев билетов, есть еще большее число детей, которые читают и занимаются только в библиотеке. Хотя они, возможно, не знают старых английских стихов, из которых взяты эти строки, они чувствуют их: