«Недостаточность и делинквентность: интерпретация психологического тестирования»

Американская психологическая ассоциация предостерегла против диагностики лицами с недостаточной подготовкой и приняла следующую резолюцию на своем собрании 1915 года:

«Поскольку психологическая диагностика требует тщательной технической подготовки во всех фазах психологического тестирования, тщательного знакомства с фактами психического развития и с различными степенями умственной отсталости.

«И поскольку существует явная тенденция назначать на эту работу лиц, чья подготовка в клинической психологии и знакомство с генетической и педагогической психологией неадекватны:

«Постановлено, что эта Ассоциация не поощряет использование психологических тестов для практической психологической диагностики лицами, психологически неквалифицированными для этой работы».

Предложение Бине относительно диагностики психического развития кажется наилучшим. Он говорит, что «отбор дефектных требует трех разновидностей опыта — опыта учителей, врачей и психологов» (77, стр. 38). Эти три точки зрения могут быть объединены в комитете, как во Франции, или решение может оставаться за специалистом в области психического развития, чье суждение должно быть вынесено только после того, как он получит всю информацию, которую медицинский, образовательный и социальный диагноз могут предоставить в дополнение к его записям тестов и его оценке причин обнаруженного состояния.

Те, кто рассматривает вопрос о законной изоляции умственно отсталых, особенно дефектных правонарушителей, и руководители, которые хотят иметь безопасное правило для перевода школьников в специальные классы или школы для умственно отсталых, должны иметь в виду план комитета. Законное требование, воплощающее обследование такой комиссией, могло бы быть легко сформулировано. По моему мнению, от эксперта в области психического развития должно требоваться по крайней мере наличие эквивалента года аспирантуры с основным временем, затраченным на тестирование. С другой стороны, очень желательная информация о детях, требующих обследования, может быть получена учителем, который разумно использует психологическую шкалу. В руках любителя она может выполнять аналогичную услугу, что и таблица зрения при обнаружении детей, требующих экспертного обследования глаз. Опасность заключается в том, что новичок не знает своих ограничений. Немногие, кто имел опыт работы с тестами, могут, однако, сомневаться в гораздо большей опасности неадекватной диагностики психического развития со стороны врачей, которые высказывают мнения об умственной недостаточности, не имея опыта работы со шкалами тестов.

30. Курсив мой.

ГЛАВА VIII. ШКОЛЬНАЯ ОТСТАЛОСТЬ СРЕДИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

A. В Миннеаполисе

Помимо оценок недостаточности, основанных на тестах, школьные записи могут предоставить ценные объективные доказательства умственной отсталости среди правонарушителей. Школьная среда — это первая заметная социальная среда, к которой ребенок должен приспособиться. Если он терпит неудачу в этом при регулярном посещении, мы имеем важное указание на умственную недостаточность. С законами, которые требуют посещения школы, мы можем даже оценить умственный характер групп на основе успехов в школе, при условии, что мы используем надлежащую осторожность в отношении последствий позднего поступления и отсутствия в школе. Более того, показывает ли отсталость в школе умственную недостаточность или нет, она, безусловно, выдвигает жизненно важную проблему в связи с делинквентностью. Мы сначала рассмотрим школьную отсталость правонарушителей и оставим проблему проверки тестов по школьным записям на потом.

Чтобы изучить школьную отсталость, мы табулировали школьное положение 236 мальчиков и 95 девочек, последовательно признанных правонарушителями в суде по делам несовершеннолетних Миннеаполиса. Чтобы сделать результаты более значимыми, мы не включали никакие случаи, отклоненные на слушании в суде. Сравнение с более серьезными правонарушителями проводится с помощью группы из 100 несовершеннолетних рецидивистов и 123 из Фермерской школы Глен-Лейк. Школьное положение и фактический возраст каждого правонарушителя сравнивались с распределением по возрасту и классу среди детей начальных школ Миннеаполиса. Последнее было определено переписью, проведенной в тот же год, результаты которой включали около 15 000 детей каждого пола (см. таблицу XII). [31] Возраст и классы были записаны на начало сентября, когда открывается учебный год, а перепись была проведена в конце года после того, как все дети были зарегистрированы в школе. Что разные группы могут быть должным образом сопоставлены только тогда, когда распределения по возрасту и классу сделаны для одного и того же времени года, ясно, когда помнишь, что возраст меняется в течение учебного года, в то время как классы остаются прежними по крайней мере полгода. Перепись проводилась для другой цели, поэтому она, к сожалению, не включает учеников средней школы. Поскольку частота и степень отсталости увеличиваются для старших возрастов, которые встречаются относительно чаще в группах правонарушителей, сравнение несколько преувеличивает разницу между группами. Эта разница в относительных возрастах групп, однако, учтена в более поздней таблице, на которой будет основано обсуждение. Школьное положение различных групп правонарушителей и обычных школьников приведено в таблице XIII и графически на рисунке 2.

TABLE XII.

Age and Grade Distribution in September of Pupils in the Elementary Schools of Minneapolis

BOYS

Ages

Grades 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18+ Totals

I 61 1656 629 144 44 7 4 4 4 2 1 2556

II 1 151 979 650 221 92 28 11 4 2 1 2140

III 12 169 724 606 290 106 44 9 10 4 3 2 2140

IV 140 628 635 344 184 66 34 13 2 2046

V 2 120 489 541 371 190 88 36 9 1 1847

VI 5 94 428 594 380 223 96 20 1 1 1842

VII 7 97 422 458 397 204 60 6 2 1635

VIII 112 308 499 346 142 27 6 1444

62 1819 1777 1650 1624 1614 1552 1742 1419 1235 702 236 45 12 15489

GIRLS

Ages

Grades 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18+ Totals

I 45 1642 493 117 38 9 6 3 1 1 1 1 2356

II 143 890 582 159 63 27 6 5 1 1 1877

III 10 165 755 553 193 77 27 12 4 1796

IV 6 168 727 618 290 132 446 18 8 1 2014

V 12 133 573 611 309 131 44 15 4 1 1833

VI 7 132 493 519 330 179 80 17 1 3 1761

VII 6 113 447 554 342 173 29 5 2 1671

VIII 6 109 432 577 348 96 12 8 1588

45 1795 1554 1634 1617 1594 1623 1552 1510 1166 626 146 18 16 14896

TABLE XIII.

Retardation in School of Groups of Consecutive Juvenile Delinquents in Minneapolis Compared with Pupils in the Elementary Schools, the Difference in the Relative Ages of the Groups Being Disregarded

Summary Percentages

BOYS Number Retardation Advanced Satisfactory Retarded

Per Cent Av. Am't 2 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ordinary pupils 15489 70 0.37 Yr. 0.2 6.1 36.3 30.0 15.9 7.6 2.7 1.2

Ordinary delinquents 236 27 1.34 Yr. 2.5 9.7 17.4 30.1 24.6 9.7 3.4 1.3 0.9 0.4

Recidivists 100 74 1.77 Yr. 1.0 1.0 6.0 18.0 17.0 25.0 18.0 11.0 3.0

County Farm School 123 68 1.66 Yr. 0.8 13.8 17.1 22.8 21.1 15.4 5.7 3.3

GIRLS

Ordinary Pupils 14879 23 0.27 Yr. 0.3 6.8 40.0 30.2 14.0 5.9 1.8 0.

Ordinary Delinquents 95 91 2.57 Yr. 1.1 0.0 2.1 5.3 15.8 32.6 20.0 8.4 9.4 1.1 2.1 2.1

Рис. 2. Школьная отсталость правонарушителей Миннеаполиса в сравнении с мальчиками начальной школы.

В группе детей начальной школы Миннеаполиса будет обнаружено, что существует примерно равный шанс того, что ребенок находится в любом из двух наиболее распространенных возрастов для класса. Среди мальчиков, например, 36% были в серии, представленной возрастом 6 лет в первом классе, 7 во втором классе, 8 в третьем классе и т. д., в то время как 30% были в серии, представленной на один год старше для каждого класса. Поэтому разумно рассматривать либо 6, либо 7 лет как удовлетворительный возраст в первом классе, 7 или 8 во втором, когда оцениваешь степень отсталости в этой группе. Допущение двух возрастов как удовлетворительных для класса соответствует практике Стрейера (189). Необходимость брать эти возрасты либо в начале, либо в конце учебного года, а не просто «в классе», подчеркивается отчетом Нью-Йоркского комитета по школьному расследованию (72). Айрес (71) также считает переростками только тех учеников, которые старше 7 лет в первом классе, 8 во втором и т. д., так что это можно считать довольно хорошо установленным стандартом для измерения отсталости в школьном положении групп детей.

Сводка результатов в таблице XIII показывает, что 70% обычных мальчиков-правонарушителей отставали в школьном положении по сравнению с 27% среди мальчиков Миннеаполиса в начальных школах, 91% обычных девочек-правонарушителей по сравнению с 23% девочек Миннеаполиса в этих школах. Когда сравниваешь возрастное распределение групп правонарушителей, приведенное в таблице XIII, с распределением школьников Миннеаполиса в таблице XII, становится ясно, что следует сделать поправку на гораздо большую долю детей старшего возраста в группах правонарушителей. Это можно сделать путем определения процента отстающих в каждом возрасте и в каждой группе, а затем расчета индексов отсталости путем взвешивания процента отстающих в каждом возрасте пропорционально количеству правонарушителей в этом возрасте. Таблица XIV дает эти результаты для возрастов от 8 до 15 лет включительно.

Например, при расчете индексов 39 и 70 для частоты отсталости среди обычных мальчиков-правонарушителей по сравнению со школьниками, проценты отстающих в каждом жизненном возрасте для каждой из этих групп умножались на количество обычных мальчиков-правонарушителей в этом возрасте, как показано ниже в таблице, а итоговые суммы делились на количество обычных правонарушителей, 213. Таким образом, была определена средняя частота отсталости школьной группы, которая сопоставима по возрасту с группой правонарушителей. При расчете индексов степени отсталости процедура та же, за исключением того, что находится среднее количество лет отсталости для каждого возраста, и это умножается на количество правонарушителей в этом возрасте. 16-летние исключены из-за неадекватности школьной переписи для этого возраста. Согласно стандарту, который считает 7 лет удовлетворительными в первом классе, не может быть отсталости до восьми лет. Поскольку некоторые ученики 13 лет и старше достигли средней школы и поэтому не показаны в таблице Миннеаполиса, процент отсталости для детей 13-15 лет основан на предположении, что количество детей в этих возрастах будет таким же, как среднее количество для 11 и 12 лет. Никакого зачета не могло быть предоставлено тем, кто продвинулся в школьном положении, из-за неполноты переписи Миннеаполиса для старших возрастов. Сравнение, следовательно, проводится только на основе отсталости.

TABLE XIV.

Indices of Frequency and Amount of School Retardation of Minneapolis Juvenile Delinquents Compared with Minneapolis School Children of Corresponding Ages.

(Age 7 or younger regarded as satisfactory in the first grade.)

RETARDATION

Percentage Retarded at Each Life-Age

Index 8 9 10 11 12 13 14 15

School Boys 39% 8 16 24 31 35 40 45 43

Delinquent Boys 70% 0 44 50 67 58 60 77 93

School Boys 36%

Glen Lake Boys 86% 17 50 46 66 81 61 87

School Girls 35% 7 12 16 25 31 33 37 93

Delinquent Girls 90% 0 100 50 50 75 83 95 100

Index Average Amount of Retardation in Years

School Boys .61 Yr. .09 .19 .31 .43 .54 .63 .78 .64

Delinquent Boys 1.27 Yr. .00 .66 .50 .86 1.09 1.11 1.23 2.11

School Boys .54 Yr.

Glen Lake Boys 1.54 Yr. .17 .50 .62 1.25 1.86 2.11 2.03

School Girls .64 Yr. .07 .15 .22 .34 .45 .50 .59 .82

Delinquent Girls 2.29 Yr. .00 1.00 1.00 1.00 1.25 2.25 2.05 2.84

Totals Number of Children at Each Life-Age

School Boys 13,123 1650 1624 1614 1552 1742 1647 1647 1647

Delinquent Boys 213 3 9 6 21 25 47 56 46

Glen Lake Boys 108 0 6 8 13 12 21 18 30

School Girls 12,781 1634 1617 1594 1623 1552 1587 1587 1587

Delinquent Girls 82 2 1 2 2 4 12 21 338

Индекс равен сумме отсталости в каждом возрасте, умноженной на количество правонарушителей в этом возрасте, деленной на общее количество правонарушителей.

Из индексов частоты отсталости в таблице XIV видно, что отсталость на один или более лет ниже стандарта 7 лет в первом классе встречается почти в два раза чаще среди обычных мальчиков-правонарушителей, чем среди группы школьников соответствующих возрастов, в то время как она в 2½ раза больше среди обычных девочек-правонарушителей, чем среди соответствующей группы школьниц, при оценке на той же основе.

Чтобы понять значимость этого сравнения, следует рассмотреть относительную разницу, которая показана между школьниками и правонарушителями в статистике здоровья, дефектного зрения, обструкций носа и горла и т. д. Процент последовательных правонарушителей, показывающих другие дефектные или болезненные состояния, насколько известно автору, никогда не оказывался вдвое больше, чем среди школьников в целом, при расчете на соответствующей основе. Медицинский осмотр показывает, что для других состояний, кроме отсталости, частота дефектов и болезней, обнаруженных среди репрезентативных групп обычных несовершеннолетних правонарушителей, часто может быть равна таковой в более бедных школах города. Найти фактор, относительно в два раза более распространенный среди правонарушителей, чем среди школьников, когда частоты так же велики, как при отсталости, означает вариацию, которая, несомненно, значима. Это, конечно, не аргумент против обнаружения и лечения недостатков, которые могут быть облегчены врачом. Это лишь предполагает относительный размер двух проблем.

Рассматривая частоту школьной отсталости среди правонарушителей в Миннеаполисе, следует отметить, что наиболее серьезное состояние явно среди девочек, 90% из которых находятся ниже класса по сравнению с индексом 35% для соответствующей группы школьниц.

Можно оценить, что шанс мальчика из Миннеаполиса, который отстает в школе, попасть в суд по делам несовершеннолетних, примерно в 3½ раза выше, чем у мальчика, который находится на уровне класса. Но шанс девочки, которая отстает в школе, попасть в суд по делам несовершеннолетних, примерно в 17 раз выше, чем у девочки, которая находится на уровне класса. Этот расчет легко сделать, исходя из предположения, что индексы таблицы XIV типичны для одного года, зная, что около 194 из 10 000 школьников в Миннеаполисе ежегодно попадают в суд, и 21 из 10 000 школьниц.

Лучшая мера разницы в школьной успеваемости не может быть показана, однако, без рассмотрения величин вместо частоты отсталости в сравниваемых группах. Мы должны рассматривать отсталость на два года как в два раза более серьезную, чем на один год, и делать соответствующую поправку на каждый дополнительный год отсталости. Таким образом, взвешивая наши результаты, мы находим в индексах таблицы XIV, что мальчики 8-15 лет в группе правонарушителей Фермерской школы Глен-Лейк в среднем потеряли 1,54 года из-за отсталости в школьной успеваемости по сравнению с удовлетворительным стандартом 7 лет в первом классе. Обычные мальчики-правонарушители потеряли в среднем 1,27 года, в то время как индексы для школьников Миннеаполиса соответствующих возрастов составляют —.54 и —.61 года соответственно. Среди обычных девочек-правонарушителей средняя степень отсталости на той же основе составляет 2,29 года по сравнению с .64 года среди школьниц соответствующего возрастного распределения.

Индексы степени школьной отсталости являются наиболее значимыми цифрами в любой из этих таблиц, хотя они основаны на слишком малых числах, чтобы позволить что-то большее, чем грубые сравнения. Однако довольно надежной оценкой будет сказать, что отсталость в школьной успеваемости в Миннеаполисе примерно в два раза больше среди обычных мальчиков-правонарушителей и среди группы центра временного содержания, в то время как она в три раза больше среди обычных девочек-правонарушителей, чем среди соответствующих групп детей начальной школы. Если бы мы смогли зачесть группам тех, кто опережает ожидаемое положение для своего возраста, разница была бы еще больше.

B. Школьная отсталость среди других групп правонарушителей

Ввиду того факта, что отсталость в школе предлагает важную проверку вопроса о частоте умственной недостаточности среди групп, помимо постановки собственной другой проблемы обучения, любопытно, что она не была более систематически изучена в связи с делинквентностью. Немногие исследования включают какую-либо ссылку на этот вопрос. Оден (69) сообщает, что среди 263 человек, направленных в учреждения Борстала (исправительные учреждения для несовершеннолетних) в Англии за год, закончившийся 31 марта 1909 года, 71% (186) не достигли четвертого стандарта, соответствующего четвертому школьному классу. Это были правонарушители в возрасте от 16 до 21 года. В следующем году 402 из 554 (72%) не достигли четвертого класса. Ни один человек не достиг восьмого класса и только 13 — седьмого класса. В группе центра временного содержания Миннеаполиса только 23 из 103 человек старше десяти лет были ниже четвертого класса.

Корнелл приводит распределение 236 мальчиков в специальных дисциплинарных классах двух школ Филадельфии (93). Эти классы предназначены для прогульщиков и трудных подростков в возрасте от 8 до 14 лет включительно. Хотя технически они не являются делинквентами, проблема схожа, и они демонстрируют даже более серьезное отставание в учебе, чем группа из Миннеаполиса. Обобщая результаты по стандарту, согласно которому возраст шесть или семь лет считается удовлетворительным для первого класса и так далее, мы обнаруживаем: 12,3% — удовлетворительно; 12,3% — отставание на один год; 26,7% — отставание на два года; 30,1% — отставание на три года; 15,8% — отставание на четыре года; 2,5% — отставание на 5 лет; и 0,4% — отставание на 6 лет. Таким образом, 88% отстают от удовлетворительного уровня по классам, а 48,8% — на три года и более. Это следует сравнить с 70% и 16% среди обычных делинквентных мальчиков Миннеаполиса (Таблица XIII).

Среди 647 проституток в исправительном учреждении Бедфорд (штат Нью-Йорк) 48% либо не умели читать и писать ни на одном языке, либо не закончили начальные классы. Семь процентов окончили грамматические классы. Среди 610 проституток в других исправительных учреждениях, упомянутых в той же работе, только 23% закончили пятый класс. Среди 877 уличных случаев, по которым была получена информация, 814 имели образование не выше умения читать и писать, 53 окончили грамматические классы или получили специальное образование (133). Еще один отчет Вейденсолл мы рассмотрим в следующей главе.

Лечащий врач (60) суда по делам о нравственности в Чикаго опросила «столько обвиняемых, сколько смогла, которые были обвинены в занятии уличной проституцией, о том, в каком возрасте они бросили школу». Из 3546 дел, прошедших через суд за семь месяцев, отчет охватывает 494 случая. Из них только 17 вышли за пределы пятого класса, и только одна окончила среднюю школу (161). Среди 100 девушек в Промышленной школе Огайо в возрасте от 11 до 18 лет (медианный возраст 15 лет) 50% находились в третьем или четвертом классе, а 54% не переводились в следующий класс три и более раз (55).

Друкер приводит распределение по возрасту и классу 100 случайно отобранных несовершеннолетних правонарушителей в возрасте от 15 до 22 лет в тюрьме округа Кук (штат Иллинойс). Это показывает, что 41 из них был ниже восьмого класса и отставал на три года или более к моменту ухода из школы. Их вполне можно было бы обследовать на предмет умственной отсталости. Среди 86 человек, бросивших школу в 14 лет или позже, 24 находились в пятом классе или ниже (101). Среди 100 последовательно принятых в Промышленный дом для девочек штата Огайо Ренц сообщает о 25% в третьем классе и 25% в четвертом классе, 15% в пятом классе; 29% не переводились в следующий класс от 4,5 до 6 лет, а еще 25% не переводились 3 года (47). Сторер сообщает о тех же группах (55). Блумел обнаружил, что 100 подопечных суда по делам несовершеннолетних Денвера отставали в школе в среднем на 2 года по сравнению со средним школьным отставанием среди школьников Денвера в 1 год (2). В Государственном доме для девочек Нью-Джерси среди группы из 163 отобранных случаев 102 не достигли пятого класса, хотя их средний возраст составлял 17 лет (12).

Распределение по возрасту и классу для 215 делинквентов в Калифорнийской государственной школе в Уиттьере для мальчиков приведено Уильямсом (62) достаточно подробно, чтобы его можно было использовать для оценки частоты умственной отсталости по плану, который мы вскоре рассмотрим. Считая возраст семь лет удовлетворительным для первого класса и так далее, только 7 из этих мальчиков достигли этого стандарта. Предполагая, что те, кто старше, должны были достичь по крайней мере класса, который является удовлетворительным для 14-летнего возраста, а те, кто моложе, — соответствующих классов, мы обнаруживаем, что 29% были на четыре или более лет ниже этого стандарта, а 14% — на пять лет ниже этого стандарта. В следующем разделе мы попытаемся выяснить, как школьные записи могут также использоваться в качестве симптоматических для оценки умственных способностей.

31. Таблицы школьников Миннеаполиса были подготовлены г-ном Эндрю Дж. Лейном, а таблицы делинквентов — мисс Лидией Б. Крист, которым я очень признателен.

ГЛАВА IX. СРАВНЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА И ТЕСТА БИНЕ

Велось значительное обсуждение вопроса о том, следует ли ожидать, что психологическое тестирование будет соответствовать ранжированию учеников в школе. Однако эта дискуссия не затрагивает вопрос, который нас особенно интересует, а именно: как получить наилучшую информацию из обоих источников. Если бы школьный уровень измерялся прогрессом, достигнутым в школе благодаря приемлемой работе, а не школьным положением, достигнутым часто лишь благодаря возрасту или размеру, Бине был бы прав, ожидая, что в целом они будут соответствовать друг другу среди групп детей в государственных школах. Согласованность с реальным школьным прогрессом, следовательно, можно было бы принять в качестве критерия хорошей серии тестов, как это сделали Бине и Бобертаг. С другой стороны, Мейман и Абельсон были правы, возражая против доказательства ценности тестов через согласие со школьным уровнем, если они ограничивали свое возражение тестами, применяемыми к исключительным детям, и использованием школьного положения в качестве окончательного теста школьного уровня. Отсутствие соответствия с нашей группой делинквентов, конечно, не является признаком слабости шкалы Бине. В многочисленных случаях их переводили в следующий класс из-за возраста, не выполняя приемлемой работы. Читателю также следует ознакомиться с доказательствами ошибочности суждений учителя о способностях ученика, собранными Терменом, а также Терменом и Нолленом (196).

Термен вычислил корреляцию между коэффициентами интеллекта, определенными по шкале Бине, и оценками учителей успеваемости или общих способностей. Они дали коэффициенты 0,48 и 0,45. Долл обнаружил для данных Годдарда по школьникам, что корреляция школьных оценок теснее связана с жизненным возрастом, чем с тестовым возрастом: 0,84 по сравнению с 0,73 (12). Это указывает на влияние жизненного возраста на перевод в следующий класс. В школе для отстающих Берт обнаружил, что корреляция оценок учителей с возрастом по Бине составляет 0,55, с умственной отсталостью или избытком — 0,59, с коэффициентом интеллекта — 0,48. Он цитирует Макинтайра и Роджерса, которые нашли коэффициенты около 0,5 для аналогичных расчетов с нормальными школьниками в Шотландии (85). Старч показал, что, если измерять совокупную способность к чтению, письму и правописанию, треть учеников находится в классе ниже, а треть — в классе выше своих способностей (186).

Как бы мы ни расходились во мнениях относительно того, насколько тесной корреляции можно ожидать между тестами Бине и школьным уровнем, независимо от связи с жизненным возрастом, или какой тест лучше, несомненно, что они предоставляют два разных симптома умственной отсталости. Поэтому нашей непосредственной задачей становится выяснить, как можно получить максимум информации из тщательной интерпретации теста школьного уровня. Если бы у нас было достаточно данных, можно было бы сформулировать три вида проверок. 1. Какая степень школьного отставания даст нам наилучшую оценку умственной отсталости среди групп? 2. Какая степень школьного отставания должна ставить под сомнение умственные способности индивида, чтобы его следовало обследовать? 3. Какая степень школьных успехов должна ставить под сомнение диагноз по Бине?

А. Практическое использование школьного теста.

(а) Оценка частоты умственной отсталости по школьному отставанию. Мы сначала рассмотрим вопрос об использовании информации о школьном отставании при оценке частоты умственной отсталости среди групп делинквентов. Совершенно ясно, что отставание в школьном положении не всегда является признаком умственного отставания. Ребенок может отставать от положения в школе, достигнутого детьми его возраста, просто потому, что он посещал школу не так долго, как его сверстники. Перепись школьного прогресса, которую мы провели в Миннесоте, показывает, что в целом значительная часть, возможно, половина, отставания в школе объясняется именно этим, даже при наличии законов об обязательном посещении. Некоторые поправки также следует сделать на физические недостатки, такие как неисправленные дефекты зрения и слуха, болезни, не вызывающие длительного отсутствия, частая смена школ, плохие домашние условия и т. д. Однако, помимо отсутствия, не может быть сомнений в том, что большая или меньшая степень умственного отставания является основной причиной отставания в школе. Более того, тупой ум часто является причиной начала обучения в более старшем возрасте и уклонения от неподходящей школьной среды настолько, насколько позволяет закон. Однако следует отметить, что в любом конкретном случае все оправдания отсталости в школе вряд ли могут объяснить более чем один или два года отставания по причинам, отличным от тупости.

Мы не можем надеяться в настоящее время получить столь же точное суждение о частоте отсталости в группах с помощью какого-либо школьного теста, как с помощью психологических тестов. Тем не менее, я считаю, что это может предоставить нам некоторые дополнительные доказательства. Главная трудность в формулировании любого общего правила для интерпретации школьного уровня заключается в том, что в разных школьных системах преобладают очень разные планы перевода в следующий класс. Не редкость, например, обнаружить, что ребенка переведут в более высокий класс независимо от его способностей, если он провел два года с одним и тем же учителем. Эта практика, конечно, делает невозможным судить о способностях конкретного индивида по достигнутому им школьному классу, не зная, как он его достиг. Тем не менее, проведение двух лет в каждом классе начнет проявляться в общем распределении учеников к тому времени, когда мы будем иметь дело с 12-летними детьми. Я просмотрел таблицы школьного отставания учеников, предоставленные Стрейером для нескольких сотен городов в Соединенных Штатах, и обнаружил, что процентный метод подхода дает нам по крайней мере грубую подсказку относительно того, чего можно ожидать от любого общего принципа интерпретации (189).

Используя возраст 7 лет как удовлетворительный для первого класса, 8 — для второго и так далее, мы обнаруживаем, что среди 319 городов всех размеров в половине из них 2% или более отставали на четыре или более лет в школьном положении. Это условие было примерно одинаковым как для городов с населением менее 25 000 человек, так и для более крупных городов. На основе школьного положения для групп детей всех школьных возрастов было бы, следовательно, безопаснее сделать низкую оценку частоты умственной отсталости на основе пяти или более лет школьного отставания в группах и рассматривать 4 года или более школьного отставания как максимальную оценку. Поскольку большинство детей бросают школу в 14 лет, при оценке отсталости обычно лучше считать всех более старших детей только 14-летними. Я не смог проверить это с помощью школьных и тестовых записей на группе детей по всем классам. Опубликованные записи Годдарда не дают умственного возраста для тех, кто отстает в учебе на четыре или более лет. Более того, он включал только тех, кто находится в шестом классе и ниже. Для группы маленьких детей эта оценка, несомненно, была бы слишком низкой. Однако группы делинквентов все старше. Большинство из них, если они жили в этой стране, ходили в школу по крайней мере до 14 лет. Уоллин (211) и Стронг (190) также приводят записи о школьном положении для проверки рейтинга по Бине.

TABLE XV.

Percentages of Pupils 12 and 13 Years of Age Most Seriously Retarded in School

Percentages Retarded

4 or more grades 5 or more grades

Cincinnati, Ohio—June 1907 8.8% 2.5%

Cleveland, Ohio—1909-1910 3.0 0.9

Des Moines, Iowa—1915 1.0 0.2

Memphis, Tenn.—June 1908 6.6 1.5

Minneapolis, Minn.—June 1915 1.3 0.5

Pittsburgh, Pa.—1913 4.7 1.1

Springfield, Mass.—Sept. 1907 1.2 0.1

Reading, Pa.—1906-1909 2.2 0.4

Распределения для Цинциннати, Мемфиса и Спрингфилда взяты из книги Эйрса «Отстающие в наших школах». Данные для Миннеаполиса взяты из неопубликованных материалов. Данные для Рединга взяты из работы Снайдера «Отставание в государственных школах Рединга». Остальные взяты из отчетов суперинтендантов.

Рассматривая только учеников государственных школ в возрасте 12 и 13 лет, последние годы, в которые практически все находятся в школе, мы можем получить проверку этого метода оценки для групп делинквентов. Я сравнил распределения по возрасту и классу для детей этих возрастов в восьми городах, показывающие проценты отстающих на 4 или более и 5 или более лет. Они приведены в Таблице XV. Эти записи указывают на то, что по крайней мере пять или более лет отставания ниже стандарта 7 лет в первом классе для всех, кому 12 лет или более, можно принять за низкую оценку частоты отсталости, а четыре или более лет отставания — за максимальную оценку. За исключением особых обстоятельств, тех, кто старше 14 лет, следует рассматривать так, как если бы самый высокий достигнутый класс был в 14 лет. Эти пограничные значения школьного отставания для целей оценки частоты отсталости довольно хорошо согласуются с оценками для Миннеаполиса и других групп делинквентов, которые были протестированы по шкале Бине, как мы отметим позже в этой главе.

Чтобы школьный тест на умственную отсталость был таким же хорошим, как система Бине, он должен был бы обеспечить стандарт школьного прогресса относительно продолжительности посещения, а не школьное положение относительно возраста. Если бы можно было сказать, что ребенок не выше нижних 0,5% детей своего возраста по прогрессу, которого он достиг в школе относительно времени, фактически проведенного в школе, тогда у нас был бы отличный стандарт для суждения об умственной отсталости для любого ребенка, который проучился в школе несколько лет. Было бы лучше, если бы была определена и неопределенная область. К тому времени, когда способности ребенка оценивались в течение четырех или пяти лет разными учителями, даже с точки зрения потребностей школьной работы, у нас есть критерий умственных способностей в конкретном сообществе, применяемый при длительном наблюдении, с которым ни одна система кратких тестов не может надеяться сравниться в ближайшее время. Такой стандарт, однако, к сожалению, недоступен, поскольку у нас слишком мало информации о школьном прогрессе относительно посещаемости. Даже если бы он был доступен, психологические тесты все равно были бы важной проверкой школьного суждения из-за чрезмерного значения, придаваемого в школе простому запоминанию, и из-за эмоционального отвращения к школе, развивающегося у некоторых способных детей. Более того, умственные тесты были бы необходимы для более младших возрастов.

(б) Школьное отставание как предупреждение о необходимости обследования. Даже если известно не более чем класс человека в школе в любом возрасте старше одиннадцати, это важная подсказка относительно его ментальности. Здесь наша проблема заключается не в оценке отсталости среди групп, а в обнаружении отсталых индивидов. Мы хотим найти самый высокий класс в школе, в котором мы вообще можем найти детей в нынешних условиях, которые тестируются в нижних 1,5% для своего возраста. Наши записи по 653 15-летним показывают, что ученик этого возраста, который тестируется как сомнительный, очень редко отстает менее чем на 3 года в школе. Это случалось только дважды, когда тестируемые способности оценивались по тестам 1911 года, и четыре раза, если судить по шкале 1908 года. Ни один из 15-летних, которые тестировались как предположительно отсталые, не отставал менее чем на три года. В Миннеаполисе, как и во многих городах, преобладает обычай переводить в следующий класс, независимо от приемлемой работы, после того как в классе было проведено два года.

Поэтому мы предлагаем, чтобы быть в полной безопасности, обследовать каждого ребенка в суде, который отстает в школе на два года ниже стандартного возраста 7 лет в первом классе и не способен выполнять работу выше седьмого класса. Это будет включать значительное число детей на нижней границе тех, кто предположительно является приемлемым.

Бине использовал этот стандарт отставания на два года при рекомендации обследования для детей 9 лет и старше (3 года ниже возраста 6 лет в первом классе) (77, стр. 44). Он перенял его из Бельгии. Ему также довольно часто следуют в этой стране. Закон Нью-Джерси предусматривает специальные классы в любом школьном округе, где есть десять или более детей, отстающих на четыре или более лет от класса. Это, вероятно, означает отставание от теоретического положения возраста 6 лет в первом классе, на один год хуже, чем мы предлагаем обследовать. Годдард в одном месте говорит, что «ребенок, который регулярно посещал школу и отстает на два или три года от своего класса, настолько подозрителен, что почти наверняка является умственно отсталым» (116). Но позже он гораздо более консервативен и говорит: «Ребенок, которому четырнадцать лет и который не может сдать экзамен по программе четвертого класса, почти наверняка умственно отсталый» (34). Если судить по таблицам Стрейера, предложение о том, что обследование желательно для тех, кто на два года отстает от стандарта возраста 7 лет в первом классе, привело бы к обследованию около 18% школьников в половине городов с населением 25 000 человек и более. Это не было бы слишком тяжелым бременем для судов, которые интересовались бы только той частью этих отстающих, которые были доставлены в суд.

Этот школьный тест может быть использован с большой практической пользой теми, кто работает в судах по делам несовершеннолетних, где большинство дел связано с детьми старше этого возраста. Его можно применять очень простым способом: вычитая 8 из возраста ребенка и пропуская без тестирования только тех, кто находится в классе школы выше, чем оставшееся число. Например, если ребенку 13 лет, вычитание 8 дает 5. Теперь, если ребенок в пятом классе или ниже, или поступил в такой класс в то время, когда он был этого возраста, следует расследовать вопрос об умственной отсталости. Если более одного года отставания не объясняется отсутствием человека в школе с шестилетнего возраста, его всегда следует передавать эксперту для обследования. Это отставание на два года в школьной успеваемости ниже стандарта семи лет в первом классе может указывать на умственную отсталость, если ребенок постоянно посещал школу, хотя шансы, возможно, 6 к 1, что это не так. Очень желательно, чтобы у нас были более адекватные данные по этому вопросу. Осторожный суд, однако, поинтересовался бы умственными способностями любого ребенка — по крайней мере на два года отстающего в школе, т. е. любого ребенка, номер школьного класса которого не выше остатка после вычитания 8 из его жизненного возраста в то время, когда он поступил в свой последний класс, или который фактически не справляется со школьной работой продвинутого класса. Эту последнюю предосторожность мы должны теперь рассмотреть.

(в) Школьный успех как проверка диагноза по Бине.

Школьный тест может дать нам еще одну практическую подсказку относительно умственной отсталости при обследовании детей. Способность успешно справляться со школьной работой какого-либо класса, безусловно, могла бы использоваться в качестве систематического критерия приемлемых интеллектуальных способностей. Какой школьный класс указывает на это, в настоящее время определить невозможно, за исключением грубой практической проверки. При большой нерегулярности в школьном оценивании, которая, как известно, существует в настоящее время, безусловно, было бы невозможно сказать, что работа пятого класса указывает на приемлемый интеллект, хотя некоторые из старейших местных школ для отстающих, как, например, в Мангейме, не претендуют на то, чтобы давать детям работу выше четвертого класса. Говоря о школьных успехах интеллектуально отсталых, Бине сказал: «Можно сделать вывод, который имеет практическую ценность, что не следует искать детей этой группы в старших отделениях начальных школ» (77, стр. 44). Это соответствовало бы шестому и седьмому классам в этой стране. Тредголд дает тщательное описание высшей работы в лондонской специальной дневной школе для высших классов отстающих. Оно показывает, что даже работа пятого класса была бы выше того, чему фактически обучают детей в этой школе. Он говорит:

«Работа, выполняемая этим классом, состоит из чтения и письма, эквивалентных нормальному Стандарту II; сложного сложения и вычитания до 1000, а также простого умножения и деления. Исключая нескольких детей, которые, по моему мнению, не являются действительно дефектными, можно сказать, что школьные знания ни одного из этих детей не дотягивают до Стандарта II. В занятиях и ручном труде они определенно лучше, и значительная часть детей этого класса может вырезать и делать простые искусственные цветы, вязать коврики и плести корзины с действительно очень похвальной ловкостью, что в немалой степени свидетельствует о терпеливой, настойчивой и систематической заботе их учителя» (14, стр. 173).

Некоторые из нашей группы с сомнительным интеллектом справляются лучше. Рассматривая пограничные случаи с тестами Бине, мы решили, что ребенок предположительно является приемлемым, если он набрал тестовый возраст XI. Этот балл не был бы получен 12-летними детьми как группой, но, вероятно, мог бы быть достигнут 12-летними. Мы можем тогда спросить, каково соответствующее школьное положение, достигнутое 12-летними, которые постоянно посещали школу. В то же время мы должны спросить, могут ли нижние 1,5% детей любого отдельного возраста достичь этого школьного класса, поскольку он должен быть достаточно высоким, чтобы исключить отсталых, независимо от того, как долго они посещали школу. У нас есть эта информация для случайной группы учеников начальной школы Миннеаполиса на основе переписи школьного прогресса за годы обучения. Рассматривая только детей, которые посещали школу с шестилетнего возраста, мы обнаружили, что 82% из 186 12-летних и 92% из 174 13-летних достигли седьмого класса, и что нижние 1,5% ни этого возраста, ни любого из более старших возрастов, по-видимому, не могли справиться с работой этого класса, независимо от того, как долго они оставались в школе. Наши записи включали более старших учеников, которые были в своем одиннадцатом году обучения в начальных школах.

Еще одно указание на то, что достижение седьмого класса является презумптивным доказательством приемлемого интеллекта, заключается в том, что никто из нашей группы из 653 15-летних, тестируемых как предположительно отсталые по шкале Бине, и только четверо из шести, которые тестировались как сомнительные интеллектуально, достигли седьмого класса. С другой стороны, те, кто думает, что 15-летний ребенок, тестируемый как XI, является отсталым, будут заинтересованы узнать, что 42 из 51, которые тестировались как XI по шкале 1908 года, были в седьмом классе или выше. Мы убеждены, поэтому, что консервативная позиция заключается в том, что либо прохождение тестов Бине XI в серии 1908 года, либо способность успешно пройти седьмой класс в школе является хорошим доказательством приемлемого интеллекта. Правило, конечно, не применяется к тем, кого переводят в седьмой класс из-за их размера или возраста, независимо от способности справляться с работой.

Б. Проверка отсталости среди делинквентов с помощью школьного теста.

Давайте посмотрим, что грубые предварительные оценки на основе школьного отставания показали бы для делинквентов Миннеаполиса. Мы можем не учитывать верхний предел в 14 лет, поскольку обязательное посещение в Миннесоте для отстающих учеников продолжается до 16 лет. Для пределов пяти и четырех лет отставания в школе ниже стандарта 7 лет в первом классе у нас были бы оценки от 2,6% до 6% отсталости среди обычных случаев делинквентных мальчиков и от 14,7% до 23,1% среди обычных делинквентных девочек. Среди группы мальчиков-рецидивистов от 3% до 11% были бы ниже этих пограничных значений. Среди группы школы Глен-Лейк 12% отстают на четыре года или более, а 4% — на пять лет или более. Это последнее следует сравнить с нашим суждением на основе индивидуальных обследований по шкале Бине, в которых мы пришли к выводу, что 2% были предположительно отсталыми, а 5% — сомнительными в отношении отсталости. Оценки на основе школьного отставания несколько завышены. Это, безусловно, было бы верно для более старших делинквентов. Поскольку законы об обязательном школьном посещении обычно не требуют посещения после 14 лет, вероятно, было бы лучше в целом рассматривать всех старше 14 лет так, как если бы они были этого возраста в момент ухода из школы. Этот предельный возраст 14 лет более тесно согласуется с записями умственных обследований, представленными Уильямсом (149) и Ордалем (41) для групп делинквентов в государственных школах Калифорнии.

В своей невыбранной группе из 88 женщин в исправительном учреждении Бедфорд Вейденсолл обнаружила, что 39% не закончили пятый класс B (60, стр. 23). Это недалеко от оценки предполагаемой отсталости среди таких заключенных на нашей границе по шкале Бине. Учитывая фактические годы школьного отставания относительно лет посещаемости, насколько она смогла обнаружить, и добавив 8 человек, которые никогда не посещали школу, мы имеем 20% отстающих на пять или более лет в школе и 28% отстающих на четыре или более лет (60, стр. 251). Она говорит далее относительно бимодального распределения способностей, которое она обнаружила среди своей группы:

«Разделение, которое единственное служило для отделения лучших от худших субъектов, было разделением по классу, законченному при уходе из школы. Те, кто завершил по крайней мере 5B класс, сформировали кривую, которая очень тесно параллельна кривой 15-летней девушки из Цинциннати, в то время как те, кто не преуспел в прохождении 5B, составляли большинство тех, кто собрался в худшем режиме кривых 88 женщин Бедфорда. Повсюду законченный класс оказывался чаще мерой способности наших субъектов к прогрессу в школе, реже — мерой их возможности посещать школу».

Административные сотрудники учреждений могут делать грубые оценки частоты серьезной отсталости среди своих подопечных, рассматривая всех старше 14 лет так, как если бы им было 14 лет или меньше, не учитывая тех, кто моложе 12 лет, табулируя самые высокие достигнутые школьные положения и находя частоту тех, кто отстает на четыре или более и пять или более классов ниже стандарта возраста 7 лет для первого класса. Было бы хорошо, чтобы каждый суд также таким образом делал оценку масштаба проблемы отсталости в своей юрисдикции. Согласно второму предложению, которое мы сделали, суд по делам несовершеннолетних Миннеаполиса, например, должен планировать обследование на умственную отсталость всех тех, кто отстает в школе на два или более года, или около 20% мальчиков, признанных делинквентами, и почти половину девочек. Перспектива будет заключаться в том, что число отсеянных как имеющих слабый интеллект будет составлять менее 10% от обычного потока дел.

Давайте изучим немного дальше случаи в доме временного содержания, протестированные по шкале Бине, и посмотрим, какой дополнительный свет проливает их школьное положение на вопрос о том, являются ли они дефектными делинквентами. Четыре года отставания в школьном положении привлекли бы внимание к обоим нашим верным случаям умственной отсталости. С другой стороны, это привело бы к обследованию только 4 из 7 сомнительных случаев. Три года школьного отставания отсеяли бы всех, кроме одного. Два года школьного отставания, правило, предложенное выше, обнаружили бы всех тех, кто тестировался как сомнительный. Потребовалось бы 56 обследований в этой группе, чтобы найти восемь случаев, подозрительных по нашим тестовым критериям. Мы также обнаруживаем, что среди случайных 15-летних, не являющихся делинквентами, обследование всех тех, кто отстает на 3 года, обнаружило бы всех, кто тестировался даже как сомнительный интеллектуально.

Применяя правило, что способность справляться с работой седьмого класса является хорошим показателем приемлемого интеллекта, мы обнаруживаем, что никто из наших делинквентов Глен-Лейк, тестируемых как предположительно отсталые или сомнительные, не достиг седьмого класса. С другой стороны, если бы кто-то был склонен возражать против утверждения, что человек, который проходит тесты Бине XI (1908), имеет приемлемый интеллект, он находит в ответ, что 16 из 22 случаев делинквентов Глен-Лейк, тестируемых как XI и отстающих интеллектуально на три или более года, т. е. предположительно приемлемых, справлялись с работой седьмого класса или лучше.

При обследовании индивидов важность проверки каждого из этих тестов другим кажется совершенно ясной. Если мальчик проваливает тесты Бине и показывает лучшие школьные способности, следует, безусловно, быть осторожным в своем диагнозе. С другой стороны, мальчик, который серьезно отстает в школе, может быть обнаружен по шкале Бине как имеющий лучший интеллект, так что расследование должно быть далее расширено, чтобы определить причину его школьного отставания. Отставание в школе, как правило, не является таким фундаментальным симптомом отсталости, как отставание в тестах, из-за многочисленных других причин задержки в школе.

После поправки на внешние причины отсталости в школе обнаруживается, что тест прогресса в школе и обследование по Бине нередко достигают двух разных сторон природы необычных детей, обнаруженных в суде по делам несовершеннолетних. Работая с этими исключительными детьми, д-р Крамер заметил, что школьные результаты часто заметно отличались от способностей в тестах. После проверки двух тестов друг против друга при обследовании 59 случаев, направленных к нему Обществом попечения о делинквентных и зависимых детях в Бреслау, и 59 детей в психиатрической клинике в Берлине, он говорит относительно результата этого сравнения:

«Для оценки метода Бине это показывает нам, что первое возражение, которое приходит на ум, что метод проверяет только школьные знания, неверно. Напротив, было обнаружено, что мы имели дело в высокой степени с тем, что не зависело от того, чему ребенок научился в школе, и с реальными способностями, которые нормальный ребенок привык приобретать к определенному возрасту, не подвергаясь влиянию обучения и инструктажа».

Он подчеркивает, однако, что для ответа на практические вопросы относительно обучения ребенка «мы должны не только исследовать понимание, но и учитывать всю личность в целом» (184, стр. 519).

ГЛАВА X. ПЛОХАЯ ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПРИЧИНА ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ

Сравнение тестов Бине и школьных тестов для нашей группы серьезных делинквентов предполагает еще одно важное сравнение. Многие делинквенты оказываются, по-видимому, неправильно помещенными в школе относительно их интеллектуального развития. Они образуют группу, для которой нужна не изоляция, а обучение, группу, заметно большую, чем та, которую следует направлять в учреждения для умственно отсталых. Эта плохая адаптация несовершеннолетних делинквентов к их школьной работе — это не та же проблема, что и отсталость в школе. Это означает посещение школьных классов, не соответствующих умственным способностям ребенка. В докладе на Ежегодной конференции благотворительности и исправления Миннесоты в 1910 году я кратко предсказал эту проблему (152). Теперь это ясно показано записями группы делинквентов в Школе профессионального обучения Глен-Лейк. Это сравнение сделано в Таблице XVI.

TABLE XVI.

School Positions of Delinquents at Glen Lake Relative to Their Intellectual Development

School position worse Alike[32] Better Total

3 yr. 2 yr. 1 yr. 1 yr. 2 yr. 3 yr. 4 yr.

1 8 21 21 29 16 4 2 2 104

Чтобы быть полностью консервативным в оценке этой проблемы дезадаптации к школьной работе, давайте не только допустим, что два умственных возраста являются удовлетворительными для каждого класса, как указано в таблице, но в дополнение опустим все случаи, которые можно было бы отнести к интеллектуальному развитию выше XII. Это устраняет возражение против рассмотрения тестов более старшего возраста, ибо никто не сомневается, что тесты XII или выше указывают по крайней мере на 12-летний интеллект. После этих чрезвычайно либеральных допущений мы все еще находим 54 из 104 мальчиков в доме временного содержания, тестируемых менее чем на XIII, которые находились в школьных классах, работа которых, по-видимому, не соответствовала их интеллектуальному уровню. Семнадцать мальчиков (16%) были по крайней мере на два года дезадаптированы к своей школьной работе. Если мы не будем учитывать тех, кто пытался выполнять работу, слишком трудную для их способностей, потому что были помещены на год или более впереди своих способностей, мы находим 30 дезадаптированных, потому что они были по крайней мере на один класс позади класса, соответствующего их интеллекту. Более четверти нашей группы из дома временного содержания была таким образом помещена в школу на год или более ниже классов, посещаемых учениками соответствующего интеллектуального развития. Можно сказать, что некоторые из тех, кто отстает от своего надлежащего интеллектуального положения в школе, могли быть задержаны из-за нестабильности, лени или других волевых характеристик, которые могли не проявиться в тестах интеллектуальной деятельности. Это, вероятно, редкость, и, когда это обнаруживается, это часто означает лишь то, что ученик требует большего внимания для достижения результатов.

То, что наши делинквенты не уникальны в своей дезадаптации к школе, если судить по их протестированным способностям, подтверждается отчетом Ордаля о школьном положении специальной группы из 341 делинквента в государственной школе в Сент-Чарльзе, Калифорния. Медиана их школьных положений, считая семь лет удовлетворительными для первого класса, упала на полтора класса ниже того, что, по-видимому, оправдывало их протестированное умственное развитие. Он отмечает, что «ментальность не является единственной ответственной» за их низкие оценки в школе. Более того, он считает, что это показывает необходимость более объективного педагогического метода в работе с ними (41, стр. 81).

Только длительное испытание специального обучения для тех, кто предположительно отстает от своего надлежащего класса, окончательно определило бы, насколько велико это зло дезадаптации. Такой эксперимент мог бы быть удовлетворительно проведен только при сотрудничестве совета по образованию. Это означало бы наем на несколько лет экспертов-учителей для обучения тех делинквентов, которые оказались позади своего интеллектуального уровня в школе. До того времени нам придется принять оценку психологических тестов, которая показала, что в нашей группе серьезных несовершеннолетних делинквентов предположительно 29% из тех, кто сравнивался, были задержаны школьной машиной. Поскольку отставание этих учеников можно объяснить поздним началом школьной жизни или длительным отсутствием, неадекватность школ в отношении этих учеников можно предположить в их неспособности быстро переводить учеников до школьного положения их равных. Из-за расходов на специальных учителей таким ученикам, по-видимому, нельзя было дать шанс наверстать школьные предметы, которые они пропустили, и их нельзя было продвинуть в классы, требующие этих знаний. Всякий раз, когда это так, или при любых обстоятельствах, которые держат ученика позади школьного класса его интеллектуальных равных, у нас есть фундаментальная причина отвращения к школьной работе. Неудивительно, что такие ученики не любят школу, становятся недовольными и упрямыми, убегают и бунтуют против обращения, которое они получают в рамках традиционной школьной системы. Трудно винить самоуважающего мальчика, вынужденного оставаться позади своих сверстников, за то, что он вырывается из этого шага, прогуливает школу и ищет свое образование на улицах.

Проблема не только в школьных властях. Они делают примерно столько, сколько можно ожидать с теми средствами, которые люди были готовы предоставить. Общественность должна быть воспитана до признания того факта, что каждому ребенку в школе должно быть позволено прогрессировать так быстро, как позволяют его способности. Государственные школы Мангейма, Германия, являются великим примером того, что можно сделать, чтобы приблизить школьное обучение к различным степеням способностей среди учеников. В школах Мангейма дети могут пройти от четырех до восьми лет регулярной учебной программы за восемь лет, а более способные ученики могут также брать дополнительные предметы. Промышленная школа в Кливленде продемонстрировала, что некоторые 14-летние мальчики, отстающие на два года в школе, могут при специальной помощи быть успешно подготовлены к средней школе с примерно такой же вероятностью, что они продолжат курс средней школы, как и обычные мальчики (107).

Само собой разумеется, что мальчику со способностью справляться с более высоким классом работы нельзя обычно позволить пропустить один или два класса без специального обучения и ожидать, что он преуспеет в исследованиях, которые требуют предварительных условий, для изучения которых у него не было возможности. Необходимые знания и достаточный навык в конкретных привычках мышления, вероятно, могли бы быть приобретены за короткое время при правильном виде специального обучения. Недостаточно того, чтобы в школах были предусмотрены специальные классы для умственно отсталых учеников. Они не решат эту проблему, которая имеет дело в основном с учениками, интеллектуально способными справляться с работой более высокого класса, чем тот, в котором они помещены. Этих детей теперь можно найти с помощью умственных тестов, и им следует помочь наверстать промежуточную работу, собирая их в группы исправления, так сказать, где они могут получать индивидуальное обучение. В государственных школах Фэрибо, Миннесота, план таким образом выделения более старших умов в классе и перевода их на один или два класса с очень небольшим дополнительным обучением был успешно опробован экспериментальным путем.

Если обо всех детях в школьной системе, которые таким образом серьезно дезадаптированы интеллектуально, нельзя позаботиться, ясно, что дети, находящиеся в опасности делинквентности, могли бы получить первое внимание, поскольку отсутствие адаптации у них может вызвать самые серьезные социальные последствия. То, что проблема более остра среди серьезных правонарушителей в суде по делам несовершеннолетних, чем среди школьников в целом, подтверждается сравнением с цифрами Годдарда для школьников в целом в типичном сообществе, протестированных по той же шкале. Если мы выберем из его таблиц только ту группу умственных возрастов, которые могли бы фактически находиться в классе впереди или позади своего умственного развития, мы обнаружим, что только 20% этой группы были бы вне стандарта 6 и 7 лет в первом классе и т. д. по сравнению с 52% нашей группы дома временного содержания на той же основе. С другой стороны, записи Термена по шкале Стэнфорд-Бине (193) указывают на 44% обычных детей, аналогично дезадаптированных к школе. Это условие, вероятно, следует, поэтому рассматривать как дополнительный стимул для делинквентности, а не как фундаментальную причину, сравнимую с умственным отставанием.