Подобно другим французским поэтам, г-н де Банвиль время от времени удостаивал чести писать фельетоны и критические статьи. Не многие из этих разрозненных листков собраны воедино, но один том, «Море Ниццы» (Пуле-Маласси и Де Бруаз, Париж, 1861), может быть прочитан с удовольствием даже ревнивыми поклонниками успеха Готье как летописца впечатлений, произведенных южными пейзажами.
Для де Банвиля (он этого не скрывает) путешествие в такое далекое от Парижа место, как Ривьера, было нелегким трудом. Даже среди роз, пальм, сиреневого моря, ключей с водой под листьями адиантума его ум с тоской возвращается к городу его любви.
«Я — и всегда был — один из тех преданных Парижа, которые посещают Грецию, только когда созерцают лицо, столь прекрасное и столь ужасное, дважды победоносной Венеры Лувра. Я один из тех упрямых обожателей моего города, которые никогда не увидят Италию, разве что в зеркале, отражающем рыжие волосы Виоланты Тициана, или на том грозном острове Алкиноя, где Леонардо показывает вам горные вершины, колеблющиеся в синеве за таинственной Моной Лизой. Но факультет врачей, который, признаю, имеет право быть скептичным, не верит, что невралгию можно вылечить высоким солнцем, которое Тициан и Веронезе запечатлели на холсте. Мне факультет прописывает настоящее солнце природы и жизни; и вот я здесь, осужденный познать в страдании все, что проходит в уме поэта Парижа, изгнанного из того благословенного места, где он находит Киклады и цветущие острова, долину Авалон и все небесные обители фей опыта и желания».
Ницца для этого Овидия — как Томы, но он извлекает из этого лучшее и посылает редактору «Монитора» письма, куда более занимательные, чем «Скорбные элегии». По правде говоря, он никак не может преодолеть свое изумление от того, что находится вне парижских улиц, и на поляне в предгорьях Альп он любит, когда ему напоминают о его дорогом городе удовольствий. Только под оливами Монако, этими торжественными и древними деревьями, он чувствует то, что, несомненно, чувствуют все люди, идущие на закате через их тень — память о таинственных сумерках агонии в оливковом саду.
«И эти бледные оливы, разве не в те скорбные часы, когда в качестве высшей пытки Спаситель принял в свою душу неисправимую нищету сомнения, разве не тогда они научились у Него склонять чело под властным бременем воспоминаний?»
Страницы, которые г-н де Банвиль посвящает вилле Сарду, где умерла Рашель, могут, пожалуй, разочаровать некоторых читателей сонета г-на Мэтью Арнольда. Сцена смерти Рашели была испорчена «улучшениями» в слишком театральном вкусе. Все эти заметки, однако, были сделаны много лет назад; и посетители Ривьеры, хотя и найдут маленькую книжку очаровательной там, где она говорит о морях и холмах, узнают, что Франция сильно изменила город, который она аннексировала. Как практичный человек и парижанин, де Банвиль напечатал (стр. 179-81) рецепт приготовления марсельского блюда буйабес, похлебки, которую прославила баллада Теккерея. Однако нужен гений, чтобы приготовить буйабес; и, перефразируя то, что де Банвиль говорит о своем собственном рецепте создания механической «баллады»: «используя этот способ, вы наверняка приготовите плохой, безнадежно плохой буйабес». Поэт добавляет замечание, что «удачный буйабес стоит безупречного сонета».
Остается одна область деятельности г-на де Банвиля, которую нужно кратко описать. О его «Парижских эмалях», коротких этюдах о знаменитых писателях, нам не нужно говорить ничего, кроме того, что они написаны тщательной прозой. Г-н де Банвиль — не только поэт, но и в своем «Маленьком трактате о французской поэзии» (Библиотека «Эхо Сорбонны», б.г.) — учитель механической части поэзии. Он, конечно, не выдвигает парадокса, подобного бодлеровскому, что «поэзии можно научить за тридцать уроков». Он просто обучает своего ученика материальной части — сканированию, метрике и так далее — французской поэзии. В этой небольшой работе он представляет эти «традиционные формы стиха», которые когда-то вызвали некоторые разговоры в Англии: рондель, рондо, балладу, вилланель и королевскую песнь. Возможно, стоит процитировать его свидетельство о достоинствах этих способов выражения. «Это скопление форм — одно из наших самых драгоценных сокровищ, ибо каждая из них образует ритмическое целое, законченное и совершенное, в то же время все они обладают свежей и бессознательной грацией, которая отличает произведения первобытных времен». Что ж, в этой критике есть доля истины; ибо признак ранней человеческой изобретательности во многих искусствах — искать сложности (там, где вы ожидаете простоты) и все же придавать этой сложности детскую естественность. Это явление можно увидеть в раннем декоративном искусстве, в раннем праве и обычаях и даже в сложной структуре первобытных языков. Теперь, точно так же, как ранние и даже дикие народы — наши учителя в декоративном использовании цвета и резьбы, так и безымянные мастера-певцы древней Франции могут быть нашими учителями в декоративной поэзии, поэзии, которую некоторые называют светской поэзией. Возможно ли пойти дальше этого и адаптировать старые французские формы к серьезной современной поэзии — решать не кому иному, как времени. В этом деле, как и в более важных, securus judicat orbis terrarum. Что касается меня, я едва ли верю, что возрождение послужило бы более благородным целям английской поэзии. А теперь давайте снова послушаем де Банвиля.
«В ронделе, как и в рондо и балладе, все искусство состоит в том, чтобы ввести рефрен без усилий, естественно, весело, и каждый раз с новым эффектом и с новым светом, проливаемым на центральную идею». Теперь, вы не можете научить никого делать это, и г-н де Банвиль никогда не претендует на то, чтобы давать какие-либо рецепты приготовления ронделей или баллад, стоящих прочтения. «Без поэтического видения все — лишь маркетри и работа краснодеревщика: то есть, что касается поэзии — ничто». Именно потому, что он был поэтом, а не просто ремесленником, Вийон был и остается королем, абсолютным хозяином страны баллад». О рондо г-н де Банвиль утверждает, что оно обладает «ловким движением, скоростью, грацией, легкостью прикосновения и, как бы, древним ароматом почвы, который должен очаровать всех, кто любит нашу страну и поэзию нашей страны в любую ее эпоху». Что касается вилланели, г-н де Банвиль объявляет, что это самое прекрасное украшение в шкатулке музы Эрато; в то время как королевская песнь — это своего рода ископаемое стихотворение, реликт эпохи, когда процветали короли и аллегории. «Короли и боги мертвы», как Пан; или, по крайней мере, мы больше не находим их способными королевским или божественным прикосновением оживить великолепную королевскую песнь.
Это апология г-на де Банвиля pro lyrâ suâ, той легкой лиры многих тонов, в звоне которой вечная нота современной печали слышится так редко. Если у него и есть урок для английских стихотворцев, то это, несомненно, урок жизнерадостности. Они слишком любят руту и розмарин, а иногда предпочитают кипарис лавру. Муза де Банвиля довольствуется тем, что носит розы в своих локонах, и, возможно, сохранит на долгие годы лавровый лист с древнего лаврового дерева, которое когда-то укрывало поэта в Турбии.
ГОМЕР И ИЗУЧЕНИЕ ГРЕЧЕСКОГО ЯЗЫКА
Греческий язык вытесняется из образования здесь, во Франции и в Америке. Речь древнейших демократий недостаточно демократична для современной анархии. Говорят, что от знания греческого нет никакой пользы. Нам не нужно сражаться в битве жизни с эллинскими официантами; и даже если бы пришлось, ромейский, или новогреческий, выучить гораздо легче, чем старый классический язык. Причина этой сравнительной легкости будет ясна любому, кто, сохранив смутные воспоминания о своей греческой грамматике, возьмет в руки новогреческую газету. Он обнаружит, что идиомы современной газеты — это идиомы всех газет, что грамматика — это грамматика современных языков, что мнения выражаются в варварских переводах варварских французских и английских журналистских клише или банальностей. Эта уродливая и недостойная смесь древнегреческих символов и древнегреческих слов с современной грамматикой, идиомами и стереотипными фразами крайне неприятна ученому. Новогреческий язык в том виде, в каком он печатается в настоящее время, не является естественным разговорным языком крестьян. Вы можете прочитать греческую передовую статью, хотя едва ли сможете понять смысл греческой сельской баллады. Крестьянская речь — это вещь медленного развития; в ней есть основа древнегреческого языка с большими элементами славянского, турецкого, итальянского и других навязанных или заимствованных языков. Современный литературный греческий — это гибрид возрожденных классических слов, смешанных с идиомами языков, возникших после падения Римской империи. Таким образом, благодаря современному и знакомому элементу в нем, новогреческий «как он пишется» выучить гораздо легче, чем древнегреческий. Следовательно, если кому-то нужен этот язык для бизнеса или путешествий, он может овладеть им в той же мере, в какой большинство из нас владеет французским, с немалой легкостью. Поэтому люди утверждают, что древнегреческий язык особенно излишен в школах. Зачем тратить на него время, спрашивают они, которое можно было бы потратить на науку, современные языки или любую другую отрасль образования? В этой позиции много справедливости. Поколение людей, которые сейчас находятся в среднем возрасте, уделило много времени и труда греческому языку; и в чем, можно спросить, они стали от этого лучше? Очень немногие из них «поддерживают свой греческий». Скажем, например, что кто-то был в классе с пятьюдесятью мальчиками, которые начали обучение — шансы против того, что пятеро из выживших все еще читают греческие книги. Мирские преимущества этого изучения незначительны: оно может привести троих из пятидесяти к хорошей ученой степени, а одного — к стипендии; но хорошие степени можно получить по другим предметам, а стипендии могут быть упразднены или «национализированы», как и все другие формы собственности.
Тогда зачем сохранять греческий в школах? Лишь ничтожный процент мальчиков, которых мучают им, действительно его выучивают. Лишь еще меньший процент может читать на нем после тридцати лет. Лишь один или двое получают от него какое-либо материальное преимущество. По правде говоря, большинство умов не созданы природой для того, чтобы преуспевать и наслаждаться литературой, и только для таких умов и для школьных учителей греческий язык ценен.
Это аргумент против греческого языка, изложенный настолько сильно, насколько это возможно. С другой стороны, мы можем сказать, хотя замечание может показаться абсурдным на первый взгляд, что овладеть греческим, даже если вы его забудете, — это не значит потратить время впустую. Это действительно образовательная и умственная дисциплина. Изучение настолько сурово, что требует серьезного приложения ума. Изучение враждебно ленивым интеллектуальным привычкам; оно не потерпит «где-то там», не больше, чем математические идеи допускают, чтобы их заставили казаться «чрезвычайно правдоподобными». Тот, кто пишет и кто может рискнуть предложить себя в качестве примера, от природы обладает самой неряшливой и небрежной умственной привычкой. Его постоянное искушение — «халтурить» в любой работе и говорить «сойдет и так». Он ненавидит утруждать себя и проверять ссылки. И он может честно признаться, что ничто в его опыте не помогло в определенной степени противодействовать этим тенденциям так, как труд тщательного изучения определенных греческих текстов — драматургов, Фукидида, некоторых книг Аристотеля. Опыт убедил его, что греческий язык имеет реальную образовательную ценность и, помимо признанного и непревзойденного достоинства его литературы, является суровой и логической тренировкой ума. Умственная конституция укрепляется и закаляется трудом, даже если язык забывается в более позднем возрасте.
Очевидно, однако, что эта часть образования не для всех. Настоящая образовательная проблема состоит в том, чтобы обнаружить, для каких мальчиков греческий будет полезен, а какие мальчики будут только тратить время и бездельничать над ним. Конечно, для людей литературного склада (очень ничтожный процент) греческий имеет неоценимое значение. Великие поэты даже могут не знать его, как Шекспир, вероятно, не знал, как Китс и Скотт, безусловно, не знали, как Александр Дюма. Но Дюма сожалел о своем невежестве; Скотт сожалел об этом. Мы не знаем, насколько признанная небрежность стиля и поспешная неряшливая привычка Скотта могли быть изменены знанием греческого; сколько грации, долговечности и вообще искусства мог бы приобрести его гений от языка и литературы Эллады. Самый гомеровский из современных людей не мог читать Гомера. Что касается Китса, то он родился греком, как говорят; но если бы он родился со знанием греческого, он никогда, вероятно, не был бы виновен в своих главных литературных недостатках. Это не точно, ибо некоторые современные литераторы, глубоко читавшие по-гречески, обладают всеми качествами напыщенности и экспансивности, которые Лонгин больше всего презирал. Греческий язык, безусловно, не сделает роскошно азиатский ум эллинским; но он может, по крайней мере, помочь сдержать экспансивную и риторическую болтовню. Наши азиатские риторы могли бы, возможно, быть еще более варварскими, чем они есть, если бы греческий был для них запечатанной книгой. Как бы то ни было, по крайней мере, хорошо выяснить в школе, каких мальчиков стоит обучать греческому языку. Теперь, в их достоинстве, в их шансах на успех в изучении, Гомер кажется лучшим пробным камнем; и он, безусловно, самый привлекательный проводник к изучению.
В настоящее время мальчиков знакомят с языком Муз с помощью педантично написанных грамматик, полных самой странной и самой сухой метафизической и филологической словесной шелухи. Сам английский язык, на котором составлены эти прискорбные книги, может быть научным, может быть понятным и полезным для филологов, но он совершенно душераздирающий для мальчиков.
Филологию можно было бы сделать увлекательной; историю слова и процессов, посредством которых развивались его различные формы в различных значениях, можно было бы сделать такой же интересной, как и любую другую историю событий. Но грамматику так не преподают: мальчиков знакомят с жаргоном о бессмысленных вещах, и они, естественно, очарованы так же, как если бы слушали chimæra bombinans in vacuo. Грамматика для них — просто жужжание в хаосе бессмыслицы. Они должны выучить это жужжание наизусть; и это приятный процесс — соблазнительное посвящение в тайны. Когда они с трудом добираются до того, чтобы им позволили попытаться прочитать отрывок греческой прозы, они похожи только на Маркизу в ее опыте с пивом: она однажды сделала глоток. Десять строк Ксенофонта, повествующих о том, как он прошел столько-то парасангов и позавтракал, не составляют больше, чем очень неосвежающий глоток греческого. Никто даже не говорит мальчикам, кем был Ксенофонт, что он там делал и о чем все это было. Никто не дает краткого и интересного очерка великого похода, его истории и целей. Мальчики плетутся вместе с Ксенофонтом, не зная откуда и куда:
«Они блуждают по пустынному краю, И часто слабеют в походе».
Один за другим они выпадают из рядов; они бунтуют против Ксенофонта; они ропщут на этого полководца; они дезертируют из-под его знамени. Они решают, что все лучше, чем греческий, что ничего не может быть хуже греческого, и они трогают нежные сердца своих родителей. Их заставляют учить немецкий; который они, к несчастью, не учат, но который им сравнительно легко прогуливать. Короче говоря, они покидают школу, не выучив ровным счетом ничего.
До определенного возраста мой опыт в школе был в точности таким, как я описал. Наша грамматика не была такой филологической, абстрактной и сухой, как орудия пыток, применяемые в настоящее время. Но я ненавидел греческий смертельной и тошнотворной ненавистью; я ненавидел его как хулигана и вора времени. Глаголы на μι завершили мой интеллектуальный разгром, и Ксенофонт разбил меня с ужасной резней. Я мог бы сбежать в море, если бы не сильное впечатление, что жизнь на океанской волне «не для моего гения», как говорит Алан Брек. Затем мы начали читать Гомера; и с самых первых слов, в которых Музу просят воспеть гнев Ахилла, сына Пелея, мой ум изменился, и я стал преданным другом греческого. Здесь было что-то, о чем стоило читать; здесь человек знал, где он находится; здесь была музыка слов, здесь были поэзия, удовольствие и жизнь. У нас, к счастью, был учитель (д-р Ходсон), который не был дико увлечен грамматикой. Он задавал нам длинные куски «Илиады» или «Одиссеи» для изучения, а когда дневное задание было выполнено, заставлял нас читать дальше, отправляясь в «неизведанное» и переводя так доблестно, как мы могли, без грамматики или словаря. На следующий день мы более внимательно осматривали местность, по которой мы прокладывали путь или по которой совершали набеги, а затем снова продвигались вперед. Таким образом, если изменить метафору, мы принимали Гомера большими глотками, а не по чуть-чуть: по чуть-чуть ни одна эпопея не может быть оценена. Теперь мы упивались Гомером, как Китс Спенсером, как молодые лошади, выпущенные на пастбище. Результатом не стало создание множества точных ученых, хотя несколько было создано; другие не получили ничего, кроме удовольствия от своей работы и твердой веры, вопреки мнению большинства школьников, что древние не писали бессмыслицу. Любить Гомера, как сказал Стил о любви к прекрасной леди из высшего общества, «это либеральное образование».
Судя по этому примеру, я осмелюсь очень смиренно думать, что любой, кто даже в возрасте Катона хочет выучить греческий, должен начинать там, где начинается греческая литература, где начинается вся светская литература — с самого Гомера. Именно так, а не с грамматиками in vacuo, начинали великие ученые Возрождения. Именно так начинали Ашам и Рабле, прыгая в греческий и барахтаясь, пока не учились плавать. Сначала, конечно, человек должен выучить греческие буквы. Затем его или ее наставник может заставить его прочитать дюжину строк Гомера, отмечая каденцию, прилив и гром гекзаметров — музыку, которую, подобно музыке Сирен, немногие могут слышать, не будучи заманенными к морям и островам песни. Затем наставник мог бы перевести отрывок, представляющий волнующий интерес, например, обращение Приама к Ахиллу; сначала, конечно, объяснив ситуацию. Затем учитель мог бы пройтись по некоторым строкам, подробно указывая, как греческие слова этимологически связаны со многими словами в английском языке. Далее он мог бы взять существительное и глагол, показывая в общих чертах, как возникли и развивались их флексии и как они сохраняют в Гомере формы, которые не встречаются в более позднем греческом. Нет причин, по которым даже эта часть урока должна быть неинтересной. К этому времени ученик знал бы, более или менее, где он находится, что такое греческий язык и на что похожи гомеровские поэмы. Он мог бы таким образом с самого начала поверить, что есть веские причины знать греческий; что это ключ ко многим мирам жизни, действия, красоты, созерцания, знания. Затем, после нескольких упражнений на Гомере, когда грамматика разумно прорабатывается вместе с литературой эпоса, учитель мог бы разглядеть, стоит ли его ученикам продолжать изучение греческого языка. Гомер был бы их проводником в «царства золота».