Идеальный приговор, с точки зрения стимула к исправлению, был бы АБСОЛЮТНО НЕОПРЕДЕЛЕННЫМ, когда человек должен либо исправиться, либо остаться в тюрьме пожизненно, ибо где было бы благополучие общества, если бы человек был освобожден, готовый грабить его, как он делал это до заключения? В случае абсолютно неопределенного приговора существует мотив, который ускорит любую энергию и пробудит к жизни и деятельности даже самого вялого, ибо он будет бороться за жизнь и свободу — свободу, которая никогда не могла бы стать его, пока он не показал бы своим поведением, что намеревался соблюдать все требования здесь, и готовность отбросить старые и пагубные привычки, приняв новые и полезные. Тот факт, что человек мог бы преуспеть здесь, указывал бы на его способность жить в согласии с обществом во внешнем мире.
При такой системе никто, кто пригоден к освобождению, не упустил бы его. Почему? Потому что мотив настолько силен, что заставляет самого нежелающего стать желающим; потому что человеку, который предпочел бы сгнить в тюрьме, чем пытаться вернуть свою свободу законными средствами, лучше там, где он есть. Он был бы лишь камнем преткновения для общества в целом, если бы его выпустили на свободу, и рано или поздно снова оказался бы в каком-нибудь пенитенциарном учреждении, и таким образом его жизнь была бы потрачена впустую, а государственные средства были бы потрачены впустую на арест, освобождение и повторный арест бесполезного трутня, остаток жизни которого прошел бы в различных тюрьмах страны.
То, что неопределенный приговор дает мощный мотив для исправления, ежедневно демонстрируется в этом учреждении. Вам достаточно посмотреть на студента над его книгами или механика над его инструментами, чтобы увидеть усилия, которые прилагаются, чтобы выиграть этот золотой приз — условно-досрочное освобождение. То, как этот мотив подрывается или полностью отнимается, когда приговор является определенным, легко понять, если бегло взглянуть на записи людей, приговоренных сюда на определенный срок. Самый большой процент из них — небрежные, дерзкие, и они составляют большую часть того класса, который формирует ядро низших или осужденных разрядов. Почему? Потому что не за что работать. Никакое условно-досрочное освобождение не может быть получено вниманием к долгу. Время, и только время, имеет значение для этого класса. Только провести время и дойти до конца срока, вот и все. Никто не может изучать или даже оглядеться вокруг и сравнить записи, сделанные людьми с определенными и неопределенными приговорами, не став горячим сторонником неопределенного приговора. Чем дольше максимальный срок человека, отправленного сюда, тем больше его усилия идти по прямому и узкому пути, подбирая такие преимущества, которые предлагают ему во время пребывания в этом учреждении. Чем дольше максимум, тем сильнее мотив, чем меньше максимум, тем меньше усилий, чтобы заслужить освобождение. Например, люди, отправленные сюда с двумя или двумя с половиной годами в качестве предела их максимумов, в среднем остаются здесь дольше, чем те, над которыми висит пяти-, десяти- или двадцатилетний максимум. Причина очевидна — мотив усиливается или ослабляется в зависимости от того, удлиняется или сокращается приговор. Сдерживающая ценность абсолютно неопределенного приговора была бы огромной. Преступнику пришлось бы столкнуться не с вопросом нескольких месяцев или лет, а с периодом, который не закончился бы, пока он либо не исправится, либо не умрет. Как мы видели, это дает огромный стимул к исправлению, и это также дало бы мощный сдерживающий фактор для преступных наклонностей. Таким образом, это освобождает судью от невыполнимой задачи, наиболее удовлетворительно для общества и наиболее гуманно для преступника.
Можно возразить, что, поскольку освобождение будет в некоторой степени зависеть от мастерства в ремесленной школе и школе грамотности, некоторые преступники, чья преступность может быть меньшей степени, будут в более невыгодном положении, чем другие. Это не так. Система, очевидно, очень сложная, и здесь даются только самые общие очертания. В действии она абсолютно справедлива, и не предлагается никакого побуждения к совершению преступления ради преимуществ, которые дает ремесленная школа. Управляющие не знают о таком дефекте в своей системе, иначе они бы сообщили о нем. У них есть свобода действий в применении своих методов, они постоянно экспериментируют и не обязаны следовать «бюрократизму».
Дополнительным преимуществом, которое имеет неопределенный приговор, является то, что он предусматривает второй период пробации. Человек может хорошо вести себя в тюрьме, но после освобождения немедленно вернуться в свое старое окружение, а затем к своим старым привычкам. Самый критический момент — это когда заключенный выходит за стены тюрьмы и оказывается свободным человеком. Привычки к труду и хорошему поведению, приобретенные в заключении, должны быть приспособлены к новым условиям, и без посторонней помощи задача часто оказывается слишком сложной. Следствием этого является то, что он срывается и воссоединяется со своими старыми товарищами и вскоре становится рецидивистом. Неопределенный приговор позволяет постепенно вернуть свободу. Получив доказательства исправления и способности содержать себя, ему находят работу и предоставляют условно-досрочное освобождение. То есть он освобождается условно. В течение следующих полугода он должен отмечаться каждый месяц, и если по истечении этого периода он вел себя хорошо, ему предоставляется полное освобождение. Таким образом, ему предоставляется возможность постепенно утвердиться в условиях свободной общественной жизни. Чувство свободы приходит без потрясения, и когда оно приходит, критический период уже давно прошел.
Если он каким-либо образом нарушит условия условно-досрочного освобождения, он будет повторно арестован и может быть призван отбыть максимальное наказание за свое преступление.
Школа грамотности. — Как уже было сказано, система исправительного учреждения классифицируется по разделам: умственный, моральный и ручной. Между всеми тремя нет резкого различия, поскольку никакое умственное или ручное обучение не считается ценным, если оно также не помогает развивать моральный характер ученика.
Вся цель системы — развивать умы и тела, задержанные в своем росте, чтобы они могли стать более восприимчивыми к моральным влияниям, и чтобы могли быть установлены привычки правильного мышления и полезного труда. Каждый заключенный при поступлении в учреждение направляется в школу грамотности, при этом заботятся о том, чтобы задача, возложенная на него, была вполне доступна его умственному восприятию, но в то же время требовала от него усилий для ее освоения.
Школа разделена на три секции — начальную, среднюю и академическую или лекционную. Каждая секция подразделяется на классы, а каждый класс снова подразделяется на группы. Обычный метод делать нижние классы большими, а верхние — маленькими, в исправительном учреждении прямо противоположен. В нижних классах может быть всего двадцать учеников, а в верхних — до двухсот. Школа находится под управлением директора, которому помогает компетентный штат гражданских учителей, а также ряд самих заключенных. Некоторые заключенные, будучи неграмотными, должны начинать свое образование с самой нижней ступени лестницы. Другие, в зависимости от полученного образования, начинают курс с более высоких уровней. В случае с иностранцами большая часть их образования состоит в обучении их английскому языку и ознакомлении с американскими обычаями и манерами. Обучение приносит им огромную пользу.
Занятия проводятся вечером, и распорядок исправительного учреждения устроен так, что в течение всего времени бодрствования заключенный занят делом.
От элементарного обучения чтению, письму и арифметике, предоставляемого неграмотным, курс прогрессирует, включая историю, гражданское право, политическую экономию, этику, изучение природы и литературу. При школе есть хорошо укомплектованная библиотека, из которой книги выдаются по правилам, касающимся хорошего поведения и достигнутого прогресса. Существует также еженедельная газета, издаваемая внутри учреждения под названием «The Summary», в которую заключенные могут писать статьи. Посещение школы во всех случаях является обязательным. У заключенного нет никакого выбора. С ним не советуются, какой курс обучения он хотел бы пройти, но он выбирается для него, и он приступает к нему. При выборе курса уделяется полное внимание способностям, вкусам и достижениям человека. Никакие бесполезные исследования не предпринимаются. Каждое исследование должно быть ценным с исправительной точки зрения, а также с образовательной. То есть оно должно служить исправлению плохих и блуждающих привычек мышления и культивированию хороших и последовательных привычек. Оно должно помогать расширять кругозор жизни и приводить индивидов в живое соприкосновение с жизнью и традициями страны, к которой он принадлежит. Оно должно служить вдохновению надежды, уверенности и рвения. Оно должно культивировать вкус к прекрасному, любовь к естественному и обожание Божественного. После освобождения студент должен обнаружить, что он оснащен такими знаниями, которые позволят ему неуклонно продвигаться в своем положении в жизни. И все же в среднем есть только два года, чтобы дать такое обучение. Как это делается? Во-первых, не преподается ничего бесполезного, целью прежде всего является формирование характера. Поэтому посещение обязательно, а внимание и прилежание необходимы для получения условно-досрочного освобождения. Проводятся ежемесячные экзамены, и неудачи на них дают откат в деле получения освобождения. Неудача, однако, может быть преодолена дополнительным усердием в течение следующего месяца. Как бы неприятно ни было заключенному учиться регулярно и методично, или как бы трудно ни сделала эту задачу его прежняя беспорядочная жизнь, она настолько тесно связана с его интересами, что он вскоре находит мотив, достаточно мощный, чтобы исправить простое нежелание. Он должен работать и работать в меру своих сил, и неизменно он это делает.
При входе в класс каждый студент получает печатный листок, в котором дается план урока для изучения. Это служит для того, чтобы дать представление об объеме работы, которую предстоит выполнить, показать прогрессивные шаги и предотвратить любые праздные размышления относительно развития урока. Эти листки хранятся у студента, и они становятся основой ежемесячного экзамена. Эти экзамены проводятся с большой строгостью. Чтобы сдать, необходимо получить 75 процентов от максимального количества баллов, и баллы даются только за точные знания. Например, если в задаче по арифметике используется правильный метод, но дан неправильный ответ, баллы не начисляются. Студент показал неспособность использовать свои знания. По другим предметам люди, отвечая на свои вопросы, должны дать точное «как», или «почему», или «когда», или «где», или «какой» прежде, чем их работа будет принята. Они могут исписать листы, но это не будет засчитано, если они упустят суть. Поэтому они вскоре обнаруживают, что для сдачи экзаменов они должны направить всю свою энергию на свою работу. Излишне говорить, что никакие вопросы с подвохом никогда не вводятся, и экзаменационная задача не превышает способностей людей.
Когда английская литература была впервые введена, люди восприняли ее как навязывание. Они не знали, что означает новое исследование и чего от них ожидают. Потребовалось много уговоров и мягкого обращения, чтобы преодолеть общее недоумение. Первый экзамен прошел довольно хорошо. Вскоре произошли перемены, и английская литература быстро стала самым любимым предметом. Спрос на библиотеку для предоставления английских и американских классиков стал настолько велик, что пришлось наложить особые ограничения на их выдачу.
Заметный успех с исправительной точки зрения сопровождал это исследование, и люди с энтузиазмом вступают в новую и более широкую жизнь.
Покойный профессор С. Р. Монкс, в течение двенадцати лет лектор в исправительном учреждении, говорит: «Но способствует ли такое образование исправлению преступника и защите общества?» Безоговорочно и без колебаний я отвечаю: «Да». Люди, как обнаруживается, приобретают в этой школе месяц за месяцем растущее применение лучших вещей, более быстрое понимание истины и более сердечное сочувствие к добродетели, и, что лучше всего, большую способность к устойчивым и последовательным усилиям в практических начинаниях. Эти трансформации являются последовательными шагами реального исправления, и каждый шаг ставит человека на большее и более безопасное расстояние от прошлой нерадивости и порочности. «Добродетели», — говорит Феликс Адлер, — «зависят в немалой степени от способности к серийному и сложному мышлению», но, продолжает этот практический философ, — «обычные школьные занятия упражняют и развивают эту способность к серийному и сложному мышлению. Любая задача на умножение дает тренировку такого рода». Трудно переоценить пользу, которую истинное образование принесет тому, кто подпал под осуждение закона. Его улучшенное образование уравновесит часть позора его прошлой преступности; оно вместе с профессиональным обучением вытащит его из безнадежной массы невежественного неквалифицированного труда, где конкуренция всегда наиболее остра и опасна; оно научит его, лучше, чем он мог бы знать без него, относительной ценности вещей; оно настолько возвысит его мысли и утончит его вкусы, что путь долга в его самых грубых и крутых местах все же будет неуклонно привлекать его шаги.
Иногда выдвигается обвинение, что преступник становится более опасным из-за образования. Это утверждение предвосхищает все, что оно несет. Оно предполагает, что образование укрепляет характер, но не преобразует его, что ложно, ибо оно делает и то, и другое... Ни один человек не может использовать свой ум в тщательном исследовании моральных принципов и стать благодаря этому просто более опасным мошенником. Ни один человек, который открыл свои глаза, чтобы увидеть откровения вечной мудрости и доброты, написанные буквами света на всех творениях Природы, не может быть сделан благодаря этому просто более опасным злодеем. Напротив, каждый час честного поиска реальности, тщательного труда, управляемого принципами и направленного на точность, каждый час, проведенный в счастливом созерцании мудрости и доброты, где бы они ни проявлялись, сделает человека навсегда лучше благодаря этому.
Физическая культура. — Этот отдел исправительного учреждения делится на три части — гимнастическую, военную и ручную.
Гимнастическая. — Идея гимнастического зала внутри тюрьмы должна нанести немалый удар по предрассудкам многих, но при изучении системы Эльмиры мы должны стараться держать перед собой цель, к которой стремятся власти, а именно: возвращение обществу их преступников не только в безвредном состоянии, но и в их наиболее полезном состоянии, и это может быть сделано возможным только путем самого тщательного и всестороннего обучения ума, тела и души.
Также нет никаких оснований думать, что заключенные получают слишком хорошее время, и что, будучи лучше, чем трудолюбивый рабочий, предлагается премия за преступление. Расследование властей не выявило ни одного случая, когда человек поступил бы в учреждение из-за предлагаемых преимуществ. Для преступников они не осознаются как преимущества. Они понимают их только как трудную дорогу, ведущую к их освобождению, и это последнее, что придет в голову людям с нерадивыми, ленивыми, непоследовательными привычками ума и тела, что они хорошо проводят время, когда их отправляют в гимнастический зал каждое утро на два часа упорной работы. Работа, которая задействует все мышцы тела и которая требует пристального внимания ума и его подчинения слову команды инструктора, во много раз более неприятна, чем «тяжелый труд» ленивого дробления камней.
До 1900 года все тюремное население проходило регулярный гимнастический курс. Теперь это изменено, и назначения в гимнастический зал делаются только по справке врача. Все новые прибывшие, однако, проводят период, в среднем около пяти недель, в «неуклюжем отряде», половина утреннего времени которого проводится в гимнастическом зале. Они приходят очень неуклюже выглядящей группой людей. Многие из них низкорослые, с недостаточным весом, рахитичные и больные телом и в целом имеют неряшливый, немужественный вид. Множество причин работали, чтобы произвести это состояние. Главным образом, это плохое происхождение, грязная атмосфера их жилищ, их праздные грязные привычки, невоздержанность и сексуальное злоупотребление.
Курс лечения, предписанный для них, — это тот, который приводит в действие всю их скрытую мышечную силу. Особое внимание уделяется деформациям и слабостям, возникающим по любой причине.
Турецкие бани, плавательные бассейны и массаж также играют важную роль в их лечении и помогают вывести остатки болезни, результаты чрезмерного употребления алкоголя и использования табака из их систем.
Эффекты такого лечения через несколько недель очень заметны. Тело гибкое, осанка прямая, кожная, кровеносная, мышечная и нервная системы находятся в здоровом состоянии, а глупое, озадаченное или стоическое выражение лица уступило место выражению мужественной озабоченности.
В конце пяти недель большинство людей выпускаются из неуклюжего отряда и приступают к работе в других отделах. Некоторые, однако, по разным причинам должны оставаться на более длительный период физических упражнений.
Большинство из них классифицируются на три группы:
I. Математические тугодумы. II. Недостаточно владеющие самоконтролем. III. Глупые. Эти группы описываются доктором Гамильтоном Веем в его отчете за 1896 год следующим образом:
Группа I. — Математические тугодумы. Они были неспособны решать самые элементарные задачи по ментальной арифметике или делали это с колебанием и трудом. Они были примерами вялой и волочащейся походки и представляли сонный или мечтательный вид во время работы или в покое. Они предполагали задержанный умственный рост. Из тщательного изучения этих людей путем наблюдения и непосредственного контакта были выбраны упражнения, которые могли бы воздействовать на их дефекты. Кроме того, предписанные упражнения требуют прямого использования их математических способностей. Было принято следующее расписание, хотя оно постоянно менялось, когда возникал повод для изменений. Упражнения их группы, как и других, ограничиваются одним часом практической работы пять дней в неделю. Люди получают ежедневный дождевой душ и растирание сразу после упражнений. В этой группе час делится на сессии по полчаса каждая, подразделенные на периоды по пятнадцать минут. Первые пятнадцать минут посвящены легкой гимнастике, выполняемой по команде с громким счетом и одновременными движениями. За этим следуют 15 минут маршировки и поворотов со счетом шагов. Первые 15 минут второго получаса заняты разметкой геометрических полей для спортивных мероприятий. Используя 50-футовую ленту и 2-футовую линейку с делениями в дюйм. После инструктажа относительно размеров они должны разметить следующее: