«Детская литература: Учебное пособие для учителей и педагогических классов»

Special Note: This e-text utilizes external linking to other Gutenberg projects. These links may be found within each Bibliography. If Gutenberg has the book, then clicking on the title will take the reader to the page for that book. At times, collections of books were mentioned and, for these instances, the link will take the reader to the list of the author instead of an individual project page. There are additional editions of many of the titles.

Когда все романисты и сочинители замысловатых вымыслов будут прочитаны и оценены, мы обнаружим, что крестьянин и няня по-прежнему остаются непревзойденными рассказчиками. Они — хранители той сокровищницы легенд, которая досталась нам с самой зари человечества; они и их сказки — это краткая летопись не просто одной эпохи, а всего человеческого рода. Именно им суждено поддерживать жизнь великого искусства рассказывания историй как явления, полностью обособленного и независимого от искусства написания историй, и передавать свое искусство детям и внукам. Они пребывают в собственном царстве, в благословенной изоляции от мира профессиональных авторов и их пресных книг «для детей».

—C. B. Tinker, "In Praise of Nursery Lore," The Unpopular

Review, October-December, 1916.

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ИСТОЧНИКАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПОД РЕДАКЦИЕЙ, С ВВЕДЕНИЯМИ, ПРИМЕЧАНИЯМИ И БИБЛИОГРАФИЯМИ

ЧАРЛЬЗА МЭДИСОНА КАРРИ

и

ЭРЛА ЭЛСВОРТА КЛИППИНГЕРА

Professors of Literature in the Indiana State Normal School

RAND McNALLY & COMPANY

CHICAGO NEW YORK

Copyright, 1920, by

Rand McNally & Company

Copyright, 1921, by

Rand McNally & Company

All rights reserved

Made in U. S. A.

СОДЕРЖАНИЕ

SECTION I PREFACE AND GENERAL INTRODUCTION General Bibliography2 The Preface5 General Introduction7 1.Literature for Children7 2.Literature in the Grades8 3.Story-Telling and Dramatization10 4.Courses of Study13

SECTION II MOTHER GOOSE JINGLES AND NURSERY RHYMES Bibliography18 Introductory19 Mother Goose (Shorter rhymes): 1.A cat came fiddling out of a barn23 2.A diller, a dollar23 3.As I was going to St. Ives23 4.As I was going up Pippen Hill23 5.As I went to Bonner23 6.As Tommy Snooks and Bessie Brooks23 7.A swarm of bees in May23 8.Baa, baa, black sheep23 9.Barber, barber, shave a pig23 10.Birds of a feather flock together23 11.Bless you, bless you, burnie bee23 12.Bobby Shafto's gone to sea24 13.Bow, wow, wow24 14.Bye, baby bunting24 15.Come when you're called24 16.Cross patch24 17.Curly locks, curly locks24 18.Dance, little baby24 19.Diddle, diddle, dumpling24 20.Ding, dong, bell24 21.Doctor Foster24 22.Eggs, butter, cheese, bread24 23.For every evil under the sun24 24.Four-and-twenty tailors25 25.Great A, little a25 26.Hark, hark25 27.Here sits the Lord Mayor25 28.Here we go up, up, up25 29.Hey! diddle, diddle25 30.Hickery, dickery, 6 and 725 31.Higgledy, Piggledy25 32.Hickory, dickory, dock25 33.Hogs in the garden25 34.Hot-cross buns26 35.Hub a dub dub26 36.Humpty Dumpty sat on a wall26 37.If all the sea were one sea26 38.If all the world was apple-pie26 39.If I'd as much money as I could spend26 40.If "ifs" and "ands"26 41.If wishes were horses26 42.I had a little pony26 43.I had a little hobby horse26 44.I have a little sister27 45.I'll tell you a story27 46.In marble walls as white as milk27 47.I went up one pair of stairs27 48.Jack and Jill went up the hill27 49.Jack be nimble27 50.Jack Sprat could eat no fat27 51.Knock at the door27 52.Ladybird, ladybird, fly away home27 53.Little boy blue, come blow your horn27 54.Little girl, little girl, where have you been27 55.Little Jack Horner28 56.Little Jack Jingle28 57.Little Johnny Pringle28 58.Little Miss Muffet28 59.Little Nancy Etticoat28 60.Little Robin Redbreast28 61.Little Tommy Tucker28 62.Long legs, crooked thighs28 63.Lucy Locket lost her pocket28 64.Matthew, Mark, Luke, and John28 65.Mistress Mary, quite contrary28 66.Multiplication is vexation28 67.Needles and pins29 68.Old King Cole29 69.Once I saw a little bird29 70.One for the money29 71.One misty, moisty morning29 72.1, 2, 3, 4, 529 73.One, two29 74.Pat-a-cake, pat-a-cake, baker's man29 75.Pease-porridge hot29 76.Peter, Peter, pumpkin-eater30 77.Peter Piper picked a peck30 78.Poor old Robinson Crusoe30 79.Pussy-cat, pussy-cat, where have you been30 80.Pussy sits beside the fire30 81.Ride a cock-horse to Banbury-cross30 82.Ride, baby, ride30 83.Rock-a-bye, baby30 84.Rock-a-bye, baby, thy cradle is green30 85.See a pin and pick it up30 86.See, saw, sacradown31 87.Shoe the little horse31 88.Sing a song of sixpence31 89.Star light, star bright31 90.The King of France went up the hill31 91.The lion and the unicorn31 92.The man in the moon31 93.The north wind doth blow31 94.The Queen of Hearts she made some tarts31 95.There was a crooked man31 96.There was a little boy went into a barn32 97.There was a man and he had naught32 98.There was a man in our town32 99.There was an old man32 100.There was an old woman, and what do you think32 101.There was an old woman lived under a hill32 102.There was an old woman of Leeds32 103.There was an old woman of Norwich32 104.There was an old woman tossed up in a basket32 105.There was an old woman who lived in a shoe33 106.There was an owl lived in an oak33 107.This is the way the ladies ride33 108.This little pig went to market33 109.Three blind mice33 110.Three wise men of Gotham33 111.To market, to market, to buy a fat pig33 112.Tom, Tom, the piper's son33 113.Two-legs sat upon three-legs33 114.When a twister a-twisting34 115."Willy boy, Willy boy, where are you going?"34 Wilhelmina Seegmiller 116.Milkweed Seeds34 117.An Anniversary34 118.Twink! twink!34 Mother Goose (Longer rhymes) 119.A Was an Apple-Pie34 120.Tom Thumb's Alphabet35 121.Where Are You Going35 122.Molly and I35 123.London Bridge36 124.I Saw a Ship36 125.There Was an Old Woman36 126.Little Bo-Peep37 127.Cock a Doodle Doo37 128.Three Jovial Huntsmen37 129.There Was a Little Man37 130.Taffy38 131.Simple Simon38 132.A Farmer Went Trotting38 133.Tom the Piper's Son38 134.When I Was a Little Boy39 135.The Babes in the Wood39 136.The Fox and His Wife40 137.For Want of a Nail40 138.A Man of Words40 139.Jemima41 140.Mother Hubbard and Her Dog41 141.The Courtship, Merry Marriage, and Picnic Dinner of Cock Robin and Jenny Wren42 142.The Burial of Poor Cock Robin44 143.Dame Wiggins of Lee, and Her Seven Wonderful Cats45 144.This Is the House That Jack Built47 145.The Egg in the Nest49 146.Change About49

SECTION III FAIRY STORIES—TRADITIONAL TALES Bibliography52 Introductory53 English: 147.The Old Woman and Her Pig56 148.Henny-Penny58 149.Teeny-Tiny59 150.The Cat and the Mouse60 151.The Story of the Three Little Pigs61 152.Titty Mouse and Tatty Mouse63 153.The Story of the Three Bears64 154.The Three Sillies67 155.Lazy Jack69 156.The Story of Mr. Vinegar71 157.Jack and the Beanstalk73 158.Tom Thumb79 159.Whittington and His Cat84 160.Tom Tit Tot89 French: 161.Little Red Riding Hood92 162.True History of Little Golden Hood94 163.Puss in Boots97 164.Toads and Diamonds100 165.Cinderella, or the Little Glass Slipper102 166.Drakestail106 167.Beauty and the Beast110 Norwegian: 168.Why the Bear Is Stumpy-Tailed122 169.The Three Billy-Goats Gruff123 170.The Husband Who Was to Mind the House124 171.Boots and His Brothers125 172.The Quern at the Bottom of the Sea128 German: 173.The Traveling Musicians131 174.The Blue Light134 175.The Elves and the Shoemaker136 176.The Fisherman and His Wife138 177.Rose-Bud142 178.Rumpelstiltskin144 179.Snow-White and Rose-Red146 Indian: 180.The Lambikin150 181.Tit for Tat151 182.The Tiger, the Brahman, and the Jackal152 183.Pride Goeth before a Fall154 Japanese: 184.The Mirror of Matsuyama156 185.The Tongue-Cut Sparrow158 Slavic: 186.The Straw Ox160 Irish: 187.Connla and the Fairy Maiden162 188.The Horned Women164 189.King O'Toole and His Goose165

SECTION IV FAIRY STORIES—MODERN FANTASTIC TALES Bibliography170 Introductory171 Abram S. Isaacs 190.A Four-Leaved Clover174 I.The Rabbi and the Diadem174 II.Friendship175 III.True Charity175 IV.An Eastern Garden176 Samuel Taylor Coleridge 191.The Lord Helpeth Man and Beast177 Hans Christian Andersen 192.The Real Princess179 193.The Emperor's New Clothes180 194.The Nightingale183 195.The Fir Tree190 196.The Tinder Box195 197.The Hardy Tin Soldier200 198.The Ugly Duckling203 Frances Browne 199.The Story of Fairyfoot209 Oscar Wilde 200.The Happy Prince217 Raymond MacDonald Alden 201.The Knights of the Silver Shield223 Jean Ingelow 202.The Prince's Dream227 Frank R. Stockton 203.Old Pipes and the Dryad233 John Ruskin 204.The King of the Golden River245

SECTION V FABLES AND SYMBOLIC STORIES Bibliography262 Introductory263 Æsop 205.The Shepherd's Boy266 206.The Lion and the Mouse266 207.The Crow and the Pitcher266 208.The Frog and the Ox267 209.The Frogs Desiring a King267 210.The Field Mouse and the Town Mouse268 Christina G. Rossetti 211.The City Mouse and the Garden Mouse268 Horace 212.The Country Mouse and the Town Mouse268 Æsop 213.Androcles269 Thomas Day 214.Androcles and the Lion270 Æsop 215.The Wind and the Sun272 216.The Goose with the Golden Eggs272 La Fontaine 217.The Hen with the Golden Eggs272 Æsop 218.The Wolf in Sheep's Clothing273 219.The Hare and the Tortoise273 220.The Miller, His Son, and Their Ass274 221.The Travelers and the Bear274 222.The Lark and Her Young Ones275 223.The Old Man and His Sons275 224.The Fox and the Grapes276 225.The Widow and the Hen276 226.The Kid and the Wolf276 227.The Man and the Satyr276 228.The Dog and the Shadow276 229.The Swallow and the Raven276 230.Mercury and the Woodman276 231.The Mice in Council277 232.The Mountebank and Countryman277 233.The Milkmaid and Her Pail278 La Fontaine 234.The Dairywoman and the Pot of Milk278 From "The Arabian Nights" 235.The Story of Alnaschar279 Bidpai (Indian Fables) 236.The Camel and the Pig280 237.The Ass in the Lion's Skin281 238.The Talkative Tortoise282 239.A Lion Tricked by a Rabbit283 Marie de France 240.The Cock and the Fox284 La Fontaine 241.The Grasshopper and the Ant284 242.The Cock, the Cat, and the Young Mouse285 John Gay 243.The Hare with Many Friends286 Tomas Yriarte 244.The Musical Ass287 Ivan Krylov 245.The Swan, the Pike, and the Crab287 From the Bible 246.The Bramble Is Made King288 247.The Good Samaritan289 248.The Prodigal Son289 Henry Ward Beecher 249.The Anxious Leaf290 Benjamin Franklin 250.The Whistle291 251.The Ephemera292 Joseph Addison 252.The Vision of Mirzah294 Jane Taylor 253.The Discontented Pendulum297 Leo Tolstoi 254.Croesus and Solon299

SECTION VI MYTHS Bibliography302 Introductory303 Greek and Roman: Grace H. Kupfer 255.A Story of the Springtime306 Nathaniel Hawthorne 256.The Paradise of Children309 257.The Miraculous Pitcher319 R. E. Francillon 258.The Narcissus330 259.The Apple of Discord332 Josephine P. Peabody 260.Icarus and Daedalus335 261.Admetus and the Shepherd337 Thomas Bulfinch 262.Midas338 Charles Mills Gayley 263.Phaëthon340 Norse: Thomas Bulfinch 264.Thor's Visit to Jötunheim343 Hamilton Wright Mabie 265.Odin's Search for Wisdom348 Ethel M. Wilmot-Buxton 266.How the Fenris Wolf was Chained351 Anna and Eliza Keary 267.Frey354 Hamilton Wright Mabie 268.The Death of Balder360

SECTION VII POETRY Bibliography368 Introductory369 Eliza Lee Follen 269.The Three Little Kittens371 270.The Moon371 271.Runaway Brook372 272.Ding Dong! Ding Dong!372 Elizabeth Prentiss 273.The Little Kitty372 Sara J. Hale 274.Mary Had a Little Lamb372 Theodore Tilton 275.Baby Bye373 Lucy Larcom 276.The Brown Thrush374 Lydia Maria Child 277.Thanksgiving Day375 278.Who Stole the Bird's Nest375 "Susan Coolidge" 279.How the Leaves Came Down377 Phoebe Cary 280.They Didn't Think377 281.The Leak in the Dike378 Robert Louis Stevenson 282.Whole Duty of Children381 283.The Cow381 284.Time to Rise381 285.Rain381 286.A Good Play382 287.The Lamplighter382 288.The Land of Nod382 289.The Land of Story-Books382 290.My Bed Is a Boat383 291.My Shadow383 292.The Swing383 293.Where Go the Boats384 294.The Wind384 295.Windy Nights384 Frank Dempster Sherman 296.Spinning Top384 297.Flying Kite385 298.King Bell385 299.Daisies385 Eugene Field 300.Wynken, Blynken, and Nod385 301.The Sugar-Plum Tree386 302.The Duel387 James Whitcomb Riley 303.The Treasures of the Wise Man387 304.The Circus-Day Parade388 305.The Raggedy Man389 James Hogg 306.A Boy's Song389 Mary Howitt 307.The Spider and the Fly390 William Howitt 308.The Wind in a Frolic391 Ann Taylor 309.The Cow392 310.Meddlesome Matty392 Jane Taylor 311."I Like Little Pussy"393 312.The Star394 Christina G. Rossetti 313.Seldom or Never394 314.An Emerald Is as Green as Grass394 315.Boats Sail on the Rivers394 316.A Diamond or a Coal?395 317.The Swallow395 318.Who Has Seen the Wind?395 319.Milking Time395 William Brighty Rands 320.The Peddler's Caravan395 321.The Wonderful World396 Richard Monckton Milnes 322.Good-Night and Good-Morning396 William Roscoe 323.The Butterfly's Ball397 Author Unknown 324.Can You?398 Robert Browning 325.Pippa's Song399 Charles Mackay 326.Little and Great399 Felicia Dorothea Hemans 327.Casabianca399 William Blake 328.Three Things to Remember400 329.The Lamb401 330.The Shepherd401 331.The Tiger401 332.The Piper401 Eliza Cook 333.Try Again402 Edward Lear 334.The Owl and the Pussy-Cat403 335.The Table and the Chair404 336.The Pobble Who Has No Toes404 "Lewis Carroll" 337.The Walrus and the Carpenter405 338.A Strange Wild Song406 Isaac Watts 339.Against Idleness and Mischief407 340.Famous Passages from Dr. Watts408 Henry Wadsworth Longfellow 341.The Skeleton in Armor408 342.The Day Is Done410 343.A Psalm of Life411 Charles Kingsley 344.The Three Fishers412 345.The Sands of Dee412 Alfred Tennyson 346."What Does Little Birdie Say?"413 347.Sweet and Low413 348.The Poet's Song413 349.Crossing the Bar414 Leigh Hunt 350.Abou Ben Adhem414 Joaquin Miller 351.For Those Who Fail415 Edgar Allan Poe 352.Eldorado415 George Gordon, Lord Byron 353.The Destruction of Sennacherib416 William Cullen Bryant 354.To a Waterfowl416 355.The Planting of the Apple-Tree417 Thomas Edward Brown 356.My Garden418 William Wordsworth 357.Daffodils419 358.The Solitary Reaper419 Caroline Elizabeth Norton 359.The Arab to His Favorite Steed420 Robert Southey 360.The Inchcape Rock421 William Shakespeare 361.Over Hill, Over Dale423 362.A Fairy Scene in a Wood423 Ralph Waldo Emerson 363.Fable424 364.Concord Hymn424 Sir Walter Scott 365.Breathes There the Man424 Oliver Wendell Holmes 366.Old Ironsides425 William Collins 367.How Sleep the Brave425 Author Unknown 368.The Ballad of Nathan Hale425 Sir Francis Hastings Doyle 369.The Red Thread of Honor427 Rudyard Kipling 370.Recessional428 William Ernest Henley 371.Invictus429 James Russell Lowell 372.The Falcon429 373.The Shepherd of King Admetus430 Sir William Schenck Gilbert 374.The Yarn of the Nancy Bell430 John Townsend Trowbridge 375.Darius Green and His Flying Machine432 William Robert Spencer 376.Beth Gêlert436 Author Unknown 377.King John and the Abbot of Canterbury437

SECTION VIII REALISTIC STORIES Bibliography442 Introductory443 Oliver Goldsmith 378.The Renowned History of Little Goody Two-Shoes445 Dr. John Aikin and Mrs. Letitia Barbauld 379.Eyes, and No Eyes451 Thomas Day 380.The Good-Natured Little Boy456 Maria Edgeworth 381.Waste Not, Want Not458 Juliana Horatia Ewing 382.Jackanapes478 Henry Seidel Canby 383.Betty's Ride496 Charles Major 384.The Big Bear500 "O. Henry" 385.The Gift of the Magi505

SECTION IX NATURE LITERATURE Bibliography510 Introductory511 Beatrix Potter 386.The Tale of Peter Rabbit513 Thornton Waldo Burgess 387.Johnny Chuck Finds the Best Thing in the World514 Albert Bigelow Paine 388.Mr. 'Possum's Sick Spell516 Dallas Lore Sharp 389.Wild Life in the Farm-Yard520 Vernon L. Kellogg 390.The Vendetta524 Sewell Ford 391.Pasha, the Son of Selim527 "Ouida" (Louisa de la Ramée) 392.Moufflou534 Olive Thorne Miller 393.Bird Habits: I. Where He Sleeps II. His Travels548 Ernest Thompson Seton 394.The Poacher and the Silver Fox551 David Starr Jordan 395.The Story of a Salmon556 Rudyard Kipling 396.Moti Guj—Mutineer562 Charles G. D. Roberts 397.Last Bull566

SECTION X ROMANCE CYCLES AND LEGEND Bibliography576 Introductory577 From Arabian Nights 398.Ali Baba, and the Forty Thieves579 "Felix Summerley" Reynard the Fox 399.How Bruin the Bear Sped with Reynard the Fox586 400.The Battle Between the Fox and the Wolf591 Sir Thomas Malory King Arthur and His Round Table 401.How Arthur Became King594 402.A Tourney with the French597 403.Adventures of Arthur598 Maude Radford Warren 404.Arthur and Sir Accalon603 Cervantes-Saavedra, Miguel de 405-411.Stories from Don Quixote I.Dreams and Shadows606 II.Preparing for the Quest608 III.The Quest Begins610 IV.The Knightly Vigil613 V.On Honor's Field615 VI.The Return Home617 VII.The Battle with the Windmills618 Horace E. Scudder 412.The Proud King620 Eva March Tappan 413.Robin and the Merry Little Old Woman623 Author Unknown 414.Allen-a-Dale628

SECTION XI BIOGRAPHY AND HERO STORIES Bibliography632 Introductory633 Elbridge S. Brooks 415.How Columbus Got His Ships635 Horace E. Scudder 416.The Boyhood of Washington642 Benjamin Franklin 417.The Autobiography645 Helen Nicolay 418.Lincoln's Early Days655 Anna Howard Shaw 419.In the Western Wilderness662 Charlotte M. Yonge 420.The Pass of Thermopylae671

SECTION XII HOME READING LIST AND GENERAL INDEX Home Reading Lists by Grades679 General Index687

РАЗДЕЛ I

ПРЕДИСЛОВИЕ И ОБЩЕЕ ВВЕДЕНИЕ

ИЗБРАННАЯ ОБЩАЯ БИБЛИОГРАФИЯ

I. ОБЩИЕ СБОРНИКИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Tappan, Eva March, The Children's Hour. 10 vols.

Neilson, William Patten, and others, The Junior Classics. 10 vols.

Sylvester, Charles H., Journeys through Bookland. 10 vols.

Aldrich, Thomas Bailey, and others, The Young Folks' Library. 30 vols.

Mabie, Hamilton Wright, After School Library. 12 vols.

Scudder, Horace E., The Children's Book. [Best single-volume collection for early grades.]

Barnes, Walter, Types of Children's Literature.

II. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Darton, F. J. Harvey, "Children's Books," in Cambridge History of English Literature, Vol. XI, chap. xvi. [Best brief account of development in England. Elaborate bibliography.]

Tassin, Algernon, "Books for Children," in Cambridge History of American Literature, Vol. II, chap. vii. [Best account of American development. Extended bibliography.]

Field, Mrs. E. M., The Child and His Book. The history and progress of children's literature in England. [Stops with 1826.]

Moses, Montrose J., Children's Books and Reading. [Deals with both English and American side. Book-lists and bibliographies.]

Ashton, John, Chapbooks of the Eighteenth Century.

Halsey, Rosalie V., Forgotten Books of the American Nursery.

Welsh, Charles, A Bookseller of the Last Century. [John Newbery.]

"Godfrey, Elizabeth," English Children in the Olden Time.

Earle, Florence Morse, Child Life in Colonial Days.

III. РУКОВОДСТВА ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

1. ЧАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА

Barnes, Walter, English in the Country School.

Carpenter, G. R., Baker, F. T., and Scott, F. N., The Teaching of English. [Pp. 155-187, "Literature in the Elementary Schools," by Professor Baker.]

Chubb, Percival, The Teaching of English.

Cox, John Harrington, Literature in the Common School.

Barron, Julia S., Bacon, Corinne, and Dana, J. C., Course of Study for Normal School Pupils on Literature for Children. [A syllabus.]

Hosic, James Fleming, The Elementary Course in English.

MacClintock, Porter Lander, Literature in the Elementary School.

McMurry, Charles A., Special Method in Reading in the Grades.

Welch, John S., Literature in the School: Aims, Methods, and Interpretations.

2. ОБЩИЕ И ВДОХНОВЛЯЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ

Bates, Arlo, Talks on the Teaching of Literature.

Bennett, Arnold, Literary Taste and How to Form It.

Colby, J. Rose, Literature and Life in School.

Kerfoot, J. B., How to Read.

Lee, Gerald Stanley, The Child and the Book.

Quiller-Couch, Sir Arthur, On the Art of Reading. [Children's Literature.]

Scudder, Horace E., Literature in the Schools.

Smith, C. Alphonso, What Can Literature Do for Me?

Woodberry, George E., The Appreciation of Literature. The Heart of Man.

3. ПУТЕВОДИТЕЛИ ПО КНИГАМ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Arnold, Gertrude W., A Mother's List of Books for Children.

Field, Walter Taylor, Fingerposts to Children's Reading.

Hunt, Clara W., What Shall We Read to the Children?

Lowe, Orton, Literature for Children.

Macy, John, A Child's Guide to Reading.

Moore, Annie Carroll, Roads to Childhood.

Olcott, Frances Jenkins, The Children's Reading.

One Thousand Good Books for Children. [Classified and graded list prepared by National Congress of Mothers' Literature Committee, Alice M. Jordan, Chairman. Issued by U. S. Bureau of Education, Washington, D. C., as Home Education Circular No. 1.]

Stevens, David Harrison, The Home Guide to Good Reading.

IV. КНИГИ ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ИСТОРИЙ

Allison, S. B., and Perdue, H. A., The Story in Primary Education.

Bailey, Carolyn Sherman, For the Story-Teller.

Bryant, Sarah Cone, How to Tell Stories to Children. Stories to Tell to Children. [Introduction.]

Cather, Katherine D., Educating by Story-Telling.

Cowles, Julia D., The Art of Story-Telling.

Cross, Allen, and Statler, Nellie M., Story-Telling for Upper Grades.

Forbush, William B., Manual of Stories.

Horne, H. H., Story-Telling, Questioning, and Studying.

Keyes, Angela M., Stories and Story-Telling.

Kready, Laura F., A Study of Fairy Tales. [Chap. iii, "The Telling of Fairy Tales."]

Lindsay, Maud, The Story-Teller for Little Children.

Lyman, Edna, Story Telling: What to Tell and How to Tell It.

McMurry, Charles A., Special Method in Reading in the Grades.

Moore, Annie C., Article "Story-Telling," Cyclopedia of Education. [Ed. Monroe.]

Partridge, Emelyn N., and George E., Story-Telling in the School and Home.

Shedlock, Marie L., The Art of the Story-Teller.

St. John, Edward Porter, Stories and Story-Telling in Moral and Religious Education.

Wiltse, Sara E., The Place of the Story in Early Education.

Wyche, Richard Thomas, Some Great Stories and How to Tell Them.

V. О ДРАМАТИЗАЦИИ

Briggs, T. H., and Coffman, L. D., Reading in Public Schools. [Chap. x, "Dramatic Reading," and chap. xxiii, "Dramatics."]

Curtis, Elnora W., The Dramatic Instinct in Education.

Finlay-Johnson, Harriet, The Dramatic Method of Teaching.

Gesell, Arnold L., and Beatrice C., The Normal Child and Primary Education. [Chapter on "Dramatic Expression."]

Herts, Alice M., The Children's Educational Theatre.

Nixon, Lillian E., Fairy Tales a Child Can Read and Act.

VI. БИБЛИЯ КАК ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Moulton, Richard Green, A Short Introduction to the Literature of the Bible.

The simplest and best discussion for teachers of the Bible as literature. The books that follow are good sources for story material from the Bible.

Baldwin, James, Old Stories from the East.

Hodges, George, The Garden of Eden. The Castle of Zion. When the King Came.

Houghton, Louise Seymour, Telling Bible Stories.

Moulton, Richard Green, Bible Stories: Old Testament. Bible Stories: New Testament. [Two volumes of The Modern Reader's Bible for Children. The only variations from the text are by omissions.]

Olcott, Frances Jenkins, Bible Stories to Read and Tell.

Smith, Nora Archibald, Old, Old Tales from the Old, Old Book.

Stewart, Mary, "Tell Me a True Story."

VII. НЕКОТОРЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДЕТСТВА

Aldrich, Thomas Bailey, The Story of a Bad Boy.

Du Bois, Patterson, Beckonings from Little Hands.

Gilson, Roy Rolfe, In the Morning Glow.

Grahame, Kenneth, Dream Days. The Golden Age.

Howells, William Dean, A Boy's Town.

Kelly, Myra, Little Citizens.

Larcom, Lucy, A New England Girlhood.

Loti, Pierre, The Story of a Child.

Martin, George Madden, Emmy Lou, Her Book and Heart.

Masters, Edgar Lee, Mitch Miller.

Pater, Walter, The Child in the House.

Shute, Henry A., The Real Diary of a Real Boy.

Smith, William Hawley, The Evolution of Dodd.

Stuart, Ruth McEnery, Sonny.

Walpole, Hugh, Jeremy.

Warner, Charles Dudley, On Being a Boy.

White, William Allen, The Court of Boyville.

VIII. СОЦИАЛЬНЫЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФОН

Addams, Jane, Youth and Our City Streets.

Adler, Felix, The Moral Instruction of Children.

Antin, Mary, The Promised Land.

Cabot, Ella Lyman, The Seven Ages of Childhood.

Dawson, George E., The Child and His Religion.

Engleman, J. O., Moral Education.

Griggs, Edward Howard, Moral Education.

Hall, G. Stanley, Youth.

Henderson, C. Hanford, Education and the Larger Life.

Hoyt, Franklin Chase, Quicksands of Youth.

Oppenheim, Nathan, The Development of the Child.

Puffer, J. Adams, The Boy and His Gang.

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

РАЗДЕЛ I. ПРЕДИСЛОВИЕ И ОБЩЕЕ ВВЕДЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга является прежде всего справочным пособием для учителей начальных классов и студентов, готовящихся к преподаванию в начальных классах. Хотя в ней не игнорируются проблемы распределения по классам и подачи материала, главная цель состоит в том, чтобы познакомить учителей и будущих педагогов со стандартной литературой различных видов, подходящей для использования в классе, а также предоставить им информацию о книгах и авторах, которая поможет им направлять выбор книг детьми и для детей.

Обсуждая вопросы начального литературного образования детей с большими группами молодых людей, готовящихся к преподаванию в начальных классах, составители столкнулись с двумя трудностями. Во-первых, лишь немногие из этих будущих учителей были в какой-либо мере знакомы с тем, что можно назвать базовым фольклорным материалом. Стишки, басни, мифы, сказки были настолько смутно и нечетко представлены в их сознании, что практически не имели большой ценности. Поэтому было невозможно предполагать наличие реального знакомства с материалом, необходимым для работы с детьми, и приобретение такого знакомства казалось первоочередной задачей. В конечном счете, обсуждение методов и средств должно следовать за таким овладением базовым материалом.

Во-вторых, возникла трудность поиска в компактной форме корпуса материалов, достаточно обширного и разнообразного, чтобы служить удовлетворительной основой для такого курса. Несомненно, идеальным способом было бы направить студента к многочисленным авторитетным томам, охватывающим различные области, рассматриваемые в этом сборнике. Но при работе с большими группами и ограниченном количестве времени такой план был едва ли осуществим. Молодой учитель не может быть глубоким специалистом во всех областях знаний, с элементами которых он должен знакомить детей. Принципы экономии требуют, чтобы краткие курсы, специально подготавливающие к преподаванию, были такими, которые сделают работу в классе наиболее полезной и наименее расточительной с самого начала. Отсюда и эта попытка собрать в одном томе то, что можно довольно условно назвать материалом для минимального базового курса детской литературы.

Таким образом, важным в этой книге является включенный в нее фактический литературный материал. Разбросанные по всей книге примечания и предложения направлены на то, чтобы привлечь внимание к этому материалу: либо указать на его источники, либо помочь в его понимании и оценке, либо предложить способы наиболее эффективного представления его детям.

В случае с фольклорным материалом была предпринята попытка представить достоверные версии используемых историй. Многие народные сказки, например, встречаются в десятках сборников и в десятках форм, в зависимости от художественных или педагогических установок различных составителей. Как правило, наиболее доступные сказки представлены в версиях, написанных с учетом предполагаемых потребностей детей и предназначенных для самостоятельного чтения детьми. Даже если мы предоставим учителю право вносить значительные изменения, все равно разумно настаивать на том, чтобы в качестве отправной точки использовалась какая-то правильная традиционная форма. Такой план обеспечивает овладение материалом. Источники версий, использованных в этом тексте, указаны для того, чтобы учителя, желающие сделать это, могли расширить свое знакомство с другим фольклорным материалом, обратившись к упомянутым сборникам.

Такая книга, как эта, неизбежно должна быть выборочной. Несомненно, будут замечены пропуски стихотворений или рассказов, которые многие учителя считают незаменимыми. Другие найдут включенные произведения, которые, по их мнению, сомнительны. Редакторы могут лишь оправдаться тем, что включили то, что, как показал опыт, предлагает надежную основу для обсуждения с педагогическими классами природы этого базового материала и формы, в которой он должен быть представлен детям. Для достижения этих целей иногда казалось целесообразным приводить параллельные версии, а иногда — версию, которая потребует обсуждения таких тем, как использование диалекта, включение элементов ужаса или страха, а также обоснованность этического посыла. Эти различные проблемы указаны в примечаниях к отдельным произведениям.

Редакционный аппарат не является трактатом по литературной критике, руководством по мифологии или фольклору, «педагогикой» детской литературы как таковой или чем-то вроде исчерпывающей библиографии затронутых областей исследования. Он преследует весьма скромную цель — непосредственную и практическую пользу. Он надеется занять место своего рода первой помощи для неопытного учителя, и как только учитель получит реальное представление об элементах проблемы, эта книга должна уступить место более подробным и стройным дискуссиям специалистов по различным рассматриваемым предметам. Библиографические ссылки по всей книге призваны помочь в этом шаге вперед. Эти библиографии во всех случаях откровенно выборочны. Как правило, большинство упомянутых книг — это книги, находящиеся в печати. В библиографиях, связанных с разделами традиционного материала, в каждом случае названы некоторые из наиболее важных работ в области науки для тех, кто может работать там, где такие книги доступны в институциональных или публичных библиотеках. Названия книг напечатаны курсивом, а названия стихотворений, отдельных рассказов и отрывков — прямым шрифтом в кавычках.

Группировка материала ни в коем случае не является жесткой и окончательной. Те, кто работает в литературных областях, понимают подводные камни, которые подстерегают того, кто пытается сделать такую классификацию. Была сделана только общая группировка по заголовкам, используемым в обычном популярном смысле. Тонкие различия неуместны в такой книге, как эта. Популярная литература создавалась не для классификации, а для более высоких целей, и следует избегать всего, что отвлекает от доставляющих удовольствие и бодрящих дух качеств самой литературы. Поэтому принятые классификации максимально просты и ненавязчивы.

Наконец, редакторы не претендуют на оригинальное научное исследование. Они не пытались расширить границы человеческого знания, а лишь указать приятные пути, ведущие к безграничным владениям литературы. Они старались точно отразить лучшие практики и теории или указать, как учителя могут приобщиться к лучшему. Их обязательства перед другими слишком обширны, чтобы перечислять их в предисловии, но они будут очевидны на каждой странице текста. Их самые важные уроки были извлечены из реакций сотен учителей, которые проходили у них обучение.

Обязательства по авторским правам указаны в связи с использованными отрывками.

ОБЩЕЕ ВВЕДЕНИЕ

1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Начало. В течение XVIII века народы Европы и Америки обратили свое внимание на рассмотрение ценности и прав личности. В Америке это так называемое демократическое движение завершилось принятием Декларации независимости в 1776 году. Самым драматическим проявлением этого движения в Европе стала Французская революция 1789 года, но каждая страна Европы была взволнована и изменена этой новой мыслью. Каждое важное демократическое движение ведет к пробуждению интереса к благополучию детей, ибо они относятся к числу слабых и беззащитных. Это великое движение XVIII века принесло столь значительное изменение взглядов на детей, что ознаменовало начало нового вида литературы, известного как литература для детей.

Сегодня мы считаем Андерсена, Стивенсона, миссис Юинг и многих других писателями литературы для детей. Таких писателей не существовало до демократического движения XVIII века. Правда, несколько коротких книг и статей были написаны для детей еще в XV веке, но они были написаны для того, чтобы научить детей быть послушными и уважительными к родителям и учителям или наставлять их в церковных обычаях — они не были написаны прежде всего для того, чтобы развлекать детей и доставлять им удовольствие. За последние полтора столетия многие авторы также собрали и пересказали для детей бесчисленные традиционные истории со всех концов света — традиционные сказки, романтические истории Средневековья, легенды и мифы.

Наследие ребенка. Как уже было отмечено, детская литература бывает двух видов: во-первых, традиционная, которая возникла среди народа давным-давно в форме стишков, мифов, сказок, басен, легенд и романтических героических историй; и, во-вторых, та, что была создана в современную эпоху отдельными авторами. Первая, традиционная, была создана ранней цивилизацией и детским по своему складу крестьянством давних времен. Лучшие из историй, созданных в детстве человечества, были завещаны детям сегодняшнего дня, и лишать детей удовольствия, которое они получили бы от этого фольклорного наследия, кажется столь же несправедливым, как лишать их традиционных игр, которые также помогают сделать первые годы жизни человека, период детства, периодом творческой игры. Второй вид детской литературы, созданный в современную эпоху отдельными авторами, также был завещан детям. Некоторые из этих произведений настолько новы, что их ценность еще не определена, но некоторые из них прошли проверку классикой. Лучшие произведения обоих видов так же бесценны, как и классическая литература для взрослых. Мир не продал бы Шекспира; однако можно вполне усомниться, что Шекспир стоит для человечества больше, чем Матушка Гусыня. Истинно оценить достоинство такой классики невозможно; но мы можем быть уверены, что ребенок, который научился ценить удовольствия и красоты Матушки Гусыни, скорее всего, оценит удовольствия и красоты Шекспира, когда придет подходящее время.

Истинная цель образования — приобщить ребенка к его наследию. В течение многих лет педагоги говорили об использовании литературы в начальных классах как об одном из средств достижения этой цели. Результаты попыток преподавать литературу в начальных классах иногда разочаровывали, потому что часто используемая литература не была предназначена для начальных классов; то есть это не была детская литература. В других случаях попытки терпели неудачу, потому что литература не была представлена как литература — например, она была представлена как уроки чтения или задания по сочинению. Студенты, готовящиеся к преподаванию в начальных классах, изучали учебники, из которых детская литература была исключена, независимо от ее художественной ценности. В результате многие учителя оказались не готовы преподавать литературу в начальных классах. Часто они полагали, что урок чтения разовьет у ученика понимание хорошей литературы, не осознавая, что урок чтения может вызвать у учеников неприязнь к литературе, особенно к поэзии, если он не дополнен соответствующей работой по детской литературе. Если студент вдумчиво прочитает литературные отрывки в следующих разделах этой книги, он, вероятно, поймет, что детская литература — это также литература для взрослых, и что это не только наследие ребенка, но и наследие человечества.

Тот факт, что литература для детей, вероятно, представляет большой интерес для взрослых, убедительно показан в нескольких предложениях из книги Джона Мейси «Детский путеводитель по чтению»:

Когда «детские» книги действительно хороши, родители читают их после того, как дети ложатся спать. Я не знаю, числится ли «Том Браун в школе» в каталоге внимательного библиотекаря как книга для мальчиков, но я уверен, что это книга для мужчин. Осмелюсь сказать, что многие пары глаз, скользившие по страницам книг мистера Джона Т. Троубриджа, Элайджи Келлога и Луизы М. Олкотт, были достаточно стары, чтобы носить очки. И если миссис Кейт Дуглас Уиггин когда-либо думала, что в «Поисках Тимоти» и «Ребекке» она пишет книги специально для молодежи, то взрослые читатели давно уже присвоили ее себе. Я с удовольствием читал рассказы мистера А. С. Пира о мальчиках из Сент-Тимоти, хотя он планировал их для более юных читателей. Нам из достоверных источников известно, что «Святой Николай» и «Спутник молодежи» появляются в семьях, где нет детей, и они уделяют значительную часть своего места сериальным историям, написанным для молодежи. Между хорошими «детскими» книгами и хорошими книгами для взрослых нет существенной разницы.

2. ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Различие между чтением и литературой. Одна сельская учительница однажды внезапно прервала повседневную работу и, стоя у своего стола, рассказала историю о служанке, которая пересчитала своих цыплят до того, как они вылупились. Один из ее учеников, который сейчас уже взрослый мужчина, живо помнит, какое впечатление произвел на него этот случай. Хотя он был во втором классе, это был первый раз, когда он видел, чтобы учитель прервал обычную школьную работу, чтобы рассказать историю. Учительница мгновенно преобразилась. Она была просто учителем, одним из тех уважаемых, внушающих трепет существ, чье дело — заставлять школьную мельницу крутиться; но магия ее истории установила отношения дружбы между учителем и учеником. Она больше не была просто учителем. Если бы эту историю прочитали как часть урока чтения, она не произвела бы на ученика большого впечатления. Она была впечатляющей, потому что была представлена как литература.

Следует проводить четкое различие между чтением и литературой, особенно в начальных классах. В работе по курсу чтения ведущую роль должен играть ученик под руководством учителя. Если ученик хочет прогрессировать, он должен овладеть механикой чтения — он должен научиться произносить печатные слова и понимать смысл печатных предложений и абзацев. Курс чтения требует от ученика терпеливой работы, точно так же, как и курс арифметики, и главное удовольствие, которое ученик начальной школы может получить от этой работы, — это осознание возросших способностей и успеха в выполнении того, что было предпринято.

В работе с литературой, однако, ведущую роль должен играть учитель. Она должна открыть ученикам волшебную сокровищницу лучших мировых историй и песен. Литературный час дня должен быть периодом творческой игры ученика, приносящим облегчение от напряжения уставших нервов. Учитель, который превращает изучение литературы в механическую зубрежку вместо радостного упражнения воображения, упускает по крайней мере две из своих величайших возможностей как педагога. Во-первых, не развивая у своих учеников понимание хорошей литературы, она упускает возможность сделать жизнь своих учеников ярче и счастливее. Во-вторых, не осознавая, что человек с историей и песней — это друг каждого, она упускает возможность завоевать дружбу, восхищение и любовь своих учеников. Неопытный учитель, который почти доведен до отчаяния своими попытками провести сорок беспокойных, недисциплинированных учеников через программу дневной работы, мог бы очарованием простой истории или музыкой и образами детского стихотворения развеять половину своих забот. Ее история или стихотворение сделали бы больше, чем просто устранили причину беспорядка, дав ученикам отдых от напряженной работы: это помогло бы установить то, что является первоосновой всякого истинного успеха в преподавании — отношения дружбы между учениками и учителем.

Культура через литературу. Мудрым был тот педагог, который сказал: «Мальчик, у которого есть доступ к хорошим книгам и который научился делать их своими близкими друзьями, находится вне власти зла». Литература в начальных классах, помимо предоставления интеллектуального отдыха, должна настолько развивать у ученика способность к литературному восприятию, чтобы он сделал хорошие книги своими близкими друзьями. Ребенок, который с младенчества слышал хорошую музыку, вряд ли будет привлечен популярным рэгтаймом. Мальчик, который был воспитан в привычках вежливости, трудолюбия и чистоты мышления в своей домашней и школьной жизни, вряд ли найдет удовольствие в грубости, праздности и вульгарности деревенской бильярдной. Ученик, которого учат ценить прекрасное, истинное и доброе в стандартной литературе, вряд ли найдет удовольствие в чтении мелодраматического и сентиментального мусора, который сейчас занимает видное место и пространство во многих книжных магазинах и некоторых публичных библиотеках. Долг учителя, и это должно быть ее удовольствием, — развивать у своих учеников такой вкус к хорошей литературе, который приведет их к выбору доброго и отвержению плохого, вкус, который обеспечит им культуру, даваемую хорошей литературой.

Выбор материала. Выбирая литературные произведения для представления своим ученикам, учитель должен помнить о стадии умственного развития ученика и не забывать, что изучение литературы должно доставлять удовольствие. Часто ученикам не нравится то, что, по мнению морализирующих писателей, им должно нравиться, и обычно ученики правы. Хорошая литература искренна и правдива в своем обращении к фундаментальным эмоциям человечества, и явная попытка преподать моральную теорию за счет истины не более допустима в литературе для детей, чем в литературе для взрослых. Детство человечества создало много литературы, имеющей истинное обращение к человеческому сердцу, в форме басни, сказки, мифа и героической истории. Большая часть этой литературы сильно привлекает современного ребенка. В течение нескольких сотен лет детские стишки «Матушки Гусыни» радовали детей своей мелодичностью, юмором и образностью. Как литература для детского сада и первого класса они редко превосходили современные произведения. Задача выбора подходящего материала из множества стихотворений, рассказов и книг, написанных для детей в последние годы, сложна, но если учитель обладает тонким пониманием хорошей литературы и руководствуется симпатиями и антипатиями своих учеников, она, вероятно, не сильно ошибется.

Дополнительное чтение. Если учитель изучит детские книги, предлагаемые для продажи книготорговцами ее города, она, вероятно, обнаружит, что большинство из них — это мусор, не пригодный для чтения никем, и она осознает важность руководства родителями при выборе подарочных книг для детей. Хороший способ привлечь лучшие книги в книжные магазины и в руки детей — это дать ученикам список хороших книг с предложением попросить родителей купить одну из них в следующий раз, когда нужно будет купить книгу в подарок. Такие списки книг также улучшат уровень книг в городской библиотеке, ибо библиотекари быстро осознают важность предоставления стандартной литературы, если на нее есть спрос.

3. РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ И ДРАМАТИЗАЦИЯ

Рассказывание историй. Большинство историй гораздо эффективнее, когда они хорошо рассказаны, чем когда они прочитаны, точно так же, как большинство лекций и проповедей наиболее эффективны, когда они произносятся без рукописи. Объяснить, почему хорошо рассказанная история превосходит прочитанную, может быть непросто, но большая часть этого превосходства, вероятно, проистекает из свободы «разговорного стиля» и более уместного использования интонации и акцентов. Кроме того, рассказчик может смотреть на свою аудиторию и волен время от времени добавлять описательное слово или фразу, чтобы создать яркость впечатления. Некоторые истории, конечно, построены так, что должны строго следовать дикции оригинала. «Хенни-Пенни» и «Сказки просто так» Киплинга относятся к этому типу. Такие истории следует читать. Большинство историй, однако, наиболее эффективны, когда они хорошо рассказаны. Учитель, особенно учитель начальных классов, не должен считать себя готовым преподавать литературу, пока не овладеет искусством рассказывания историй.

Выбор историй. Никогда не пытайтесь рассказывать историю, которая вам не нравится. Вы не готовы заинтересовать учеников историей, какой бы подходящей она ни была в остальном, если вы сами не заинтересованы в ней. Старайтесь выбирать истории, адаптированные по структуре и содержанию к возрасту и опыту детей вашего класса. Для первого или второго класса выберите несколько простых басен, несколько коротких, простых сказок и несколько коротких, простых историй о природе, таких как «Питер Кролик», «Как Джонни Чак находит лучшую вещь в мире» и «Болезнь мистера Опоссума». Помните, что история для первого или второго класса должна быть короткой.

Два принципа. Научитесь легко применять следующие принципы метода: во-первых, используйте прошедшее время при рассказывании истории, за исключением прямой речи. Правила грамматики требуют этого, и это помогает ясности и эффективности. Например, не говорите «И вот он идет» или «Тогда он говорит»; а говорите «И вот он пошел» или «Тогда он сказал» (или, для разнообразия, ответил, прорычал, пробормотал и т. д.). Во-вторых, используйте прямую речь (точные слова персонажей), а не косвенную. Например, не говорите «Тролль спросил, кто топает по его мосту»; а говорите: «КТО ЭТО топает по моему мосту?» — прорычал Тролль. Прямая речь всегда придает истории жизнь и яркость.

Подготовка и представление. Когда вы выбрали подходящую историю, прочитайте ее внимательно несколько раз, чтобы усвоить основные детали и порядок, в котором они должны следовать. Помните, что вы должны использовать прошедшее время и прямую речь. Если история — это басня, вы, вероятно, увидите, что должны добавить много разговоров и описаний, которых нет в тексте. Небольшое описание ведьмы, великана, феи или замка может придать вашей истории яркость. Если история — длинная сказка, вы можете увидеть, что многие детали можно опустить. Если история настолько лаконична и драматична, как версия «Трех козлят» в этой книге, она может быть пригодна для представления без каких-либо изменений. Когда у вас есть четкое представление об истории в том виде, в каком вы хотите ее представить, расскажите ее ученикам несколько раз, а затем попросите некоторых из них рассказать ее.

Ваша история, конечно, не должна рассказываться безжизненным монотонным голосом. Некоторые части следует рассказывать медленно, а другие — быстро. В некоторых частях голос должен быть низким и мягким, в то время как в других он должен быть громким, грубым или резким. Слова принцессы не должны звучать так же, как слова старой ведьмы или солдата. Изящество и грация эльфов и фей должны быть отражены в подаче.

Подтверждающее мнение. Множество книг по искусству рассказывания историй, написанных опытными практиками, и акцент на огромной практической ценности рассказывания историй, сделанный всеми, кто отвечает за надзор за образованием детей, убедительно показывают, что метод рассказа в преподавании переживает свое великое возрождение. Министр образования Англии, г-н Г. А. Л. Фишер, недавно выступая на тему «Преподавание истории», прекрасно изложил общие принципы, лежащие в основе этого возрождения:

Нет никакой сложности в том, чтобы заинтересовать детей. Настоящая сложность — это заставить их скучать. Почти любая сказка заинтересует ребенка. Она не обязательно должна быть хорошо построена или захватывающа; она может быть наполнена самыми неинтересными и тривиальными событиями, но пока она хоть как-то увлекает ум, она будет интересовать ребенка. Голод, который умные дети испытывают к историям, почти неисчерпаем. Им нравится, когда их истории повторяют, и они настаивают на том, чтобы персонажи появлялись снова и снова, ибо у них есть аппетит к реальности и желание зафиксировать эти мимолетные образы в ландшафте реальной жизни, которая их окружает.

Одно из великих качеств детства, которое делает его восприимчивым к историческим впечатлениям, — это именно эта способность придавать плоть призракам разума. Границы между реальным и легендарным или чудесным, которые проводит критический интеллект, не существуют для детского ума. . . . Было бы великой образовательной катастрофой, если бы этой ценной способности в детстве позволили пропасть даром. В развитии каждого нормального умного ребенка есть определенные годы, когда ум полон способности создавать образы и стремится подружиться или поссориться с любым богом, героем, нимфой, феей или служанкой, которые могут встретиться. Тогда самое время, когда правильно и уместно провести некоторые знакомства с великими персонажами мифологии и истории; это тот возраст, в котором дети с жадностью впитают то, что могут узнать об Ахилле и Орфее, о короле Артуре и его рыцарях, об Александре, Христофоре Колумбе и герцоге Веллингтоне. Я не думаю, что необходимо навязывать какой-либо морализирующий комментарий, когда эти великие и смутные образы впервые вводятся в ландшафт интеллектуального опыта ребенка. Немного описания, несколько историй, одна или две картинки — этого будет достаточно, чтобы зафиксировать их в памяти и придать им плоть и форму вместе с феями, ведьмами, королями-пиратами и капитанами-флибустьерами, с которыми мы все когда-то были в таких близких отношениях. Давайте же начнем с обучения маленьких детей прошлому с помощью историй и картинок.

Драматизация. Игровой дух, который побуждает детей играть в леди, доктора, церковь и школу, также побудит их наслаждаться драматизацией историй, или «разыгрыванием историй», как они это называют. Некоторые истории, конечно, настолько лишены действия, что не очень подходят для драматизации, а другие имеют детали действия, характера или ситуации, которые не очень хорошо могут быть представлены в классе. Учитель, однако, может удивиться, увидев, насколько изобретательны ее ученики в преодолении трудностей после того, как они получили небольшую помощь в разыгрывании двух или трех историй. Бессознательно ученик получит от драматизации подготовку по устной английской речи, чтению и литературному восприятию, которую трудно получить каким-либо другим способом.

Когда ученики хорошо выучили историю, они готовы строить планы по ее разыгрыванию. Сначала можно продумать оформление сцены, и здесь воображение ребенка может творить чудеса в организации деталей. Отверстие под учительским столом может стать темницей, пещерой, погребом или колодцем. Если нужен двухэтажный дом, его можно очертить на полу в передней части класса с помощью меловой лестницы, по которой Златовласка может подняться, чтобы лечь на три кровати — три кровати в спальне трех медведей.

Ученики, вероятно, вскоре смогут решить, какие персонажи необходимы, но может потребоваться больше времени, чтобы распределить роли. Сыграть роль паука, медведя, волка, феи, овцы или бабочки не кажется трудным ребенку, который вошел в дух игры.

Самой сложной частью драматизации может быть план разговора, особенно если текстовая версия истории содержит мало или вообще не содержит прямой речи. Ученики должны знать общий характер разговора и действия, прежде чем они начнут разыгрывать историю, хотя им не нужно заучивать роли наизусть. Предположим, что басня «Мальчик-пастух» должна быть драматизирована. Первую часть драматизации можно описать примерно так:

Мальчик-пастух, пасущий свое стадо овец-учеников на пастбище с одной стороны горы-учительского-стола, посмотрел в сторону деревни-учеников-парт с другой стороны комнаты и тихо сказал: «Здесь определенно одиноко. Думаю, я заставлю этих сельских жителей подумать, что пришел волк, чтобы съесть овец. Тогда, возможно, они придут сюда, и у меня будет немного компании и какое-то развлечение». Затем он неистово запрыгал, размахивая своей палкой-посохом пастуха, и закричал сельским жителям: «Волк! Волк!»

Сельские жители прибежали на пастбище, взволнованно спрашивая: «Где волк? Убил ли он много овец?»

«О, о, о, — рассмеялся мальчик, — никакого волка не было. Я действительно одурачил вас в тот раз».

«Я не думаю, что это очень смешно», — сказал один из сельских жителей.

«Ну, нам лучше вернуться к работе», — сказал другой. Затем они вернулись в деревню.

После того как они ушли, мальчик сказал: «Думаю, я попробую эту шутку снова».

Если учитель вкладывает много прямой речи в историю такого рода, когда рассказывает ее ученикам, задача драматизации, естественно, будет облегчена.

Некоторые истории самым естественным образом поддаются драматизации. Интересный пример такой истории можно найти среди сказок, повествующих о мудрецах из Готэма. На этих мудрецов ссылаются в одном из самых известных стишков Матушки Гусыни. По-видимому, у жителей Готэма в правление короля Иоанна были свои причины притворяться сумасшедшими, и из этого события возникли легенды. Количество рыбаков можно изменить на семь или другое число, чтобы оно соответствовало количеству человек в актерской группе. Вот эта история:

В одно время двенадцать человек из Готэма отправились на рыбалку, и некоторые стояли на суше. И по дороге домой один сказал другому: «Мы удивительно рисковали, переходя вброд. Молю Бога, чтобы никто из нас не утонул по дороге домой». «Нет, клянусь, — сказал другой, — давай проверим это, ведь нас вышло двенадцать». Затем они пересчитали себя, и каждый насчитал одиннадцать. Сказал один другому: «Один из нас утонул». Они вернулись к ручью, где рыбачили, и искали повсюду того, кто утонул, громко причитая.

Проходивший мимо незнакомец спросил, что они ищут и почему они печальны. «О! — сказали они, — сегодня мы ходили рыбачить в ручей; нас было двенадцать, и один утонул». Сказал незнакомец: «Скажите, сколько вас». Один из них, считая, сказал: «Одиннадцать», и снова он не посчитал себя. «Ну, — сказал незнакомец, — что вы дадите мне, если я найду двенадцатого человека?» «Сэр, — сказали они, — все деньги, которые у нас есть». «Дайте мне деньги», — сказал незнакомец, начал с первого и ударил его плетью по плечам, отчего тот застонал, говоря: «Вот один», и так он поступил со всеми, и все они стонали от этого дела. Когда он дошел до последнего, он хорошо его одарил, говоря: «Вот двенадцатый человек». «Божье благословение на твое сердце, — сказали они, — за то, что нашел нашего дорогого брата».

4. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ

В качестве помощи неопытным учителям кажется целесообразным предложить в кратком изложении, как можно сделать выбор материала, подходящего для каждого класса, из материала этой книги. Однако это краткое изложение следует рассматривать лишь как рекомендацию в общем плане. Никакой подробный план учебного курса по литературе для начальных классов не может быть идеальным для всех школ, потому что ученики данного класса в одной школе могут быть гораздо более продвинутыми в знании литературы и способности понимать и ценить ее, чем ученики того же класса в другой школе. Многие литературные произведения также могли бы уместно преподаваться почти в любом классе, если бы метод представления в каждом случае соответствовал пониманию учеников. «Робинзона Крузо», например, можно уместно рассказать ученикам второго класса, или его могут прочитать ученики четвертого или пятого класса, или его можно изучать как художественную литературу в восьмом классе или в университете. Все стихотворения выдающегося мастерства, которые подходят для учеников начальной школы, также подходят для учеников старших классов и для взрослых, и то же самое верно для многих прозаических произведений.