«Долг каждого поколения — собрать свое наследство из прошлого, и таким образом служить настоящему и подготовить лучшие вещи для будущего».
ПРОГРАММА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМАТОРОВ» КУИКА.
Из курса профессионального обучения Международного читательского кружка.
Страницы с 1 по 62.
I. ВОЗРОЖДЕНИЕ.
1. Существенный элемент в литературе.
2. Классическая литература в образовании.
3. Образовательные классы, порожденные тенденциями Возрождения.
4. Сколько ошибок «идеала Возрождения» все еще сохраняется?
5. Перевешивается ли этот вред хорошими влияниями этого идеала?
II. ШТУРМ.
(См. Пейнтер, стр. 160-162, для учебного плана Штурма.)
1. Какие два или более влияний школы Штурма вы бы назвали наиболее заметно сохранившимися в наших сегодняшних крупных школах?
2. Насколько эти влияния хороши и в чем они вредны?
III. ИЕЗУИТЫ.
1. Их мотив.
2. Их элементы превосходства.
3. Какова ценность их положений для обеспечения основательности?
4. Какова ценность их обучения морали?
5. Какова ценность их физического воспитания?
Страницы с 63 по 171.
РАБЛЕ.
1. Его продукты образования: мудрость, красноречие и благочестие.
2. Его акцент на изучении вещей.
3. Его стандарт физического воспитания.
МОНТЕНЬ.
1. Его главный продукт образования: мудрость в мыслях и действиях; не знания.
2. Практические ошибки в его теории образовательных методов.
АСХЭМ.
1. Его метод обучения латыни.
МАЛКАСТЕР.
1. Его принципы образования как идентичные лучшим сегодняшним.
2. Его признание необходимости подготовленных учителей.
РАТКЕ.
1. Его практическая неудача, обусловленная характеристиками человека, а не ошибками в его принципах образования.
2. Девять кардинальных принципов дидактики, собранных из его трудов по методу.
КОМЕНСКИЙ.
1. Первый, кто подошел к образованию в научном духе.
2. Основал образовательный метод на понимании природы ребенка.
3. Настаивал на непосредственном изучении внешней Природы и на изучении слов только в связи с вещами.
4. Признавал образование развитием всех способностей тела и ума.
5. Требовал равного обучения для обоих полов.
6. Учил, что языки необходимо изучать через практику, а не посредством правил.
7. Предусмотрел обучение как через руки, так и через зрение и слух.
Страницы с 172 по 218.
ПОР-РОЯЛИСТЫ.
1. Цель и метод «Малых школ» Сен-Сирана.
2. Фактические результаты влияния английских государственных школ в противовес теории Сен-Сирана.
3. Восстановление пор-роялистами родного языка в качестве предмета начального обучения.
4. Изучение литературы в отличие от грамматического изучения латыни и греческого языка.
5. Логика, или акт мышления.
6. Принципы, изложенные в педагогических трудах пор-роялистов.
НЕКОТОРЫЕ АНГЛИЙСКИЕ ПИСАТЕЛИ ДО ЛОККА.
1. Фрэнсис Бэкон: первый великий лидер реалистов — тех, кто стремился познать факты природы, а не мысли человека.
2. Чарльз Хуль: «один из педагогов-пионеров своего века».
3. Дьюри и Петти: распространение доктрин реализма.
4. Мильтон: возведение нравственной природы на первое место в его теории целостного образования.
Страницы с 219 по 238.
ДЖОН ЛОКК.
(См. «Историю» Пейнтера, стр. 218-223.)
1. С позиций разума он отверг устоявшиеся методы.
2. Его определение знания.
3. Развитие тела и ума, а также формирование правильных привычек — истинная цель образования.
4. Сравнение Локком ребенка с белой бумагой или воском.
5. Натуралистическая школа мыслителей в области образования.
6. Возражения против причисления Локка к утилитаристам.
Страницы с 239 по 289.
РУССО.
1. В педагогической деятельности его следует относить к мыслителям, а не к практикам.
2. Ценность его разрушительной работы.
3. Три вида его образования — от природы, от людей, от вещей.
4. Первое необходимое условие в деле образования — понимание детского ума.
5. Некоторые характеристики способа действия ума ребенка.
6. Вред чрезмерного руководства как в дисциплине, так и в обучении.
7. Правильные и неправильные взгляды на ценность самообучения.
БАЗЕДОВ.
1. Его образ мыслей и образ жизни.
2. Теория, изложенная в его «Элементарном руководстве» и «Книге методов».
3. Интересные приспособления, использовавшиеся в Филантропинуме.
4. Тренировка чувств и приобретение знаний через чувства — главенствующие принципы как в теории Руссо, так и в теории Базедова.
Страницы с 290 по 383.
ПЕСТАЛОЦЦИ. I. ЕГО ЖИЗНЬ.
1. Его личные качества, проявившиеся в ранние годы и в фермерском начинании.
2. Его взгляд на природу и цель образования.
3. Первый эксперимент в Нёйхофе и его неудача.
4. Приют в Станце.
5. Опыт в Бургдорфе.
6. Институт в Ивердоне.
7. Последний успех в Клинди.
8. Смерть Песталоцци в Нёйхофе.
II. ПРИНЦИПЫ ПЕСТАЛОЦЦИ.
1. Главная цель школы — не учить, а развивать.
2. Ребенка сначала нужно научить любить; нравственное воспитание.
3. Затем ребенка нужно научить мыслить; интеллектуальное воспитание.
4. Ребенка также нужно научить трудиться; физическое воспитание.
5. Самодеятельность ученика — реальная сила в любом истинном образовании.
Страницы с 384 по 413.
ФРИДРИХ ФРЁБЕЛЬ.
1. Лучшие тенденции педагогической мысли, воплощенные в учении Фрёбеля.
2. Фрёбель, не до конца понятый даже самыми усердными исследователями.
3. Влияние его собственного заброшенного детства на его последующее внимание к детям.
4. Его общение с природой в Тюрингенском лесу.
5. Его переход от изучения архитектуры к практике и изучению образования.
6. Его сотрудничество с Песталоцци в Ивердоне.
7. Влияние его военного опыта, показавшего ему ценность дисциплины и совместных действий.
8. Его опыт преподавания до открытия первого детского сада.
9. Указ, запрещающий создание школ, основанных на принципах Фрёбеля.
10. Его смерть в возрасте семидесяти лет.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФРЁБЕЛЯ.
11. Находить в науке выражение Божественного разума.
12. Рассматривать образование как основанное на религии и ведущее к единству с Богом.
13. Рассматривать образовательный процесс как процесс развития.
14. Стремиться к развитию, или эволюции силы, через упражнение тех функций, использование тех способностей, которые желательно развить.
15. Упражнение, продуктивное для истинного развития, должно находиться в гармонии с развиваемой функцией или способностью и соответствовать ее текущей силе.
16. Для наибольшей эффективности упражнение должно исходить из самодеятельности развиваемой функции или способности и поддерживаться ею.
17. Эта самодеятельность должна проявляться не только в восприимчивом действии или накоплении, но и в выразительном действии или созидании.
18. На практике это означает, что детей следует занимать вещами, которые они могут не только видеть, но и держать в руках и использовать для создания или представления новых вещей, чтобы выразить свои растущие идеи.
Страницы с 414 по 469.
ЖАКОТО.
1. Побуждал учеников учиться посредством собственных исследований и воздерживался от прямого обучения.
2. Утверждал, что все люди в равной степени способны к обучению.
3. Заявлял, что каждый может учить; и, более того, может учить тому, чего сам не знает.
4. Оказал большую услугу, выдвинув на первый план принцип, согласно которому умственные способности должны развиваться и тренироваться через реальную работу.
5. Своей доктриной «Все во всем» он подчеркнул взаимосвязь знаний.
6. Сделал тщательное освоение одной книги и удержание ее всей в памяти основой для любого дальнейшего накопления знаний.
7. Его методология вкратце: выучи что-то, повтори это, обдумай это, проверь этим все связанные факты.
ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР.
1. Ценность взглядов того, кто подходит к образовательным проблемам, будучи свободным от традиций и предрассудков.
2. Обучение, которое дает наиболее ценные знания, также лучше всего дисциплинирует умственные способности.
3. Конечная цель образования — подготовить нас к полноценной жизни.
4. Критерий относительной ценности знаний заключается в их способности влиять на действия в правильном или неправильном направлении.
5. В методе мы должны переходить от простого к сложному; от известного к неизвестному; от конкретного к абстрактному.
6. Каждое исследование должно иметь чисто экспериментальное введение, и детей следует направлять к тому, чтобы они проводили собственные исследования и делали собственные выводы.
7. Обучение должно вызывать интерес у учеников и, следовательно, быть для них приятным.
Страницы с 470 по 503.
I. МЫСЛИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Идеал работы государственной школы — пробудить здоровый интерес и удовольствие от выполнения трудной работы.
2. Интерес должен возникать из самой природы предмета, или из признанной полезности предмета, или из соревнования.
3. Ценность картинок в обучении детей как средства пробуждения активного интереса.
4. Первое обучение чтению и счету должно начинаться с объективного метода и переходить от него к субъективному.
5. В географии и истории живое описание и интересный рассказ должны предшествовать формальному краткому изложению.
II. НРАВСТВЕННОЕ И РЕЛИГИОЗНОЕ ВЛИЯНИЕ.
6. Источники и средства влияния учителя на своих учеников.
7. Причины утраты его доброго влияния.
8. Влияние нескольких ведущих личностей среди самих учеников.
9. Способ религиозного воспитания.
Страницы с 504 по 547.
ОБЗОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОГРЕССА.
1. Доброе и дурное влияние иезуитов как «первых реформаторов» в образовательной практике.
2. Рабле, первый, кто выступил за воспитание в отличие от обучения.
3. Коменский, основатель науки об образовании, признававший в своей системе трехчастную природу человека.
4. Руссо, создатель «нового образования», основанного на врожденной природе ребенка.
5. Песталоцци и Фрёбель, реформаторы процессов образования, стремившиеся обеспечить развитие каждой способности через ее собственную активность в соответствующих упражнениях.
УКАЗАТЕЛЬ.
Эббот, Э. А., о Монтене и Локке, 231, прим.
— Jacob; Teacher, 544
Accomplishments, 451
Action, the root of Ed., 403
«Совет молодому лорду» (1691), 234, прим.
Æschines on memorizing, 541
Басни Эзопа, Локка, 238, прим.
Alexander De Villa Dei, 80, 532
All can learn, Jacotot, 416
— Education for, 356
— Education for. Comenius, 515, 522
— is in all. Jacotot, 423
— to be educated. Comenius, 146
Altdorf burnt, 326
Analogies for illustration not proof, 155
Anchoran edits C.’s Janua, 163
Andreæ, J. V., 122
Anschauung, Pestalozzi on, 360
— Froebel for, 408
Apparatus, 462
Aquaviva and Jesuit schools, 36
Arber, Prof., 82, n., 83
Arithmetic, Children’s. Comenius, 145
— for children, 479, 482
Армстронг, лорд, о призыве к бесполезным знаниям, 78, прим.
Arnauld, his Règlement, 189
— the Philosopher of Port-Royal, 187
Arnaulds, The, and the Jesuits, 173
Arnold, Dr., educator of English type, 219
— History Primer, 487
— on citizens’ duties, 447
Arnold, M., about the Middle Age, 240
— Barbarian’s inaptitude for ideas, 178
— on importance of reading, 539
— on studying great authorities, 547
— on Words and Things, 154
Arnstädt, F. A.: Rabelais, 69
Art learnt by right practice, 420
— of observing children, 252
Асхэм против сокращенных изложений, 486, прим.
— and Jacotot, 425
Ascham’s method for Latin, 84
— «шесть пунктов», 85
«Аскотт Хоуп», цитируется, 498, прим.
Спортивные школьники, 514, прим.
Слух, совет для, 429, прим.
Augsburg, Ratke at, 106
Бэкон против сокращенных изложений, 446, прим.
— за иезуитов, 33, прим.
— for study of Nature, 408
— о «молодых растениях», 406
— studied by Comenius, 122, 149
Baconian teaching, Effect of, 510
Bahrd, 289
Баллиет, Т. М., цитируется, 156, прим.
Banzet, Sara, 408
Барбо, г-жа, о сокрытии женщинами знаний, 98, прим.
Барбье, «Дисциплина», 60, прим.
Bardeen’s Orbis Pictus, 168
Barnard, H., English Pedagogy, 542
— «Английская педагогика», 91, прим., 212, прим.
— on Kindergarten, 409
— Мнение о «Позициях», 91 и прим.
— The Kindergarten, 413
Bartle Massey in Adam Bede, 507
Basedow and Goethe, 277
Basedow, Pinloche’s mentioned, 289, n., 527
Батеус, 160, прим.
Бат, У., 160, прим.
Биконсфилд, лорд. Его «две нации», 371
Beautiful, Pestalozzi on sense of the, 339
Beginners shall have best teachers. Mulcaster, 95
Bell, Dr., at Yverdun, 352
Беллерс, Джон, за ручной труд, 211, прим.
Benham, D. His Comenius, 119
— His trans. of Sch. of Infancy, 142
Безант, У. Чтения из Рабле, 67, прим.
Biographies before history, 489
Бирмингемская лекция цитируется, 193, прим.
Blackboard, Drawing on, 476
Blunder of insisting on repulsive tasks, 467
— of not getting clear ideas about definitions, 460
— of giving only book knowledge, 458
— of teaching epitomes, 485
— of teaching words without ideas, 475
— of “cramming” children, 374, 375
— of not beginning at the beginning, 468
— of assuming knowledge in pupil, 468
— of neglecting interest, 464, 474
— of teaching the incomprehensible, 195
— о «первых принципах», 461
Bluntschli warns Pestalozzi, 293
Bodily health, Jesuits cared for, 48, 507
Bodmer, 291
Body, its part in education, 566
— must be educated, 411
— Rabelais’s care of the, 508
«Указ» Буало, 187, прим.
Bookishness of Renascence. Montaigne, 76
Book-learning, connected with life, 459
Books for teachers, 541
«Книги, жалкие», 153
— Reaction against, 510
— Respect for, 481
— Rousseau against, 259
— useful in learning an art, 546
Bowen, E. E., 118, n., 532
Боуэн, Г. К., о связном обучении, 424, прим.
— on development, 399
— on Kindergartens without idea, 410
Бреаль, М., цитируется, 286, прим.
— о детях-коллекционерах, 429, прим.
— об учителях, 455, прим.
Brewer, Prof., 98
Brinsley, J., 200
— о подготовке учителей, 99, прим.
Браун, д-р Джон, «Образование через чувства», 458, прим.
— Horæ Sub., quoted, 169
Browning, Oscar, on Humanists, &c., 231
Buchanan and Infant Schools, 409
Buisson on Intuition, 361
Bülbring, Dr., and Mary Astell, 543
Burgdorf Institute, 341
— Pestalozzi at, 335
Burke, quoted, 437
Buss, 341, 365
Butler, Bp., on Ed., 147, 148, n.
Butler, Samuel, quoted, 30
Cadet on Port-Royal, 195
Калкинс, проф., об обучении через чувства, 150, прим.
Кембриджский экзамен учителей, 219, прим.
— man, 40 years ago, 431, n.
Campanella, 122
Campe, 287
Capitalizing discoveries, 517
Карлейль о схоластах, 10, прим.
— on divine message, 401
— об истории, цитируется, 145, прим.
— on Knowledge, 223
— о «кляче для тележки с песком», 467
— о преподавании религии, 359, прим.
Карлейлевское «в основном дураки», 517, прим.
— «Заменитель соли», 498
Carré on Port-Royal, 195
Cat, Rousseau on the, 258
Cato’s Distichs, 81, 121
Чамберс, Г. Э., из Нового Орлеана, о «командах», 531
Чаннинг, Ева, перевод «Л. и Г.», 306, прим.
Children and poetry, 541
— care for things and animals, 475, 521
— not small men, 250
Childhood the sleep of Reason, 245
Christopher and Eliza, 309
Черч, декан Р. У., о Монтене, 71, прим.
Citizens’ duties, 447
Classics, “Discovery” of the, 3
— do not satisfy modern wants, 7
— in Public Schools, 76
— too hard for boys, 16
Classification, Thoughts on, 232
Classifiers, Caution against, 232
Class matches, 42, 529
Clindy, Pestalozzi at, 353
Clough, quoted, 358
Colet, Dean, 80, 533
Columbus and geography, 2
Comenius and Science of ed., 512
— Books about, 170
— at Amsterdam, 133
— in London, 126
— критикуется Лансело, 186, прим.
— stiftung, 119
Compayré, Hist. of Pedagogy and Lectures, 544
— on Jesuits, 56
— on Port-Royal, 196
Compendia Dispendia, 169
Complete living, H. Spencer on, 442
«Полные прислужники», 89, 426, прим.
Composition, 483
Compulsion, Nothing on, 112
Concept, Larger, how formed, 457
Concertations, 42
Concrete, Start from, 461
Conduct of Understanding and Reason, 221
Conférences pédagogiques, 362
Connexion of knowledges, 424
Consolation, &c., Brinsley, 200
Cooking should be taught, 540
Coote, Edward, English Scholemaster, 91
Corporal punishment, Pestalozzi for, 327
Cotterill, C. C., Suggested Reforms, 545
Cowley’s Proposition, &c., 202
Cowper on man and animals, 517
Creative instinct. Froebel, 404
Дэниел, каноник, цитируется, 155, прим.
Дэниел, отец Ш., цитируется, 62, прим.
Day-dreams of a Schoolmaster, 541
Day-schools wanted, 499
Dead knowledge, 524
Decimal scale universal, 479
Де Гармо, д-р, о языковой работе, 481, прим.
— цитируется, 403, прим.
De Geer and Comenius, 130
De Imitatione, quoted, 398
Де Морган, цитируется, 433, прим.
Де Квинси, цитируется, 153, прим.
Derby, Ld., on criminals, 358
— цитируется, 256, прим.
Development, Froebel’s theory of, 400
Didactic teaching, Rousseau against, 268
Дидро, цитируется, 365, прим.
Diesterweg on dead knowledge, 365
Diesterweg’s rule for repetition, 111
Dilucidatio of Comenius, 123
Discentem oportet credere, 152
Dislike often from ignorance, 466
Doctrinale, 80, 532
Double Translating, 86
— translation judged, 89
Drawing, Comenius for, 146
— Pestalozzi on, 368
— Rousseau for, 261
Drill, Need of, 526
Drudgery defined, 472
Драммонд, Генри, цитируется, 502, прим.
Dunciad, quoted, 31, 422
Dupanloup, Bp., quoted, 113
Dupanloup against Public Schools, 179
Dury’s Reformed Schoole, 203
— watch simile, 205
Early education negative, 244, 402
Ecclesiasticus, quoted, 77
Модельная школа, книги не используются, 154, прим.
«Экономия природы», 440
Education of Man, published 1826, 392
Educational Reformers. History of the book, 527
— in America, 529
Educations. Rousseau’s three, 248
Эдвардс, преп. Д., цитируется, 499, прим.
Elbing, Comenius at, 130
Elementarie. Mulcaster’s, 92
Elementary, Basedow’s, published, 275
— course. Mulcaster, 97
— studies. Comenius, 141
Elizabeth, Queen, Ascham’s pupil, 88
Elyot’s Governour, 91, 202
Emerson, R. W., quoted, 501
Empirical before Rational, 462
Emulation cultivated by Jesuits, 42
— Forms of, 530
Британская энциклопедия, 385, прим.
Endter. Publisher of Orbis Rictus, 167
English, Mulcaster’s eulogy of, 534
— party questions, 381
— tongue, Mulcaster on, 92
— без глаголов и существительных, 460, прим.
Epitomes. Against, 485
Эразм против невежества, 523, прим.
— за маленькие школы, 180, прим.
— the Scholar, 23
Erinnerungen eines Jesuitenzöglings, 60
Eruditio in Jesuit Schools, 40
Eve, H. W., on old and young teachers, 506
Evening Hour of Hermit, 302
Evolution and Froebel, 399
Examination of children for scholarships, 97
— knowledge, 540
Examinations cause pressure, 77
Exercises, Correcting, 484
— Советы для, 429, прим.
Experience v. Theory, 107
Experts needed in modern life, 545
Eyes, Use of, 411
Eyre, Father, on the Ratio, 57
Fables for Composition, 483
— Pestalozzi’s, 312
Faculties, Equal attention to all, 537
Fag-end, Children not the, 354
Faust, quoted, 426, 428
Fellenberg, 344
Fichte and Pestalozzi, 347
Final opinions, Demand for, 410
Fire like knowledge, 433
First-hand knowledge not enough, 224
First impressions important, 194
Фишер, О., 366, прим.
Fitch’s Lectures on Teaching, 542
Folk-schools, Importance of, 376
Forcing, Comenius against, 144