Что же тогда нужно сказать о тех, кто провозглашает: «Эта басня [о негроидной неполноценности] повторялась и охотно принималась на веру... Но для нее абсолютно нет физиологической основы, насколько позволяют судить лучшие исследования структуры мозга... Высокомерие англосаксонского и кавказского превосходства должно найти свое оправдание, если где-то и искать, в голой воле и грубой силе, чтобы это было так, а не в каких-либо выводах науки»? «Апостол» уже сформулировал ответ: «Свидетельствую им, что имеют ревность по Боге, но не по рассуждению».
(6) Как «минимизирующее это различие еще больше», отмечается, что «эскимос даже показывает вес и развитие мозга значительно выше среднего уровня белых. Здесь опять же, однако, материал слишком скуден, чтобы позволить делать обобщения». Совершенно «слишком скуден», по-видимому. Едва ли полдюжины таких мозгов (мы говорим, подлежа исправлению) были взвешены или исследованы. Кроме того, никто не стал бы утверждать, что одного веса достаточно. То, что большие мозги обычно сопровождаются великими умами, вовсе не означает обратного, что великие умы обычно сопровождаются большими мозгами. Если мозг эскимоса действительно тяжелее европейского, что отнюдь не доказано, и все же ум эскимоса уступает, значение этого в том, что в каком-то другом неизвестном отношении организации мозг эскимоса отстает от европейского настолько, что это более чем перевешивает его избыток веса. Такое положение дел отнюдь не невероятно.
(7) «Если мы признаем реальное различие между мозгом европейцев и негров», все равно невозможно удовлетворительно классифицировать промежуточные расы. Но это означает лишь то, что многочисленные факторы, известные и неизвестные, входят в конечный продукт каким-то сложным образом, который еще не понят. Это очень далеко от того, чтобы означать, что очевидные факторы, констатированные и признанные, не имеют общего значения, которое им обычно приписывают.
Таковы анатомические уступки, которые эта школа антропологов считает себя обязанной сделать. Читатель должен заметить, что, как бы кто ни «минимизировал», остается в конечном итоге невозможным испарить твердый центральный факт, что «негроидный мозг несколько менее развит, чем европейский». В этом фундаментальном указании сходятся все факты, насколько они известны. Но это и есть самое ядро всего спора. Чего еще мы просим? Что еще нам нужно? Мы никогда не были чрезмерно расточительны на интенсивные наречия; мы никогда не утверждали, что «другие расы настолько естественно и существенно неполноценны в своей структуре мозга, что от них никогда нельзя ожидать, что они сравняются с белой расой или будут способны к самоуправлению». Ибо «кто может так предсказать годы?» Не мы, конечно, которые не являемся ни пророком, ни сыном пророка, ни торговцем в таких неопределенно отдаленных будущих временах. Нашим утверждением было, есть и будет то, что сейчас и здесь, более того, что везде на лице земли и всегда в пределах записанного времени негр показывал себя во всех определяемых отношениях несравненно культурно уступающим кавказцу; следовательно, делается вывод prima facie, поскольку культура есть «умственное выражение», что негр умственно уступает кавказцу, и всегда был таковым в пределах исторического, и даже далеко назад доисторического времени. Именно этот историко-культурный аргумент был выдвинут на передний план; и против него, где находится, в предыдущем враждебном резюме анатомических фактов, даже слабейшее противодействие? Действительно, гармония истории и анатомии кажется совершенной; если ни одно не доказывает или не делает необходимым другое, все же несомненно каждое из них — примерно то, что можно было бы ожидать от другого. Ни один научный факт еще не был приведен, чтобы ослабить их взаимную поддержку.
Именно здесь, однако, обнаруживается другая важнейшая фаза этого дела. Изобретательный гуманитарий воображает, что может полностью повернуть острие вышеуказанных аргументов. Именно Теодор Вайц в своей «Антропологии» (Лондон, 1863 г.) предположил, что отношение между человеческой культурой и человеческой способностью может быть обратным тому, что обычно предполагалось. Вместо того чтобы культура была результатом способности, это могла быть способность, которая была результатом культуры. Соответственно, мы не должны говорить, что греческая цивилизация с ее языком, искусством, наукой, философией, красноречием, литературой, гражданской и военной жизнью была продуктом греческого гения, врожденной способности эллинской расы, а скорее, что этот гений, эта духовная способность, это непревзойденное интеллектуально-художественное дарование греков было непрерывным результатом в каждый момент истории расы коллективного культурного опыта, через который, до этого момента, она прошла. Мы добросовестно пытались изложить эту доктрину, что расовое дарование есть реакция на расовый культурный опыт, как можно более убедительно и правдоподобно; но мы не можем надеяться избавить ее от очевидной абсурдности. Конечно, никогда не было более ясного случая телеги впереди лошади. Никто не отрицает и не забывает, что обучение и дисциплина действительно оживляют и обостряют интеллектуальные способности; они позволяют человеку максимально использовать себя, реализовать свои возможности, развить себя до предела. Способность решить задачу по алгебре или геометрии является результатом, отчасти, предыдущего обучения по этим предметам. Вот та самая частичная и самая знакомая истина, которая скрыта в колоссальной ошибке Вайца. Но была ли способность понимать алгебру и геометрию дана самим изучением оных, дана шаг за шагом? Отнюдь нет. Знание, необходимое для понимания последовательных положений, действительно растет таким образом шаг за шагом, но не сила. Откройте книгу на середине; там вы можете найти теорему, доказательство которой вы легко понимаете, потому что она подразумевает очень мало предыдущих знаний. Ньютон поначалу считал «Начала» Евклида «легкой книгой», потому что она не представляла для него никакой трудности. Но если вы встречаетесь с каким-то незнакомым утверждением, тогда возникает вопрос, почему? Ответ находится в какой-то уже доказанной теореме. Вернитесь к ней; возможно, доказательство включает в себя какое-то еще более фундаментальное свойство, и снова вы спрашиваете, почему? Снова вы должны прибегнуть к какой-то более ранней теореме; и так далее, пока все ваши «почему» не будут отвечены со всей возможной ясностью в неразложимых аксиомах или постулатах. Тот, кто обладает умственной способностью, найдет этот метод изучения теоремы вполне практичным, и иногда он может оказаться весьма поучительным. Но он исключает всякий вопрос о постепенном росте умственной силы через последовательные «стадии культуры» как таковой.
Рассмотрим, опять же, это наиболее частое наблюдение. Мальчик будет сильно выделяться в средней школе, и, возможно, в первой половине своего обучения в колледже. Он с жадностью схватывает элементарные понятия математики, например; он упивается задачами и «оригиналами». Но при приближении к более крутым подъемам он обнаруживает, что его шаги колеблются, а чувства кружатся. Более тонкие теории и процессы все больше ускользают от его понимания; более высокоразвитые концепции становятся все более неуправляемыми. Пусть он будет сколь угодно хорошо знаком со средними областями, высоты остаются навсегда недоступными. В таком случае честный учитель и честный студент оба признают, что дальнейшее преследование было бы почти бесполезным; хотя что-то еще может быть изучено в некотором роде, все же реальное мастерство исключено, а оригинальная работа так же невозможна, как полет на Луну. Пределы врожденной силы были достигнуты, и все попытки превзойти их тщетны.
В музыке, в пластическом искусстве, в литературе, во всех высших формах умственной деятельности, даже в профессиях и в бизнесе, присутствует то же самое положение дел. Сама техника, действительно, может быть изучена шаг за шагом, и это отнюдь не бесполезно или неважно. Но все «стадии культуры», которые можно вообразить, никогда не могли бы вооружить самого настойчивого студента «способностью» создать «Аппассионату», или «Страшный суд», или «Гамлета», или даже биржевой угол на Уолл-стрит. С другой стороны, врожденная «способность» быстро и легко проходит через все такие подготовительные «стадии культуры», или даже обходит их вовсе, смело прокладывая новые пути через неисследованные области. И не нужно, чтобы эти прелиминарии были пройдены предками богато одаренных, которые, возможно, не имели никакого художественного или научного опыта вообще. В каждом пункте, таким образом, эта вайцианская идея «способности» как истечения культуры видится как крайнее искажение истины.
Более поздние ученики слегка изменили более ранний взгляд, но сохранили суть. Так говорится, что «ум человека проявляется по-разному в разных группах». Психологически и социологически расовая проблема покоится на объяснении этих различий умственного проявления. Открыты две линии рассуждения. Различия зависят либо от присущих различий умственной способности, либо обусловлены влияниями среды, используя слово в его самом широком смысле. Либо дикарь представляет собой более низкую стадию умственного развития, чем его цивилизованный родственник, либо нет. Ответ на представленный вопрос нелегок... интересно отметить, что тенденция авторитетного мнения отчетливо направлена в сторону минимизации степени различия умственной способности между диким и цивилизованным человеком и рассмотрения умственного разрыва как более кажущегося, чем реального, и обусловленного скорее опытом и обучением, чем врожденными факторами. Перефразируя недавнего автора, «это скорее вопрос умственного содержания, чем умственных способностей». Таково последнее заявление этой школы.
Самые опасные ошибки — это те, которые содержат определенный элемент истины. Настоящий случай — тому пример. Заметим, следовательно, что альтернативы, упомянутые выше, вовсе не являются альтернативами; они не являются взаимоисключающими, но вполне согласуются и, возможно, всегда сосуществуют. «Две линии рассуждения» не пересекаются, а параллельны. «Различия зависят» не «либо... либо», а оба «от присущих различий умственной способности» и «обусловлены влияниями среды». Эти двое, несомненно, действовали и реагировали друг на друга. Божественный закон, «ибо кто имеет, тому дано будет, а у кого нет, у того отнимется и то, что имеет», нашел здесь широчайшее применение. Процесс эволюции цивилизации или человеческого типа — самый сложный, и мы отнюдь не исключаем или «минимизируем» объективные факторы, когда откровенно признаем субъективные. Здесь лежит первородная ошибка распространенного гуманитаризма. Он воспринимает, что образование — это много; он опрометчиво заключает, что образование — это все. Но самая простая мудрость знает гораздо лучше.
Не все в обучении
Ребенка против его воли:
Чтобы начистить оловянную чашку до серебряного блеска —
Она все равно останется оловянной.
Нет, тысячу раз нет! Среда — это не все и даже не почти все — нет, не почти половина. Говорит Ломброзо: «Действие климата и обстоятельств очень незначительно по сравнению с наследственностью» (op. cit., стр. 88). Говорит Гераклит: «Многознание уму не научает»; говорит Пиндар: «Истинно искусен тот, кто от природы имеет знание», и он презирает ворон, которые только научились. Пусть внешнее воздействие будет каким угодно, именно «присущие» качества определяют ответ. Пропойте естественное До; среди двадцати камертонов только один ответит. Более того; разные конституции могут давать прямо противоположные ответы: «рев льва разгоняет овец, но собирает шакалов»; молитва Кларенса только ожесточает сердце первого убийцы, хотя и смягчает душу второго. Все это, можно было бы подумать, ребенок мог бы понять. Природа провозглашает это на каждом листе и каждой звезде, и провозглашает это миллионом языков; но сверхгуманные доктринеры не хотят ни видеть, ни слышать ничего, что оспаривает их священную догму, что «все люди созданы равными». «Тенденция авторитетного мнения» настаивает на «минимизации степени различия умственной способности» и рассмотрении умственного разрыва как более кажущегося, чем реального, и обусловленного скорее опытом и обучением, чем врожденными факторами — на что текущая филантропия хлопает в ладоши и кричит: «Эврика! Ну же! Давайте обучать и давать опыт негру и закроем умственный разрыв в мгновение ока»! Но не будет ли какой-нибудь производитель или оптовый импортер «авторитетных мнений» любезно информировать нас, какой «умственный разрыв» когда-либо был закрыт «опытом и обучением»?
Велика, действительно, сила «среды»; больше, намного, сила наследственности. К счастью, мы не оставлены совсем в неведении относительно их относительной важности. Обсуждая «расовое самоубийство», выдающийся ученый, который всегда мудр и проницателен, за исключением случаев, когда celeri saucius Africo, заявляет: «То, что те, кто интеллектуально лучшие в каждом поколении, должны оставлять наименьшее число потомков, — это серьезная вещь; ибо вся недавняя работа в антропологии учит важности наследственности и стремится доказать теорию Гальтона, что гениальность наследуется». Из изучения тысячи самых выдающихся людей истории, без которых «мир сделал бы мало прогресса в обучении, изобретениях или богатстве», профессор Кеттелл заключает, что «наследственность, включая в этот термин как стабильность, так и изменчивость рода, более мощна, чем социальная традиция или физическая среда». Из изучения европейских королевских генеалогий доктор Ф. А. Вудс из Гарварда делает вывод, что «наследственность упражняла в умственной жизни фактор, близкий к девяти десятым, в то время как с моральной стороны — нечто более половины».
Не возлагая безоговорочной веры в такие численные оценки и не останавливаясь, чтобы спросить, как можно лучше «упражнять фактор», читатель отметит признанное доминирование наследственности над всеми другими силами. Будет замечено, что выводы доктора Вудса относятся к «умственной жизни» и «моральной стороне» в целом, а не только к экстраординарным проявлениям или «гениальности», как в «теории Гальтона». Конечно, мало чего из последнего можно найти во «всех королевских семьях Европы», и вполне достаточно чего-то другого. Кроме того, кажется ясным, что если гениальность наследуется, если заметные отклонения от среднего в ту или иную сторону передаются, то a fortiori должен также сам общий средний характер быть в деталях определен наследственностью. Для каждого примера «унаследованной гениальности» лежат под рукой, под общим и непосредственным наблюдением, тысяча примеров наследования качеств физических, умственных и моральных, которые попадают в границы нормального. Такие качества имеют под собой гораздо более солидную подструктуру возраста, гораздо более устоявшуюся и менее изменчивую органическую привычку столетий, чем новые наросты, спонтанные мутации, которые мы называем гениальностью, или любая заметная эксцентричность. Если, следовательно, последнее наследуется, тем более первое. И именно на таком фундаменте была воздвигнута вся ткань вышеуказанного аргумента.
Пусть читатель заметит, что вопрос, единственный реальный вопрос, касается «умственного разрыва» между негром и кавказцем, для которого мы не смеем подставить «между диким и цивилизованным человеком». Это дело совершенно другое и совершенно неуместное. «Различие умственной способности» между диким греком и цивилизованным египтянином было действительно велико, но было в пользу дикого юноши и против цивилизованного древнего. Так же и дикий тевтон полностью сравнялся или превзошел в умственной способности своего цивилизованного итальянского врага. Дефекты этих дикарей были культурными, а не умственными в собственном смысле, и культуры было достаточно, чтобы быстро их восполнить. Но где, спрашиваем мы снова, реальные «умственные разрывы» были заполнены культурой? Где расовые характеристики были трансформированы или упразднены? Подняли ли равные возможности 150 000 негров в Пенсильвании до уровня белых? Или 100 000 в Нью-Йорке? Или тех, что в Новой Англии? Или в Чатеме, Онтарио? Или в Париже? Когда греческая культура взяла в плен римского завоевателя, вооружила ли она его греческим гением? Закрыла ли она «умственный разрыв»? Когда лук эллинской науки попал в руки араба, был ли он вполне способен натянуть его?
Мы призываем наших антропологических и этнологических спорщиков к гребню войны и спрашиваем: действительно ли они верят, что разница между Нигером и Евфратом была разницей «опыта и обучения»? Если так, умоляем, скажите нам, сколько еще лет прожили шумеры семьдесят столетий назад, чем граждане Дагомеи до сих пор? Наслаждались ли первые, подобно последним, контактом в течение столетий с американскими миссионерами и европейской цивилизацией? И откуда пришел «опыт и обучение» Хаммурапи и Син-мубаллита и их предков? Кто обучал их тренеров? Если действительно «это вопрос умственного содержания, а не умственных способностей», откуда, настаиваем мы, пришли эти «умственные содержания»? Упали ли они с неба в пустые черепа Ниневии? Почему тогда этот метеорный дождь так плотно осыпал Месопотамию и распылил такую неосязаемую пыль над Суданом? «Умственные содержания, а не умственные способности»? Правда, слово «способности» выбрано неудачно; «факультеты» было бы лучше, но, даже как оно стоит, никогда не было более явной инверсии истины. Мы преподавали в течение двадцати лет, и каждый год мы видим яснее, что учитель полезен главным образом для одаренных немногих, которые в нем не нуждаются. Мы взываем ко всему племени учителей, от Дана до Вирсавии — какой из них когда-либо поставлял «умственные содержания» в отсутствие «умственных способностей»? Это в высшей степени век образования. Его агентства всеобъемлющи и ошеломляющи в своей сложности и универсальности. Все преподается и все изучается самым тщательным образом, от кедра ливанского до иссопа на стене. Если это просто или главным образом вопрос «опыта и обучения» и «умственных содержаний», конечно, мы обогнали наших предков безмерно; — мы совсем «вне поля зрения». Гениальность должна буйствовать на наших улицах. Гомеры, Платоны и Евклиды, Цезари, Шекспиры и Ньютоны, Гете и Канты, Паскали, Данте и Тицианы должны быть так же обычны, как ежевика. И все же это не очень заметно. Все еще есть некоторое место на вершине. Предложение способностей самого высокого порядка нигде заметно не превышает спрос.