«Школьное образование»

География.

1. Вест-Индия — это группа островов, окаймляющих Мексиканский залив и Карибское море. Они образуют две большие группы: Большие Антильские и Малые Антильские острова. Самый большой остров в группе Больших Антильских островов — Куба, которая принадлежит Испании. Это прекрасное место с пальмами, плантациями какао и кофе, а сахар и табак широко экспортируются. Столица — Гавана, где делают лучшие сигары в мире; там также есть хорошая гавань, откуда экспортируются сахар, кофе, какао и ром, произведенные на острове. Следующий по величине остров в нашей первой группе — Гаити, или Сан-Доминго. Часть этого острова принадлежит Испании, а другая часть когда-то принадлежала Франции, но теперь это маленькое негритянское королевство. Его столица — Порт-о-Пренс. Ямайка — следующий остров; он принадлежит Британии и является главным местом, откуда мы получаем наш сахар, какао и кофе. Столица — Кингстон, приятный светлый город с церквями, ратушей и резиденцией губернатора. Пуэрто-Рико — испанский остров, не имеющий большого значения. Его столица — Дон-Хуан, названная в честь испанского мореплавателя, который первым открыл его. Затем идет небольшая группа островов, называемых Виргинскими островами, из которых самый важный — Санта-Крус, принадлежащий Дании. Они находятся между Большими и Малыми Антильскими островами. Самый большой остров в Малых Антильских островах — Гваделупа, принадлежащая Франции. Это приятный остров с прекрасной бухтой, на которой стоит столица, Гранд-Тер. Доминика (британская), Барбуда, Ангилья, Антигуа и Сент-Джонс (также британские) — некоторые из наиболее важных британских островов. Другие французские острова — Мартиника и Мари-Галант. Сент-Винсент и Барбадос (столица Бриджтаун) — также важные британские острова. Пройдя Малые Антильские острова, мы подходим к прекрасному острову Тринидад со столицей Порт-оф-Спейн на прекрасном синем заливе Пария, который отделяет его от Венесуэлы.

[Карта.]

4. Коралловые рифы образуются крошечными животными, называемыми «коралловыми полипами», которые почти сразу после рождения начинают отделять часть своей пищи, чтобы строить свои домики. Они часто прилипают друг к другу и строят колониями. Представим, что 10 таких маленьких животных начали строить на дне моря. Двое или трое из них могли прилипнуть друг к другу, и вскоре появляется маленький столбик из красного, белого или (очень редко) черного коралла. Рождаются новые маленькие полипы, и они строят на работе своих родителей и вокруг нее. Так он становится шире и выше, и все больше маленьких существ приходят, чтобы расширить работу, пока однажды кончик красного или белого коралла не появится над поверхностью моря. Его становится все больше, пока не образуется целый маленький остров. Затем ветер часто приносит семена, птицы приносят их, а море намывает песок в укромные уголки и щели, пока не вырастают пальмы и другие растения, птицы вьют там свои гнезда и, возможно, сами заводят крошечных птенцов, и вот остров, пригодный для использования человеком, а началось все с двух или трех маленьких коралловых полипов длиной около 1/8 дюйма.

Вулканы — это, по-видимому, отверстия в земной коре, ведущие к самому центру Земли, где, как полагают многие, находится огромный огонь, остатки тех дней, когда Земля была кипящей массой огненного пара. Когда происходят извержения, пламя и дым, достигающие огромной высоты, вырываются из кратера, а огненная лава течет потоками по склонам горы, сжигая все на своем пути, а камни и пепел выбрасываются очень далеко. Во время печального извержения Мон-Пеле в 1901 году пепел падал на пароходы более чем в 100 милях оттуда, шум извержения был слышен за много миль, а город Сен-Пьер (столица Мартиники) был полностью погребен под пеплом и лавой; сейчас остались лишь несколько церковных стен или углов улиц, чтобы показать, что Сен-Пьер когда-то был процветающим городом. Это показывает, что вулканы — это, очевидно, отверстия, через которые внутренности Земли иногда, кажется, «выпускают пар».

[Диаграммы.]

Английская грамматика.

Subject. Attrib. of Subj. Predicate. Dir. Obj. Adverbial Adjuncts.

1. Flowers The, lily and dewy rose close

one by one

Shutting

their tender petals from the moon

Grasshoppers The are still

Crows The noisy are still

but not so soon

One, числительное, прил., относится к «flowers». By, предлог, соединяет «one» с «one». Close, переходный глагол, 3-е лицо мн. числа, настоящее время. Shutting, причастие настоящего времени, управляет «petals». Their, личное притяжательное местоимение, 3-е лицо мн. числа. From, предлог, управляет «moon». Still, прил., относится к «grasshoppers». So, наречие, относится к «soon». Soon, наречие времени, относится к «are still». Noisy, прил., характеризует «crows».

2. Иди быстро; он умирает. Умирающий человек лежит там. Делать платье — трудно. Я делаю коробку. Рассказывать сказки — подло. Я должен был сказать тебе это. Если бы не он, меня бы здесь не было. Если бы у тебя был только нож, мы были бы в безопасности. Да, но он глуп, поэтому я не могу заставить его слушать.

3. Episode, epi-tome. Hypo-crite, hypo-thesis. Cata-ract, cat-astrophe, cat-hedral. Di-phong. Syn-tax, syl-lable, sym-pathy.

Естественная история.

1. (b) Фораминиферы относятся к семейству Rhizopoda, или корненожек. У них есть маленькое отверстие в раковинах, через которое они выпускают волоски, чтобы ловить крошечных водных существ и всасывать их. Их раковины сделаны из того, что они проглатывают. Они бывают самых разных форм и их можно увидеть без микроскопа, хотя их прекрасные цветные раковины и крошечные тела лучше видны с ним. Они размножаются самоделением, но обычно растут из крошечных почек на телах своих матерей.

[Диаграммы.]

Губки — кузены фораминифер, но стоят немного выше в семействе Rhizopoda. Они полны крошечных отверстий, иногда с одним большим отверстием. Эти маленькие отверстия ведут в маленькие проходы, которые постоянно переходят друг в друга, а большие отверстия ведут в большие проходы. Они сделаны из своего рода тонкой ткани, которую животное-губка создает из части своей пищи после того, как она переварилась. В этих проходах живут крошечные, мягкие слизистые существа, которые способны выбрасывать из себя волоски, которыми они выметают воду внутрь и наружу своего дома. Их дети рождаются из почек, путем самоделения, а также из яиц. Некоторые губки размножаются всеми этими способами сразу, так что одна губка часто становится родителем нескольких семейств. Маленькие твердые предметы, называемые спикулами губки, растут вокруг яиц, чтобы защитить их. Они сделаны из извести, которую губка находит в воде, и часто имеют красивые формы.

[Диаграмма.]

2. Было обнаружено, что, хотя люди говорят о «вечных холмах», они не могли всегда быть там, где находятся сейчас. Горы, образованные породами любого вида, осадочными или органическими, должны были быть отложены на морском дне, и что-то должно было вытолкнуть их вверх; либо землетрясения, либо извержения вулканов. Если, например, несколько различных видов осадочных пород были отложены плашмя на морском дне (рис. 1), пока они не стали

[Диаграмма.]

сотнями, возможно, тысячами футов толщиной, и они также оказались на какой-то слабой части земной коры, где иногда случаются землетрясения, они могут быть сжаты или вытолкнуты над поверхностью моря, и вокруг них могут быть отложены новые породы, и они могут быть вытолкнуты вверх, и так может сформироваться суша, с некоторыми частями, более высокими, чем остальные, и эти части называются горами.

Ботаника.

[Диаграммы.]

2. Малина, клубника и ежевика — все из семейства розоцветных. Но между ними есть небольшие различия; они не все одинаковы. Малина похожа на клубнику тем, что ее семенные коробочки растут на бугорке. Но когда вы посмотрите на спелый плод, вы увидите, что сами семенные коробочки становятся крупнее, мягче и круглее, а также они сжимаются, отходя от белого бугорка, так что спелая малина снимается без маленького стебелька и т. д. Ежевика точно такая же, как малина, только она черная, а круглые сочные семенные коробочки не так сильно сжимаются, отходя от бугорка. Однако строение плода клубники немного другое. Здесь именно маленький бугорок набухает и становится ярко-красным, а семенные коробочки (обычно ошибочно называемые «семенами») остаются твердыми и маленькими, выглядя как маленькие желтые яблочные зернышки.

Евклид (первый набор).

1. Пусть AB — данная прямая линия.

Требуется разделить AB пополам.

На AB построить равносторонний △ ACB.

I. 1.

Разделить ∠ ACB пополам прямой линией CD, пересекающей AB в точке D; тогда AB будет разделена пополам в точке D.

I. 9.

В △ ACD, DCB сторона AC = стороне CB, и CD — общая, и ∠ ACD = ∠ DCB.

Гип.

∴ △ равны во всех отношениях

I. 4.

и сторона AD = стороне DB.

Ч.Т.Д.

2. Пусть AB — данная прямая линия неограниченной длины, а C — данная точка вне ее.

Требуется провести из C прямую линию, перпендикулярную AB.

Взять точку D на другой стороне AB; и с центром C и радиусом CD описать ☉ FE, пересекающую AB в E и F.

Разделить EF пополам в G и соединить CE, CG, CF.

I. 10.

Тогда CG будет под прямым углом к AB.

В △ ECG, CGF, EC = CF, и EG = GF (по построению), и CG — общая.

△ равны во всех отношениях.

I. 7.

и ∠ EGC = ∠ CGF.

и ∴ CG перпендикулярна AB.

Опр.

Ч.Т.Д.

3. Пусть ABC — данный ∠.

Требуется разделить ∠ ABC на четыре равные части.

Разделить ∠ ABC пополам прямой линией BD.

I. 9.

Разделить ∠ ABD пополам прямой линией BF.

I. 9.

Разделить ∠ DBC пополам прямой линией BE.

I. 9.

Тогда ∠ ABF, FBD, DBE, EBC все равны.

Акс. 7.

∴ ∠ ABD был разделен на четыре равные части.

Ч.Т.Д.

ПРИЛОЖЕНИЕ V Как используются устные уроки

Хотя роль учителя должна, в общем смысле, быть ролью университетского тьютора, который «читает вместе» со своими подопечными, устный урок также незаменим, будь то при введении в курс чтения или при подведении итогов определенных чтений. Устные уроки также дают учителю возможность читать отрывки из различных книг, относящихся к рассматриваемой теме, — это верный способ усилить желание детей к расширению знаний. Некоторые предметы, опять же, такие как языки, математика, естествознание, очень сильно зависят от устного преподавания и демонстраций. Было бы хорошо, если бы лекция с ее сопровождением в виде конспектирования и отчетов была исключена из обычной учебной программы, а устный урок стал каналом для свободной интеллектуальной симпатии между учителем и учеником и средством расширения интеллектуального кругозора детей. Я добавляю несколько наборов заметок к критическим урокам, которые были даны различными студентами Дома образования детям в Практической школе. Эти уроки всегда являются расширениями, иллюстрациями или резюме какой-то части текущей книжной работы учеников.

УСТНЫЕ УРОКИ

НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕТКИ К УРОКАМ ПО БИБЛИИ

Предмет: История Ветхого Завета.

Группа: История. Класс Ib. Средний возраст: 8 лет.

Время: 20 минут.

Цели. 1. Настолько заинтересовать детей историей смерти Иакова, чтобы они не забыли ее.

2. Дать новое представление о Боге, почерпнутое из истории смертного одра Иакова: — Божье пребывающее присутствие.

3. Вызвать у них восхищение Иосифом как тем, кто чтил своего отца и мать.

Урок. Шаг 1. — Повторить предыдущий урок и проследить по карте путь Иакова с семьей из Ханаана в Египет.

Шаг 2. — Показать детям, как Иосиф был первым из сыновей Иакова, кто навестил его, когда тот был болен. Обратить их внимание на особую черту характера Иосифа, показанную в этой истории.

Шаг 3. — Описать в нескольких словах обстановку, в которой происходят события истории.

Шаг 4. — Внимательно прочитать детям подходящие части Бытия 48, напоминая им обратить особое внимание на слова Библии, так как они так прекрасно выражают сцену.

Шаг 5. — Пока дети пересказывают историю словами Библии, помогать им вопросами, чтобы выделить важные моменты истории.

Шаг 6. — Помочь детям осознать, как любовь Иосифа к отцу повлияла на его жизнь и как они должны позволять своим родителям чувствовать их любовь.

Шаг 7. — Позволить детям увидеть, что эта семья осознавала Божье пребывающее присутствие, и показать им, как любая семья может осознать его таким же образом, если захочет.

Предмет: История Нового Завета — Укрощение бури.

Группа: История. Класс II. Средний возраст детей: 10 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Попытаться дать детям какую-то новую духовную мысль и практическое представление о вере.

2. Ярко представить историю Укрощения бури перед их умом.

3. Заинтересовать их географией Святой Земли.

4. С помощью внимательного, графического чтения помочь им почувствовать удивительную прямоту, красоту и простоту библейского языка: короче говоря, заставить их почувствовать поэзию Библии.

Необходимый инвентарь. 1. Библии для детей.

2. Карта Палестины.

3. «Земля и Книга» Томсона.

4. Изображения: (1) Шторм на озере; (2) Галилейские лодки; (3) Галилейское море.

Урок. Шаг 1. — Попросить детей найти в своих Библиях Евангелие от Матфея 8:23. Рассказать историю Укрощения бури, придерживаясь как можно ближе языка Библии.

(a) Позволить детям найти Галилейское море на карте, собирая по карте некоторое представление об окружающей местности; сравнить с озером Уиндермир.

Показать маршрут путешествия, ссылаясь на стихи 5 и 28 в той же главе.

Показать изображения кораблей, используемых на Востоке и на Галилейском море.

(b) Описать бурю графически, выясняя у детей причину внезапных штормов (вызванных оврагами, по которым проносятся ветры); получить от них их представление о шторме на море или на озере.

Показать фотографию шторма на озере Уиндермир.

(c) Попытаться дать детям понять двойственную природу нашего Господа: —

(1) Его человечность — Он был явно утомлен.

(2) Его божественность — Его власть над природой.

(d) Попытаться дать детям почувствовать простоту библейского языка и то, как сильно он рисует картины перед умом.

Поднялась великая буря — Его ученики подошли к Нему — Он встал — настала великая тишина — Ссылка на Псалом 106.

(e) «Люди удивлялись». Попытаться показать детям, что вера — это просто другое слово для понимания, знания: как, чем лучше мы знаем человека, тем больше можем ему доверять. Выяснить у детей, как вера проявляется почти в каждом стихе этой истории, но, что касается учеников, она не заходила достаточно далеко.

Выяснить у них, что не обязательно быть с человеком всегда, чтобы иметь в него веру. Спросить их, как люди проявляют веру во всех действиях своей повседневной жизни.

Шаг 2. — Прочитать историю из Библии; читать внимательно, чтобы дети оценили ее литературную ценность и увидели яркие картины, которые она рисует перед умом.

Шаг 3. — Позволить детям пересказать историю, придерживаясь как можно больше слов Библии.

Предмет: Чтение.

Группа: Английский язык. Класс III. Средний возраст: 13 лет.

Время: 25 минут.

Цели. 1. Попытаться улучшить чтение детей, упражняя их в ясном и чистом произношении.

2. Показать им, что при их чтении слушателю должна представляться серия мысленных картин.

Урок. Шаг 1. — Дыхательные упражнения. Спросить причину их проведения.

Шаг 2. — Упражнять детей в согласных и гласных звуках, давая им предложения, в которых встречаются трудности произношения.

m, en, n. A stricken maiden musing on a mountain was given from heaven man in mortal form.

final t. A just knight felt a weight on his heart, and yet a sweet quiet rest was present when he went to meet the light.

p, b. A path of prickly brambles, bordered by pure pale poppies, breathed peace between the broken beams.

d. Touched by the hand that appeared from the cloud under which nodded the dead leaves. (Заметьте, конечный d иногда произносится как t.)

Шаг 3. — Прочитать выбранный отрывок из «Сэра Галахада» Теннисона, попросив девочек впоследствии описать мысленные картины, которые они нарисовали.

“A maiden knight—to me is given

Such hope, I know not fear;

I yearn to breathe the airs of heaven

That often meet me here.

I muse on joy that will not cease,

Pure spaces clothed in living beams,

Pure lilies of eternal peace,

Whose odours haunt my dreams;

And, stricken by an angel’s hand,

This mortal armour that I wear,

This weight and size, this heart and eyes

Are touched, are turned to finest air.

The clouds are broken in the sky,

And through the mountain walls

A rolling organ-harmony

Swells up, and shakes and falls.

Then move the trees, the copses nod,

Wings flutter, voices hover clear:

‘O just and faithful knight of God!

Ride on! the prize is near.’

So pass I hostel, hall and grange;

By bridge and ford, by park and pale,

All-armed I ride, whate’er betide,

Until I find the Holy Grail.”

Шаг 4. — Показать девочкам репродукцию концепции Уоттса, спросив их, в каких пунктах идеи поэта и художника совпадают.

Шаг 5. — Позволить детям прочитать отрывок.

Предмет: Пересказ (Жизнеописание Александра Плутарха — часть работы за семестр).

Группа: Язык. Класс II. Средний возраст: 10 лет.

Время: 20 минут.

Цели. 1. Улучшить способность детей к пересказу, запечатлев в них стиль Плутарха (в переводе Норта) и заставляя их пересказывать как можно больше его словами.

2. Пробудить в детях восхищение любовью Александра к простоте, щедростью и добротой к своим людям.

Урок. Шаг 1. — Связать с последним уроком, опрашивая детей. В прошлый раз они читали истории, иллюстрирующие любезность и такт Александра.

Шаг 2. — Кратко рассказать детям суть того, что я собираюсь им прочитать, позволяя им найти любые упомянутые места на своих картах.

Шаг 3. — Прочитать детям около трех страниц, посвященных роскоши македонян, походу Александра в Бактрию и смерти Дария. Читать это медленно и отчетливо, и как можно больше вкладывать в детей.

Шаг 4. — Попросить детей по очереди пересказывать, каждый пересказывает часть того, что было прочитано.

Предмет: Из «Греческих жизнеописаний» Плутарха.

АЛЕКСАНДР ВЕЛИКИЙ. (Вводный урок.)

Группа: История. Класс II. Возраст: 8 и 9 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Установить отношения с прошлым.

2. Познакомить мальчиков с новым героем.

3. Побудить их к восхищению мудростью, доблестью и уверенностью в себе Александра Великого.

4. Увеличить способность мальчиков к пересказу.

Урок. Шаг 1. — Начать с того, чтобы связать Александра Великого со временем Демосфена, о котором мальчики недавно узнавали.

Шаг 2. — Выяснить у них некоторые сведения о временах, в которые жил Александр, и о Филиппе Македонском.

Шаг 3. — Пробудить интерес мальчиков к Александру историей об укрощении Буцефала, которую нужно прочитать, обсудить, а затем пересказать мальчикам.

Шаг 4. — Спросить мальчиков, что они понимают под словом «герой». Старое значение — полубог, англосаксонское значение — человек. Оба на самом деле означали человека, который был храбрым и верным в любых обстоятельствах.

Спросить их: «Какие качества делают человека героем?» Выяснить у них, насколько мы можем проследить эти качества в Александре. Мы замечаем: —

Мудрость. — «Какого коня они теряют из-за отсутствия умения управлять им!»

Упорство. — Он продолжал повторять одно и то же выражение.

Уверенность в себе. — «А я, конечно, мог бы». Это было оправдано тем фактом, что он мог.

Наблюдательность. — Он заметил, что лошадь боится своей тени.

Храбрость. — Увидев свою возможность, он вскочил ей на спину.

Благоразумие. — Он ехал очень осторожно, пока не почувствовал, что полностью контролирует животное.

Это не все качества, которые ищут в герое, но поскольку мальчики будут изучать все об Александре в следующем семестре, они смогут сами выяснить, какие еще у него были. Они увидят, например, как он никогда не представлял себе поражения, а шел вперед, завоевывая по пути (Надежда).

Имя Александра никогда не было забыто, потому что он был таким великим героем. Благодаря ему язык и цивилизация Греции были перенесены на большую часть Азии.

Показать карту, иллюстрирующую его походы. Он пытался улучшить землю, куда бы он ни приходил. Благодаря его путешествиям люди начали знать больше, чем когда-либо знали о географии и естественной истории.

Будучи сам героем, Александр почитал героев, храня «копию в ларце» Илиады.

Шаг 5. — Повторить Шаг 4 с помощью вопросов.

Предмет: Годвины.

Группа: История. Класс III. Средний возраст: 13 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Повторить и расширить знания о периоде истории, пройденном в течение семестра (871-1066 гг. н.э.).

2. Увеличить интерес детей к нему, давая как можно подробнее историю одной из выдающихся семей того периода.

3. Проиллюстрировать патриотизм на примере характера Годвинов.

Урок. Шаг 1. — Кратко повторить то, что девочки знают об этом периоде, опрашивая их о саксонских и датских королях и ведущих деятелях, составляя таблицу на доске.

Шаг 2. — Начать с правления Кнуда. Расширить их текущие знания о его характере и делах во время правления Англией, и пусть девочка прочитает отчет о его паломничестве в Рим (Фримен, «Староанглийская история», стр. 242).

Шаг 3. — Дать отчет о ранней истории графа Годвина — его, по-видимому, скромном происхождении — его любви к своей стране — его характере. Он поднялся благодаря своей доблести и мудрости — его любили как саксы, так и датчане — он был милосерден к своим врагам. Он женился на Гите, сестре графа Ульфа — был сделан графом королем Кнудом — и получил Уэссекс в качестве своего королевства. Написать на доске названия трех частей Англии с их графами или правителями.

Шаг 4. — Период между смертью Кнуда и восшествием на престол Эдуарда Исповедника. При Гарольде и Хардекнуде датское правление стало неприятным, и англичане жаждали английского короля. Пусть девочка прочитает отчет об обращении Хардекнуда с жителями Вустера и поведении Годвина и других графов в том случае (стр. 250).

Шаг 5. — Эдуард Исповедник. Задать им вопросы о его ранней жизни и образовании, и как они повлияли на его характер и идеи. Был ли он подходящим человеком для короля? Недостаточно силен, чтобы править — Годвин стал его сторонником и советником. Брак дочери Годвина, Эдит, с королем. Красноречие Годвина и влияние на людей. (Прочитать из «Истории» Найта, стр. 162).

Шаг 6. — Патриотизм Годвина подвергается испытанию. Рассказать о его изгнании с женой и шестью сыновьями и его последствиях. Вильгельм Нормандский приглашен в Англию — большое недовольство плохим управлением в Англии — люди возмущены тем, что нормандцы назначаются на должности. Пусть Г—— прочитает (стр. 262).

Шаг 7. — Возвращение Годвина — он и его семья снова приняты в милость — его смерть — преступление, которое было возложено на него — Гарольд достойный преемник. Показать на карте разделение Англии при смерти «Исповедника». Прочитать из «Гарольда» лорда Литтона (стр. 63).

Предмет: История.

Группа: История. Класс IV. Возраст: 16 лет.

Время: 40 минут.

СОСТОЯНИЕ ФРАНЦИИ В 1789 ГОДУ.

Цели. 1. Установить отношения с прошлым.

2. Показать, насколько тесно связаны литература и история и как одна влияет на другую.

3. Попытаться дать еще более ясное представление о социальном и политическом состоянии Франции перед Революцией, чем девочки имеют сейчас, и выяснить у них причины, которые привели к Революции во Франции и в это время (1789).

Урок. Шаг 1. — Начать с того, чтобы заметить состояние Франции в целом. Феодализм все еще существовал, без своей полезности и с большинством своих злоупотреблений, и это привело к великому разделению классов — привилегированных и непривилегированных. Как в армии, так и в церкви непривилегированным было невозможно подняться по заслугам; все должности занимались привилегированными классами. Они были освобождены от многих налогов. Выяснить у Г—— и С—— основные налоги — Талья, взимаемая с имущества, и Габель, которая заставляла каждого покупать определенное количество соли у правительства по огромной цене.

Шаг 2. — Рассказать о состоянии Франции в сельской местности, показывая, каково было отношение крестьянина к своему лорду. Земля, на которой он жил, обычно принадлежала ему; в обмен на что он должен был молоть свое зерно на мельнице своего лорда и т. д., должен был бесплатно работать в определенные дни года и помогать строить дороги на земле своего лорда (барщина). Рассказать им немного о законах об охоте и «интендантах».

Шаг 3. — Заметить состояние Франции в городах, показывая, как невозможно было бедному человеку заняться торговлей из-за гильдий и монополий. Купцы, вместе с людьми, занимавшими определенные должности при правительстве, сформировали отдельный класс, далекий как от крестьян, так и от дворян.

Шаг 4. — Состояние Церкви. По большей части высшие церковники были ненавидимы и презираемы. Это не относилось к «кюре», так как они были из крестьян и разделяли их беды. Но высшие церковники были обычно младшими сыновьями дворян, которые получали жалование за свои должности и жили веселой жизнью при дворе. Церковь также налагала тяжелые сборы.

Шаг 5. — Показать, что эти злоупотребления могли быть исправлены постепенно (как в Англии), если бы существовало представительное собрание, регулярно созываемое, или какое-либо истинное правосудие. Но так как правосудие можно было купить и продать, бедный человек всегда проигрывал свое дело, и мольбы крестьян никак не могли быть услышаны. Они восставали незадолго до этого времени, но безуспешно.

Шаг 6. — Выяснить у Г—— и С—— причину, почему Революция вспыхнула во Франции, а не в какой-либо другой континентальной стране. Потому что, хотя зло во Франции было не хуже, чем то, которое терпели немецкие крестьяне, французский народ был пробужден к осознанию своего несчастья и своего права на свободу многими великими писателями. Такими были Вольтер, Руссо, Дидро, д’Аламбер и Монтескье. Получить от Г—— и С—— все, что можно, об этих людях и их влиянии на историю.

Шаг 7. — Выяснить у Г—— и С——, почему Революция вспыхнула именно в 1789 году. Руссо писал свои работы примерно с 1730 года, а Вольтер — с 1718 года.

Французы терпели свою участь при сильном правительстве Людовика XIV. Людовик XV был совсем другим. Зло деспотического правительства было ясно показано им. Именно он сказал: «Après nous le déluge!» Затем пришел Людовик XVI, добросовестный и полный добрых намерений. Получить от девочек что-то о характере Людовика. Но великая возможность для народа пришла с созывом Генеральных штатов, чтобы собрать деньги.

Шаг 8. — Краткое повторение основных моментов.

Предмет: Литература.

Группа: Английский язык. Класс IV. Возраст: 16 лет. Время: 45 минут.

ЧАРЛЬЗ ЛЭМ.

Цели. 1. Дать некоторые основные принципы, которыми следует руководствоваться при выборе чтения.

2. Дать краткий очерк жизни Чарльза Лэма.

3. Показать, как характер писателя отражен в «Эссе Элии».

4. Подчеркнуть тот факт, что очень вдумчивое чтение необходимо для того, чтобы получить полное удовольствие и пользу от книги.

Урок. Шаг 1. — Решить с учениками некоторые принципы, которыми мы должны руководствоваться при выборе книг, такие как следующие: —

Никогда не тратьте время на бесполезные книги.

Имейте уважение к самим книгам.

Старайтесь развивать вкус, обращая внимание на лучшие отрывки в любой читаемой книге.

Времени слишком мало, чтобы читать много; поэтому необходим разумный выбор.

Лучшую литературу могут оценить только те, кто подготовил себя к ней.

Важнее читать хорошо, чем читать много.

Преимущество чтения прекраснейшей литературы в юности заключается в том, что у нас останутся прекрасные мысли и образы, которые мы пронесем через всю жизнь.

Чтобы постичь всю глубину книги, необходимо докапываться до нее.

Так, «Очерки Элии» — это не только приятное чтение, но и отражение характера писателя. Все, чем был Лэм, можно почерпнуть из его произведений, а чтобы правильно понять их, нужно знать кое-что о великой, хотя и безвестной жизни Чарльза Лэма.

Шаг 2. — Постарайтесь выяснить у девочек, которые уже знакомы с некоторыми очерками, что они могут рассказать нам о Чарльзе Лэме.

Чарльз Лэм родился в 1775 году. Его отец был на службе у мистера Солта, чей портрет можно найти в очерке «Старый скамья Иннер-Темпла». В 1782 году Чарльз получил от мистера Солта рекомендацию в школу Христа (см. очерк). Результат его образования подытожен в «Школьном учителе». С пятнадцати до двадцати лет он был клерком в Компании Южных морей (см. очерк).

В 1795 году он был переведен в Ост-Индскую компанию. Он жил недалеко от Холборна со своими родителями и сестрой Мэри. Здесь произошла трагедия, вызванная безумием Мэри.

Героическое решение Чарльза. Можно узнать кое-что о мечте, от которой он отказался, в «Детях-сновидениях». Его работа в Ост-Индской компании была неинтересной, но оставляла ему досуг для интеллектуальных занятий. Такое распределение занятий было средством сохранения его душевного равновесия. Вся его литературная работа выполнялась по вечерам: «При свечах» в «Популярных заблуждениях».

Затем девочки прочитают оценку Лэма, данную Талфордом.

Письма Роберту Ллойду свидетельствуют о неизменной жизнерадостности Лэма. Этот жизнерадостный тон заметен и во многих его очерках: «Миссис Бэттл», «День всех дураков», «Мои родственники» (портрет Джона Лэма), «Маккери-Энд» (портрет Мэри Лэм), «Бедные родственники» и «Капитан Джексон». Ч. Лэм умер в 1834 году.

Шаг 3. — Подведите итоги с помощью вопросов.

Предмет: Английская грамматика.

Группа: Языки. Класс II. Средний возраст: 10 лет.

Время: 20 минут.

Цели. 1. Развитие у детей способности к рассуждению и внимания.

2. Углубление знаний английской грамматики.

3. Знакомство с новой частью речи — предлогом.

Урок. Шаг 1. — Выясните у детей названия двух видов глаголов и разницу между ними, записав предложения на доске. Так, в предложении «Отец спал» («Father slept»), «спал» («slept»), как они знают, является непереходным глаголом; поэтому он не мог «спать» что-либо, так как у «спал» не может быть дополнения.

Шаг 2. — Напишите на доске предложение «Мэри пошла» («Mary went») и попробуйте вместе с детьми сделать его более полным, добавив дополнение. «Мэри пошла школа» («Mary went school») не будет иметь смысла, а «Мэри пошла в школу» («Mary went to school») — будет. Попросите привести другие фразы, говорящие о том, куда пошла Мэри, например: на прогулку («for a walk»), в город («into the town»), с мамой («with mother»), на велосипеде («on her bicycle»), на поезде («by train») и т. д.

Шаг 3. — Скажите детям, что эти маленькие слова: на («on»), в («in»), на/по («by»), для («for»), с («with») и т. д. — относятся к классу слов, которые очень часто используются с непереходными глаголами; они не имеют большого значения, когда используются отдельно, но в предложении они не могут стоять без дополнения. Вы не можете сказать «Мэри вошла» («Mary went in»), не сказав, куда именно она вошла.

Шаг 4. — Введите термин «предлог» («preposition»), объяснив его происхождение. Поскольку эти маленькие слова всегда требуют после себя дополнения и поскольку их место — перед дополнением, они называются предлогами: «pre» — латинское слово, означающее «перед», а «position» — другое слово для обозначения «места».

Шаг 5. — Напишите на доске определение: «Предлог всегда имеет после себя дополнение».

Шаг 6. — Пусть дети выполнят следующие упражнения:

(1) Поставьте три дополнения после каждого из следующих предлогов: в («in»), на («on»), над («over»), на/по («by»), с («with») и из («from»).

(2) Поставьте три предлога и их дополнения после следующих фраз: Мэри играет («Mary plays»), Мама сидит («Mother sits»), Джон бежит («John runs»).

(3) Подставьте по три предлога в каждое из следующих предложений: Книга — —— стол. Стул — —— дверь. Я стоял — —— окно.

(4) Подставьте по три подлежащих и сказуемых к каждому из следующих предлогов с дополнениями: —— —— в саду, —— —— на полу, —— —— у огня.

(5) Составьте по три предложения о каждом из следующих предметов, каждое предложение должно содержать непереходный глагол, предлог и его дополнение: Белый пони, Мой младший брат, Тот красивый цветок.

Предмет: Немецкая грамматика.

Группа: Языки. Класс III. Средний возраст: 13 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Показать ученику, что, хотя немецкое построение предложений может казаться очень сложным, с помощью нескольких простых правил его можно сделать гораздо понятнее.

2. Вывести эти правила вместе с учеником на основе примеров.

3. Изучить два или три таких элементарных правила.

4. Укрепить связь с иностранным языком.

Урок. Шаг 1. — Начните с выяснения того, что ученики знают о сложноподчиненных предложениях в английском языке, т. е. что они состоят из двух или более предложений, зависящих друг от друга, и т. д., и пусть они приведут один или два примера. Свяжите этот урок с предыдущим уроком о порядке слов в немецких предложениях, позволив ученикам составить на доске одно или два сложноподчиненных предложения на немецком языке, а затем сформулировать правило, которое они иллюстрируют.

Правило. — В придаточных предложениях глагол ставится в конце предложения.

Эти предложения ученики, вероятно, смогут составить сами.

Шаг 2. — Вспомните старое правило о том, что причастие прошедшего времени ставится в конце предложения, с помощью нескольких примеров, один или два из которых ученики могут написать на доске для сравнения с теми, что иллюстрируют новое правило.

Пусть ученики напишут на доске несколько предложений, иллюстрирующих новое правило.

Правило. — В придаточных предложениях вспомогательный глагол следует за причастием прошедшего времени.

Предложения. — «Ich kehre zurück, wenn sie angekommen ist».

«Das Kind, welches verloren war, ist gefunden».

Пусть ученики переведут их дословно на английский язык, и с помощью простых немецких предложений, уже написанных на доске, и перевода пусть они сами найдут правило. Пусть они переведут несколько предложений на немецкий язык, чтобы показать, что они полностью усвоили правило.

Шаг 3. — Разберите следующее правило почти таким же образом, но каждое предложение напишите на доске дважды в разном порядке и найдите правило путем их сравнения.

Правило. — Если придаточное предложение стоит первым, то в главном предложении глагол ставится в начале.

Предложения. — (1) «Sie gab den Armen viel, weil sie gut war».

(2) «Weil sie gut war, gab sie den Armen viel».

(1) «Er ging immer fort, obwohl er müde war».

(2) «Obwohl er müde war, ging er immer fort».

Шаг 5. — Повторение.

Предмет: Французское повествование.

Группа: Языки. Класс III. Средний возраст: 13 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Дать детям больше легкости в понимании французской речи на слух, а также в выражении своих мыслей на этом языке.

2. Научить их некоторым новым словам и выражениям.

3. Улучшить их произношение.

4. Укрепить привычку к вниманию.

5. Ввести новую ветвь изучения французского языка и тем самым повысить интерес к нему.

6. Провести пересказ следующего отрывка детьми.

Урок. Выбранный отрывок: «Ворон» («Le Corbeau»).

«Когда Август вернулся в Рим после битвы при Акциуме, один ремесленник преподнес ему ворона, которого он научил говорить следующие слова: «Приветствую тебя, Цезарь-победитель!». Очарованный Август купил эту птицу за шесть тысяч экю. Попугай сделал Августу такой же комплимент и был куплен очень дорого. Затем пришла сорока; Август купил и ее. Наконец, один бедный сапожник тоже захотел научить ворона этому приветствию; ему стоило большого труда добиться этого, он часто отчаивался и в ярости говорил: «Я теряю время и силы». Наконец ему это удалось. Он сразу же пошел ждать Августа на его пути и преподнес ему ворона, который очень хорошо повторил свой урок: но Август лишь сказал: «У меня во дворце достаточно таких льстецов». Тогда ворон, вспомнив то, что он часто слышал от своего хозяина, повторил: «Я потерял время и силы». Август рассмеялся и купил эту птицу дороже всех остальных».

Шаг 1. — Читайте отрывок медленно и отчетливо, часто останавливаясь, чтобы убедиться, что дети понимают. Напишите новые слова и выражения на доске и дайте их значения.

Шаг 2. — Пусть дети перескажут историю на английском языке.

Шаг 3. — Прочитайте отрывок целиком.

Шаг 4. — Пусть дети прочитают отрывок, уделяя особое внимание произношению.

Шаг 5. — Проведите пересказ отрывка на французском языке, при необходимости помогая детям вопросами.

Говорите как можно больше по-французски на протяжении всего урока, но всегда убеждайтесь, что ученики понимают.

Предмет: Итальянский язык по методу Гуэна.

Группа: Языки. Класс IV. Средний возраст: 16 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Повысить интерес девочек к иностранным языкам.

2. Расширить их итальянский словарный запас.

3. Дать девочкам больше легкости в понимании итальянской речи на слух, а также способность выражать свои мысли на этом языке.

Урок. Шаг 1. — В нескольких словах расскажите детям, о чем эта серия.

Шаг 2. — Объясните глаголы в инфинитиве, по возможности выполняя соответствующие действия.

Шаг 3. — Пусть дети произнесут глаголы в инфинитиве.

Шаг 4. — Пусть они напишут глаголы на доске.

Шаг 5. — Объясните действиями, где это возможно, остальную часть серии.

Шаг 6. — Повторите каждое предложение несколько раз медленно и внимательно.

Шаг 7. — Пусть дети повторят предложения.

Шаг 8. — Пусть они напишут серию на доске.

Verbs. Italian. English.

Volere esercitarsi Luigia vuol esercitarsi sul piano. Louise wishes to practise.

Aprire Apre il piano. She opens the piano.

Suonare Suona una scala e degli arpeggi. She plays a scale and some arpeggi.

Studiare Poi studia una Sonata di Beethoven. Then she studies a Sonata by Beethoven,

Volere imparare Che vuol imparare a mente. Which she wants to learn by heart.

Предмет: География.

Группа: Естествознание. Класс III. Средний возраст: 13 лет.

Время: 30 минут.

СКАНДИНАВИЯ — В ЧАСТНОСТИ НОРВЕГИЯ.

Цели. 1. Познакомить детей со Скандинавией.

2. Развить интерес к зарубежным странам.

3. Научить детей изучать карту страны с помощью вопросов по карте.

4. Сформировать в сознании детей мысленные образы характерных пейзажей Норвегии.

5. Показать путем сравнения огромную разницу в физических особенностях двух стран, входящих в состав Скандинавии, хотя они образуют лишь один полуостров.

Урок. Шаг 1. — Пусть дети изучат карту Скандинавии, в частности Норвегии, с помощью вопросов по карте, предварительно написанных на доске, записывая свои ответы.

Шаг 2. — Попросите дать общее описание Скандинавии.

Шаг 3. — Пусть дети заполнят контурную карту на доске.

Шаг 4. — Потребуйте от детей ответов на вопросы и, по мере того как они отвечают, давайте информацию, чтобы они могли познакомиться с каждым местом по мере его упоминания и смогли представить его в своем воображении.

Вопросы по карте. Из «Географических хрестоматий», книга IV.

1. Какими водами омывается Скандинавский полуостров? К какой земле он присоединен? Какие страны он включает?

Примечание.

Кратко опишите правительство Скандинавии, показав, что, хотя Швеция и Норвегия имеют общего монарха, каждая страна имеет независимый парламент, избираемый почти так же, как наш английский парламент.

2. Через сколько градусов широты простирается этот полуостров? Какие еще страны мира лежат частично на той же широте?

3. Опишите побережье Норвегии. Сравните его с побережьем Швеции. Назовите четыре самых больших фьорда или залива, начиная с крайнего севера.

Примечание.

Дайте представление о необычайном способе, которым изрезано побережье, и об огромном количестве островов, окаймляющих его. Девочки должны заметить, как эти острова образуют эффективный волнорез против силы атлантических бурунов, так что внутри их границы вода спокойна и тиха, как в озере. Опишите скалистые, почти отвесные стороны фьордов, по которым реки низвергаются ревущими потоками. Упомяните тот факт, что многие корабли Испанской Армады были отнесены далеко на север к Стадтланду и потерпели крушение вокруг этого опасного мыса.

Согне-фьорд — самый большой и важный фьорд. Он похож на длинный морской канал, уходящий вглубь страны на 100 миль, с ответвлениями направо и налево, по которым низвергаются чудесные потоки. Стороны очень крутые, а вода у входа очень глубокая. У островов Сулен, у устья фьорда, Харальд Хардрада собрал свои силы для экспедиции против Англии.

4. Назовите группу островов к северу от Полярного круга. Самый северный остров. Мыс на этом острове. Самый северный мыс на материке. Самый южный мыс.

Примечание.

Лофотенские острова — это гранитные скалы, поднимающиеся из воды сотнями пиков с зазубренными и причудливыми очертаниями. Тресковые промыслы этих островов очень важны и дают работу большому количеству людей.

Нордкин, что означает «северный подбородок», является самой северной точкой материковой Европы. Вокруг острова Магерё бушуют непрекращающиеся штормы, поэтому высадиться там крайне сложно.

Линдеснес означает «известковый нос».

5. Назовите пять городов на западном и три на юго-восточном побережье Норвегии.

Примечание.

Ставангер — четвертый по величине город Норвегии. Его основная торговля — сельдь. В нем есть очень древний собор.

В Бергене дома построены на склонах холмов, которые уходят в глубокое море. Раньше он был столицей, а сейчас является крупным рыбным портом.

Тронхейм — самая старая столица. Название означает «дом трона», и в соборе коронуются короли Норвегии.

Хаммерфест — самый северный город в Европе. Туристы едут туда, чтобы увидеть полуночное солнце. Прочитайте описание полуночного солнца Чарльза Х. Вуда из «Географической хрестоматии».

Кристиания, столица Норвегии, не является большим городом, но имеет красивейшее расположение. Она находится в верховьях Кристиания-фьорда, который усеян бесчисленными травянистыми и лесистыми островами. Большинство домов деревянные, выкрашенные в белый цвет, с зелеными ставнями. Фьорд, который раньше часто посещали старые викинги, блокируется льдом на четыре месяца в году.

6. Скандинавские горы почти полностью заполняют Норвегию — под каким названием известен этот хребет на севере, юге и в центре? Назовите три или четыре самых высоких пика.

Примечание.

В Скандинавских горах нет непрерывного хребта; все это высокое плоскогорье, которое увеличивается в высоту по мере продвижения на юг, с группами пиков здесь и там, которые выглядят как огромные скалы, разбросанные по поверхности. Эти плато покрыты вересковыми пустошами или снежными полями, с которых ледники спускаются прямо в море.

7. Как положение гор влияет на реки? Сравните реки Норвегии с реками Швеции.

Примечание.

Опишите, как в Норвегии реки несутся потоками по своим каменистым руслам, в то время как в Швеции они текут более плавно по пологому склону земли. Приведите тройную причину — большое количество осадков, малое испарение из-за холодного климата и малый износ из-за твердости скал — для большого объема воды в коротких, быстрых норвежских реках.

8. Повторение с контурной картой, девочки добавляют описательные заметки по мере ответов на вопросы по карте.

Предмет: Астрономия.

Группа: Естествознание. Класс IV. Возраст: 16 лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Заинтересовать учеников изучением небес самостоятельно.

2. Показать, где можно искать планеты и как их можно распознать.

3. Помочь ученикам применить свои теоретические знания о планетах для объяснения движений, которые они могут наблюдать невооруженным глазом.

4. Упражнять способности к рассуждению.

Урок. Шаг 1. — Попросите учеников описать изменения, которые можно увидеть в небе ночью, и, исключая кажущееся движение, вызванное вращением Земли, выясните, замечали ли они и противопоставляли ли они созвездия неподвижных звезд и планеты (странники).

Пусть ученики скажут, какие из планет видны невооруженным глазом, и спросите, замечали ли они, когда и где можно увидеть в настоящее время Юпитер, Сатурн и Марс, которые находятся в Козероге, Стрельце и Льве соответственно.

Шаг 2. — Выясните у учеников, если возможно, признаки, по которым планеты можно отличить от звезд:—

(а) Их ровный свет.

(б) Размер (в случае Венеры и Юпитера).

(в) Цвет (в случае Марса).

(г) Положение (относительно известных созвездий).

(д) Движение (заметное после последовательных наблюдений).

Шаг 3. — Чтобы расширить пункт (г), пусть ученики назовут планеты, орбиты которых находятся внутри орбиты Земли, и те, орбиты которых находятся вне нашей. С помощью диаграммы (на доске) солнечной системы добейтесь того, чтобы они сделали вывод, исходя из близости Венеры и Меркурия к Солнцу, что эти планеты никогда не видны в полночь, а только непосредственно перед восходом и после заката Солнца.

Шаг 4. — Чтобы оценить пункты (г) и (д), добейтесь того, чтобы ученики осознали преимущество знания созвездий на вид. Покажите планисферу Филиппа и сошлитесь на Зодиак, показав, что, помимо того, что это кажущийся путь Солнца, это область, в которой следует искать планеты.

Пусть ученики найдут часть неба, видимую сегодня в 6 часов вечера, и укажут, как на небе, так и относительно нашего ландшафта, положения Юпитера и Сатурн. Также покажите, как можно искать Марс на юге, тоже около 6 часов утра.

Шаг 5. — Чтобы расширить пункт (д), покажите диаграмму пути Венеры среди созвездий в 1868 году («Элементарные уроки астрономии» Локьера, стр. 183) и добейтесь того, чтобы ученики заметили, какое большое расстояние она прошла за один месяц, чтобы побудить их к личным наблюдениям. Подготовьте их к тому, что планеты иногда движутся назад, а иногда остаются неподвижными. Объясните это, позволив одной из девочек двигаться вокруг стола, в то время как другая наблюдает, как относительно ее фона она, кажется, движется сначала слева направо, затем остается неподвижной, затем движется справа налево и снова остается неподвижной. Движущаяся девочка, наблюдая за другой относительно ее фона, замечает те же явления.

Затем покажите диаграмму в книге Локьера, которая иллюстрирует эти факты, стр. 178, а также другую в «Элементах астрономии» Рида, стр. 137, которая показывает кажущееся движение одной планеты, наблюдаемой с другой движущейся планеты.

БЕСЕДА О КАРТИНЕ.

Группа: Искусство. Класс III. Возраст: 13 лет. Время: 25 минут.

Цели. 1. Дать девочкам некоторое представление о композиции, основанное на работах художника Жана-Франсуа Милле.

2. Вдохновить их желанием изучать работы других художников с аналогичной целью.

3. Помочь им с их оригинальными иллюстрациями, дав им идеи, реализованные в работах Милле, относительно простоты обработки, широты тона и использования линий.

Необходимые материалы. Убедитесь, что девочки обеспечены наборами красок, кистями, водой, карандашами, линейками, ластиком и бумагой.

Фотографии некоторых картин Милле.

Книжка с картинками Р. Калдекотта.

Урок. Шаг 1. — Начните тему с беседы с детьми об их оригинальных иллюстрациях. Расскажите им, как наши великие художники черпали идеи и вдохновение из работ других художников; изучали их картины, копировали их и пытались постичь их дух.

Скажите им, что сегодня мы собираемся изучить некоторые картины великого французского художника Милле, некоторые работы которого мистер Йейтс нарисовал для нас на стенах нашей Комнаты Милле, считая их образцами истинного искусства.

Шаг 2. — Расскажите детям немного о жизни Милле (давая им тем временем посмотреть на одну или две картины); дайте лишь краткий очерк, чтобы они почувствовали, что он им не чужой.

Просто поговорите с ними немного о его раннем детстве, о том, как он работал в полях; как у него были две великие книги — Книга Природы и Библия, из которых он черпал много вдохновения; как позже он отправился в Париж и изучал картины великих художников, среди которых был Микеланджело.

Шаг 3. — Покажите картины девочкам, дайте им хорошо рассмотреть их, а затем выясните их идеи относительно красоты и простоты композиции; обратите внимание на широту тона и достоинство линий. Помогите им, делая наброски, когда это необходимо, свести картину к ее самой простой форме; прищурив глаза, чтобы отсечь детали, помогите им получить представление о массах тона и т. д.

Шаг 4. — Пусть дети воспроизведут деталь одной из картин, работая акварелью в монохромной технике и делая свои заливки простыми и плоскими, сводя тона к двум или трем.

Шаг 5. — Предложите им изучать работы других художников подобным образом и покажите им, как книги Р. Калдекотта помогут им сделать так, чтобы их фигуры выглядели так, будто они движутся.

Предмет: Фра Анджелико.

Группа: Искусство. Класс IV. Средний возраст: 16½ лет.

Время: 30 минут.

Цели. 1. Показать репродукции некоторых картин Фра Анджелико.

2. С их помощью указать на такие отличительные черты, которые позволят моим ученикам узнавать работы Фра Анджелико, где бы они их ни увидели.

3. Показать, в какой степени его работы занимают место в высоком искусстве.

Урок. Шаг 1. — Дайте краткий очерк жизни Фра Анджелико.

Шаг 2. — Дайте время моим ученикам посмотреть на предоставленные картины, а именно: различные репродукции «Христа во славе», «Святых в раю», «Ангелов», «Христа-пилигрима», «Благовещения», «Распятия», «Не прикасайся ко мне», «Снятия с креста», «Преображения».

Шаг 3. — Заметить, что больше всего поражает нас в работах Фра Анджелико — изысканная, подобная драгоценности отделка; чистые открытые небеса и непритязательные облака; извилистые и богатые пейзажи; ангелы; штрихи белого света; деликатность и грация форм; колорит; покой.

Шаг 4. — Если высокое искусство можно увидеть «в выборе сюжета и его трактовке, а также в выражении мыслей представленных лиц», то насколько Фра Анджелико соответствует этому стандарту?

Он объединяет совершенное единство выражения с полным проявлением живописной силы. Это будет проиллюстрировано дальнейшим обращением к картинам и чтением некоторых отрывков из «Современных художников».

Шаг 5. — Дайте моим ученикам время еще раз посмотреть на картины, подытоживая тем временем несколькими вопросами.

Предмет: Дизайн.

Отдел: Искусство. Класс IV. Средний возраст: 16½ лет.

Время: 40 минут.

Цели. 1. Дать девочкам представление о том, как заполнить пространство декоративно, основывая дизайн на заданном растении.

2. Показать им, что хороший орнамент берется из природы, но простое копирование природы для украшения предмета не обязательно является орнаментальным.

3. Дать им понимание хорошего орнамента и помочь им увидеть, что является плохим.

4. Раскрыть их оригинальность, позволив им создавать дизайны самостоятельно.

5. По возможности привить им вкус к дизайну, дав им некоторые идеи относительно его использования.

Урок. Шаг 1. — Спросите девочек, что подразумевается под дизайном.

Шаг 2. — Получив от них как можно больше ответов, объясните им, что дизайн — это не просто копия с натуры, хотя он должен быть правдивым по отношению к природе; дайте им увидеть это, просто скопировав растение в требуемом пространстве для дизайна (пусть это пространство будет для обложки книги). Это будет выглядеть бессмысленно и неинтересно, и не заполнит пространство, поэтому не будет орнаментальным. Затем покажите девочкам, что дизайн требует мысли и изобретательности в его расположении для украшения предмета. В случае с обложкой книги цветок должен быть спроектирован так, чтобы заполнить пространство в каком-то упорядоченном узоре, и должен быть сгруппирован в хорошей пропорции. Приведите несколько примеров этого с помощью иллюстраций на доске и покажите им книгу с дизайном на ней.

Шаг 3. — Укажите им, что самые красивые дизайны и те, на которые было потрачено больше всего мыслей, являются самыми простыми. Покажите примеры этого в греческом орнаменте — греческая жимолость, орнамент «яйцо и дротик».

Шаг 4. — Скажите ученикам, что вы хотите, чтобы они сделали дизайн для льняной обложки книги размером 7 на 5 дюймов, и если у них нет времени закончить, пусть продолжат дома; если они хотят реализовать дизайн практически, пусть перенесут его на лен и вышьют.

Шаг 5. — Покажите девочкам цветок, с которого они должны взять свой дизайн, и укажите на его характеристики — общий рост растения, изгибы, которые оно делает, форму цветка и листьев, и способ соединения листьев с центральным стеблем; эти характеристики не должны упускаться из виду, но должны быть использованы для придания характера дизайну и обработаны как можно проще.

Шаг 6. — Пусть они начнут свои дизайны прежде всего с конструктивных линий, а затем заполнят их цветами и листьями, следя за тем, чтобы массы были в хорошей пропорции. Если время позволяет, дизайн можно раскрасить в два цвета: один для фона, представляющего лен, а другой для узора на нем.

Шаг 7. — Предложите им различные способы использования дизайна при создании простых узоров для их рукоделия, таких как работа по коже, резьба по дереву и работа по латуни.

Предмет: Работа по коже (тиснение).

Группа: Рукоделие. Класс IV. Возраст: 16½ лет.

Время: 40 минут.

Цели. 1. Развивать художественное чувство у учеников.

2. Приучать их к аккуратности и ручной ловкости.

3. Дать тренировку глазу.

4. Познакомить их с новым видом рукоделия.

5. Сделать, насколько это возможно за отведенное время, верхнюю часть игольницы.

Урок. Шаг 1. — Покажите ученикам заштрихованный рисунок дизайна, а также частично законченную верхнюю часть игольницы с тем же дизайном на ней. Когда они сравнят их, они увидят, что эффект света и тени достигается на коже путем поднятия светлых частей и вдавливания темных.

Шаг 2. — Пусть ученики переведут дизайн на кожу с помощью указателя. Уберите копировальную бумагу и подчеркните линии указателем. (Лучше всего это делать колесиком в большом дизайне.)

Шаг 3. — Увлажните кожу и формовщиком вдавите фон от контура дизайна, а также темные части под складками в верхней части лепестков и вокруг центра. Сзади поднимите светлые части формовщиком и заполните образовавшиеся отверстия смесью опилок и муки, достаточно влажной, чтобы получилась своего рода грубая густая паста. Снова вдавите темные части и сделайте любые декоративные линии и т. д., пока набивка влажная, так как она быстро высыхает и становится очень твердой. По этой причине нужно набивать очень понемногу за раз; в этом дизайне — примерно по одному лепестку за раз.

Шаг 4. — Пусть ученики пробивают свой фон или нет, как они предпочитают.

Работайте над своим собственным полуготовым куском кожи, чтобы не касаться работы учеников.

Предмет: Кулинария.

Отдел: Рукоделие. Класс IV. Возраст: 16½ лет.

Время: 45 минут.

Цели. 1. Научить детей печь маленькие кексы.

2. Показать им, что в кулинарии должен быть метод.

3. Дать им возможность самим подумать, почему следует делать те или иные вещи.

4. Показать им, как они могут изменить рецепт, чтобы сделать его богаче или проще.

5. Заинтересовать их кулинарией.

Урок. Шаг 1. — Покажите девочкам, как обращаться с плитой для готовки.

Шаг 2. — Покажите им всю посуду, которая будет использоваться, и пусть они расставят ее на столе.

Шаг 3. — Пусть они запишут рецепт под диктовку.

Шаг 4. — Пусть они сначала смажут формы растопленным маслом. Затем пусть каждая из них взвесит ингредиенты на кусочках кухонной бумаги и работает независимо друг от друга, учитель также делает то же самое, чтобы ученики могли видеть, как приступить к работе, не мешая своей работе. В процессе спрашивайте их, почему следует делать те или иные вещи — например, почему следует использовать разрыхлитель, почему формы для паштетов следует смазывать. Скажите им, что если они хотят сделать кексы проще, они могут использовать молоко вместо яиц, или если богаче, они могут добавить изюм, смородину и специи. Когда смесь достаточно взбита и разложена по формам, пусть девочки поставят их в духовку.

Шаг 5. — Пока булочки пекутся (это занимает около десяти минут), пусть дети и учитель помоют посуду, которую они использовали, и уберут ее.