Раздел V
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПО ИСКУССТВУ, ОТНОСЯЩИЕСЯ КОНКРЕТНО К ОБУСТРОЙСТВУ ДОМА И ВЫБОРУ ОДЕЖДЫ
Хотя мы путешествуем по всему миру в поисках прекрасного, мы должны носить его с собой, иначе мы его не найдем. — Эмерсон.
В предыдущих разделах этого бюллетеня было предложено, чтобы первый курс или раздел по искусству был в основном посвящен фундаментальным принципам искусства и чтобы их применение осуществлялось во многих областях. Ожидается, что подробное или полное изучение искусства применительно к обустройству дома или выбору одежды будет дано позже в виде отдельных разделов или курсов. Однако есть надежда, что базовый курс по прикладному искусству в быту даст ученицам такую подготовку, что они будут лучше способны решать свои самые распространенные повседневные проблемы, в которых искусство является важным фактором, если у них не будет возможности пройти разделы по обустройству дома или выбору одежды позже.
В школах, имеющих два семестра, которые можно посвятить прикладному искусству, рекомендуется, чтобы фундаментальный курс искусства, в котором должны быть сделаны общие применения, проводился в первом семестре, а работа второго состояла из этих более продвинутых разделов. Когда для работы по прикладному искусству предусмотрен только один семестр, дополнительные разделы по обустройству дома и выбору одежды должны стать частью регулярной программы по ведению домашнего хозяйства, с несколькими последовательными неделями, запланированными для каждого раздела. Эти дополнительные разделы предлагают прекрасную возможность для дальнейшего применения принципов искусства в суждениях и творческих задачах, касающихся обустройства дома и одежды. Поскольку ученицы приобретут художественное сознание через более общий курс по прикладному искусству в быту и должны будут развить в достаточной степени способность распознавать и использовать определенные фундаментальные принципы искусства, можно ожидать, что разделы по обустройству дома и выбору одежды будут построены вокруг более крупных и сложных суждений и творческих задач выбора, сочетания, расстановки и перестановки, с которыми они сталкиваются в жизни.
При планировании раздела по обустройству дома в качестве дополнительного раздела по прикладному искусству следует снова учитывать настоящие и будущие потребности девочек. При изучении планов домов возникает вопрос о том, требовать ли от учениц рисовать оригинальные планы или копировать планы домов. Это оправдывалось как средство развития интереса учениц к хорошо спланированным домам. Однако, поскольку сравнительно немногие ученицы когда-либо воспользуются планами домов, которые они составили, и потому что у многих из них будет повод внести изменения в уже спланированный дом или помочь в выборе плана для дома, казалось бы, более стоящим и менее затратным по времени для них судить о планах домов с точки зрения удобства и расстановки мебели, чем рисовать их. Поскольку количество и вид настенного пространства являются определяющим фактором в успешной расстановке предметов домашнего обихода, следует предоставить возможность отдельной ученице и классу судить о планах домов. Многие интересные планы можно найти почти во всех журналах по домоводству. Важна осторожность при выборе таких планов, чтобы избежать обсуждения типов домов, которые не соответствуют стандартам общества.
Если раздел по обустройству дома должен обеспечить стоящую подготовку и опыт, он должен дать ученицам не только способность распознавать хороший дизайн и приятные пропорции в различных предметах мебели, но и способность определять приятные сочетания цвета, дизайна и текстуры в обивке, портьерных материалах и напольных покрытиях, а также расставлять и переставлять мебель и домашние аксессуары так, чтобы комнаты были удобными и привлекательными.
При любом рассмотрении обустройства дома и аксессуаров особое внимание уделяется выбору вазы, лампы, стула или занавески, которые наиболее приятны по форме и подходят по цвету и текстуре для конкретной группировки или расстановки. В более раннем и более общем разделе по искусству внимание ограничивается таким выбором для некоторых частей дома, но в более позднем изучении обустройства дома они делаются для всего дома, с более конкретной ссылкой на взаимосвязь одной комнаты с другой и на более крупные расстановки.
Предполагается, что в классах для средних учениц в возрасте 14 лет и старше упоминания о мебели исторических стилей будут минимальными, если они вообще будут. Если же такие упоминания имеют место, они должны делаться с точки зрения определения пригодности адаптаций этой мебели для обычного дома, а не исключительно как способ идентификации одного стиля по другому.
В той мере, в какой более глубокое понимание хорошего дизайна и пропорций в мебели может быть достигнуто путем изучения того, почему некоторая мебель исторических стилей, например ранняя американская, всегда остается красивой и продолжает воспроизводиться, может быть целесообразно сделать некоторые отсылки к ней. Когда учитель определяет, что для большинства учениц в конкретном классе нет необходимости уделять время рассмотрению исторических стилей мебели, она может удовлетворить интерес тех немногих, кто задает вопросы об этих стилях, направив их к конкретным справочным материалам и позволив им провести индивидуальное изучение тех из них, к которым они проявляют наибольший интерес.
Тип мебели, встречающийся в местном сообществе, всегда является ориентиром при определении того, насколько глубоко следует изучать мебель исторических стилей, если это вообще необходимо. Попытка оправдать такое изучение иногда предпринимается с точки зрения личной потребности ученицы в помощи при выборе новых предметов мебели для родительского дома и будущей потребности в выборе мебели для собственного дома. Но, в конечном счете, успех в создании привлекательного и удобного дома зависит больше от гармоничного сочетания цветов и материалов и от удобного повседневного расположения мебели и аксессуаров, чем от того, относится ли мебель к определенному периоду или стилю. Именно на этом следует делать акцент при планировании и проведении раздела по обстановке дома, если он должен приносить наибольшую пользу в повседневном опыте учениц.
Раздел по выбору одежды предоставляет дополнительные возможности для ценного обучения в области искусства. Основная цель этого раздела — развить у учениц идеал всегда выглядеть подобающе и способность выбирать и сочетать предметы одежды в привлекательные повседневные ансамбли. Очевидно, что если такое обучение должно приносить реальную пользу ученицам в решении их повседневных проблем с одеждой, они должны как можно больше работать с реальными предметами одежды, материалами и аксессуарами. Можно ожидать, что ученицы принесут некоторые из необходимых вещей из дома, учитель может одолжить некоторые из них в магазинах, и, когда это возможно, учениц можно водить в магазины. Последний вид опыта наиболее приближен к жизни и описан в другом месте в теме «Экскурсии». (См. стр. 53-55.)
Многие учителя задаются вопросом, стоит ли включать изучение исторического костюма. Поскольку раздел по выбору одежды предназначен для того, чтобы дать ученицам способность решать их повседневные проблемы с одеждой, практика выполнения ученицами эскизов, калек и монтажей костюмов разных периодов, несомненно, имеет мало ценности. Это не только отнимает много времени, но и мало способствует развитию суждения при выборе и сочетании предметов современной одежды в подходящие и подобающие ансамбли. Существует даже опасность, что такая процедура может скорее подавить, чем стимулировать интерес к красивым и гармоничным сочетаниям одежды для повседневного использования. Однако некоторые особенности тех костюмов, которые выдержали испытание временем и неоднократно возрождались и адаптировались в современных дизайнах одежды, могут справедливо претендовать на некоторое внимание. Несколько хорошо подобранных и оформленных цветных иллюстраций этих исторических костюмов могут стимулировать интерес к искусству и желание узнать больше о влиянии одежды ранних периодов на современные дизайны, а также способствовать лучшему пониманию цвета.
Раздел VI
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ
Когда вы узнаете все о солнце, об атмосфере и о вращении земли, вы все равно можете упустить сияние заката. — Уайтхед.
ЦЕЛЬ
В преподавании домоводства растет признание важности иллюстративного материала как средства обучения. Нет лучшей возможности для его эффективного использования, чем при преподавании прикладного искусства, связанного с домом. Поскольку одной из главных целей такого курса является развитие способности выбирать наиболее подходящие материалы и предметы, а выбор их весьма разнообразен, необходимо предоставить материалы, которые обеспечат ученицам контакт с качественными вещами и достаточный опыт в выборе. Другая важная цель — развить способность создавать успешные сочетания и композиции. Поскольку пока невозможно использовать реальные дома в качестве учебных классов, целесообразно привнести часть дома в учебный класс.
Некоторые выдающиеся преимущества использования иллюстративного материала:
1. Он фокусирует внимание на одном примере и дает возможность для общего толкования и обсуждения.
2. Он обеспечивает как визуальное, так и аудиальное обучение.
3. Он обеспечивает контакт с реальными материалами не в воображаемой форме, а в том виде, в каком они встречаются в реальной жизни. (Использование кукольных домиков с обстановкой сомнительно, так как их изготовление отнимает слишком много времени, а они слишком миниатюрны, чтобы служить эталонами или заинтересовать девочек реальными проблемами.)
ВЫБОР И ИСТОЧНИКИ
Каковы факторы, определяющие выбор иллюстративного материала? Следующие из них были адаптированы на основе исследования аспиранта Университета Небраски. Материал должен:
1. Make a psychological appeal by—
а. Соответствовать опыту учениц.
б. Соответствовать их возрасту и предыдущей подготовке.
в. Обладать уместными и привлекательными качествами.
2. Предоставлять широкие возможности для самостоятельного выбора.
3. Быть простым и соответствовать стандартам сообщества.
4. Быть разумным по стоимости.
Учителя искусства сталкиваются с двойной проблемой при выборе иллюстративного материала: они должны не только выбирать вещи, соответствующие вышеуказанным стандартам, но и исключать те, в которых присутствуют посторонние факторы, вызывающие недостаток ясности. Качество, а не количество должно быть ориентиром при выборе, так как небольшое количество хорошо подобранного и организованного иллюстративного материала обычно используется более эффективно, чем большая неорганизованная коллекция. Определившись с желаемыми материалами, следующая проблема заключается в том, где их получить. Каждый учитель искусства должен создать свою личную коллекцию материалов, чтобы дополнить то, что можно получить из других источников, ибо лучше всего преподается то, что исходит из собственного материала учителя. В то же время учитель несет ответственность за руководство выбором некоторых предметов, которые должны быть предоставлены школой в качестве постоянного иллюстративного материала. Другие же предметы, которые нецелесообразно покупать ни учителю, ни школе, можно одолжить для специальных целей. В таблице 3 перечислены общие типы иллюстративного материала и указаны возможные источники этого материала.
Таблица 3. — Типы и источники иллюстративных материалов
General types of illustrative materials Sources of these materials
I. Articles and materials in everyday use:
1. School-owned materials—
Подставки для книг.
Подсвечники и свечи.
Фарфор.
Цветная бумага.
Шторы.
Вазы для цветов и чаши.
Вырезы горловин из нейтральных тканей.
Картины.
Ширма.
Swatches of fabrics—
Для цвета.
Для дизайна.
Для текстуры.
Настенные панно.
Пряжа многих цветов.
1. This collection will be accumulated as funds are available and as desirable articles are located. Certain things as bits of yarns and scraps of materials may be contributed by members of classes.
2. Borrowed materials—
Латунные или оловянные изделия.
Аксессуары для гардероба.
Платья.
Предметы для туалетного столика.
Домашний текстиль.
Образцы багета для картин.
Шарфы.
Маленькие столики.
Настольные дорожки.
Подносы.
2. Borrowed from teachers, homes, and stores in the community.
II. Collected and constructed materials:
1. Collected—
Обложки журналов.
Рекламные объявления в журналах.
Статьи и иллюстрации в журналах.
Commercial advertising—
Брошюры.
Коробки разного размера и формы.
Catalogues—
Обои.
Мебель.
Фарфор.
Серебро.
Картины.
Напольные покрытия.
Charts—
Краски и эмали.
Ткани.
Красители.
Образцы цветной бумаги.
Образцы тканей.
1. Collected by the teacher from commercial firms and magazines. Much of this material comes to the teacher by virtue of her position and should therefore be considered school property.
2. Constructed—
Paper models representing—
Поля.
Разделение пространства.
Общие пропорции.
Повторение элементов.
Гармония форм.
Цветовой круг.
2. Made by the teacher.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Вышеприведенный список иллюстративного материала ни в коем случае не следует рассматривать как представляющий все, что должно быть предоставлено для преподавания искусства, или как отвечающий минимальным требованиям. Однако он указывает на некоторые материалы, которые являются желательными и наиболее пригодными для использования, а также доступными при небольших денежных затратах.
Самая лучшая коллекция иллюстративного материала бесполезна, если она не используется таким образом, чтобы ученицы видели ее значимость и развивали проницательность через ее использование. Таблицы и другие материалы теряют свою ценность, если они висят по комнате или остаются в одном и том же расположении с сентября по июнь. На них почти не обращают внимания, так как они, кажется, становятся постоянной частью фона. Большинство таблиц не являются декоративными, и их использование должно быть ограничено той частью работы, в которую они определенно вносят вклад.
При использовании иллюстративных материалов следует иметь в виду три важные цели. Они заключаются в следующем:
1. Возбуждение интереса. Для этой цели уместные материалы должны быть привлекательно расположены на доске объявлений или ширме, либо помещены в какой-либо заметной части учебного класса. Эти конкретные предметы следует очень часто менять. См. Рисунок 2, стр. 8.
2. Помощь в решении проблем при развитии принципа. Для этой цели учителю необходимо использовать ясные и лаконичные иллюстративные материалы. Поскольку эти части иллюстративного материала обычно демонстрируются перед классом, необходимо, чтобы они были такого размера, чтобы все ученицы могли их ясно видеть. Кроме того, класс должен быть организован так, чтобы все участницы имели равные возможности для их наблюдения и обращения с ними.
3. Помощь в развитии способности суждения. Материалы для этой цели будут использоваться двумя способами: (1) В качестве помощи при решении задач на суждение, данных классу. В этом случае некоторые предметы будут использоваться группой в целом, а другие будут передаваться отдельным ученицам. (2) В качестве средства дальнейшего развития способностей к различению и суждению. Для этого учениц просят сделать выбор и составить композиции из большого количества предметов и материалов.
При использовании иллюстративного материала часто целесообразно иметь примеры как хорошего, так и плохого. Когда это так, нужно помнить, что заканчивать следует хорошим. Другими словами, начните с плохого и противопоставьте хорошему; или начните с хорошего, противопоставьте плохому, а затем вернитесь к хорошему.
Иллюстративные материалы не могут успешно служить таким целям, если они не организованы так, чтобы быть легко доступными для использования в классе. Например, маленький образец ткани, намертво приклеенный к листу бумаги, не может быть адекватно изучен для исследования текстуры. Было бы гораздо лучше иметь образцы большего размера, которые не приклеены, что делает возможным не только изучение их дизайна, цвета и текстуры, но и множество вариаций в сочетаниях.
Доска объявлений и ширма, хорошо расположенные, предлагают хорошие возможности для доступности определенного иллюстративного материала, с которым не нужно обращаться. Ширма предпочтительнее, потому что ее можно перемещать и размещать с наибольшей выгодой для обзора и освещения.
В той мере, в какой ученицы имеют контакт и опыт работы с реальными предметами и материалами, будет лучше перенос знаний, а следовательно, и большая способность успешно решать повседневные проблемы искусства.
УХОД И ХРАНЕНИЕ
Помимо сбора и использования иллюстративных материалов, перед учителем стоит дополнительная проблема ухода за ними и их хранения. Загрязненные, помятые или изношенные материалы не только лишены вдохновения, но и задают низкие стандарты.
Наиболее эффективно ухаживать за иллюстративными материалами можно путем:
1. Монтирования того, чему поля не повредят, того, в чем нужно использовать только одну сторону, и того, для чего изучение текстуры не является важным.
2. Избегания слишком долгого или ненужного воздействия.
3. Бережного обращения.
4. Чистки, если это возможно.
5. Глажения.
6. Маркировки и классификации.
7. Бережного хранения.
Хорошее хранение иллюстративных материалов создает много проблем, но является ли это достаточным оправданием для того, чтобы учитель оставлял материалы на стене круглый год или небрежно складывал их на открытых полках в классе? Обеспечение надлежащего хранения не обязательно требует сложного оборудования или больших денежных затрат. Шкафы и стальные картотечные шкафы весьма желательны, но не являются абсолютно необходимыми для хорошего хранения.
Большая часть иллюстративного материала для преподавания прикладного искусства поддается хранению в папках из манильской бумаги и больших конвертах, но некоторые лучше хранить в коробках, а другие, такие как плакаты, образцы тканей, скрепленные большими зажимами, или картины, лучше всего подвешивать.
Использование папок или конвертов требует места для их хранения. В отсутствие картотечного шкафа один учитель импровизировал пространство, используя большой глубокий ящик. Перегородка посередине позволила разместить два ряда папок. Тот же план можно использовать в более узких ящиках, предусмотрев место для одного ряда папок и пространство сбоку для хранения коробок. Если обычные папки из манильской бумаги недостаточно велики для защиты материалов, можно приобрести большие за небольшую плату, сделав их из плотной бумаги, которую можно достать в любой типографии. Полоску ленты для переплета книг можно использовать для укрепления дна.