«Библиотечная работа с детьми»

Отсканировано Чарльзом Келлером с помощью программного обеспечения OmniPage Professional OCR

Библиотечная работа с детьми

Классика американского библиотечного дела. Под редакцией доктора философии АРТУРА Э. БОСТВИКА

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ПЕРЕПЕЧАТКИ СТАТЕЙ И ВЫСТУПЛЕНИЙ ОТОБРАНЫ И ПРОКОММЕНТИРОВАНЫ ЭЛИС И. ХАЗЕЛТАЙН, руководителем детского отдела публичной библиотеки, Сент-Луис, штат Миссури

ПРЕДИСЛОВИЕ

Этот второй том в серии «Классика американского библиотечного дела» посвящен библиотечной работе с детьми. Как указано в предисловии к первому тому, посвященному теме «Библиотека и школа», отобранные статьи имеют скорее историческую, нежели современную ценность, хотя многие из них содержат принципы, которыми руководствуются в сегодняшней практике. Они были сгруппированы по общим рубрикам, чтобы собрать воедино материалы, относящиеся к одним и тем же или схожим темам. Таким образом представлены несколько различных аспектов детской работы, хотя попытка сделать этот сборник исчерпывающим не предпринималась.

Отбор книг для детей не был включен в сборник, за исключением отдельных упоминаний, поскольку предполагается, что эта тема будет рассмотрена в другом томе как часть общей темы отбора книг. Точно так же материалы по подготовке кадров для библиотечной работы с детьми были оставлены для тома, посвященного библиотечному обучению. Настоящий том представляет собой попытку собрать в доступной форме статьи, отражающие рост и тенденции сорока лет библиотечной работы с детьми. ЭЛИС И. ХАЗЕЛТАЙН.

CONTENTS

ПРЕДИСЛОВИЕ

ИСТОРИЯ И ОБЩАЯ ДИСКУССИЯ Публичные библиотеки и молодежь. (Бюро образования США. Публичные библиотеки в Соединенных Штатах, 1876 г., стр. 412). УИЛЬЯМ АЙЗЕК ФЛЕТЧЕР.

Чтение мальчиков и девочек. (Library Journal, 1882 г., стр. 182). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Чтение молодежи. (Документы Бюро образования США, подготовленные для Всемирного библиотечного конгресса, состоявшегося на Колумбийской выставке; под ред. М. Дьюи, 1896 г., стр. 944). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Как развивалась библиотечная работа с детьми в Хартфорде и Коннектикуте. (Library Journal, 1914 г., стр. 91). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Глава из истории детских библиотек. (Library Journal, 1913 г., стр. 20). ЭЛИС М. ДЖОРДАН.

Детская библиотека в Нью-Йорке. (Library Journal, 1887 г., стр. 185). ЭМИЛИ С. ХАНАУЭЙ.

Работа с детьми в бесплатных библиотеках. (Library Journal, 1897 г., стр. 679). МЭРИ РАЙТ ПЛАММЕР.

Растущая тенденция к переоценке детского направления. (Library Journal, 1908 г., стр. 135). КЭРОЛАЙН МЭТЬЮЗ.

Библиотечная работа с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1911 г., стр. 240). ГЕНРИ ЭДУАРД ЛЕГЛЕР.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ Членство в библиотеке как гражданская сила. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1908 г., стр. 372). ЭННИ КЭРОЛЛ МУР.

Гражданская ценность библиотечной работы с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1908 г., стр. 380). Д-Р ГРЭМ ТЕЙЛОР.

Установление связей между детской библиотекой и другими гражданскими учреждениями. (Library Journal, 1909 г., стр. 195). КЛАРА УЭЛЛС ГЕРБЕРТ.

Ценности в библиотечной работе с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1913 г., стр. 275). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Ценности в библиотечной работе с детьми. КЭРОЛАЙН БЕРНИТ.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ И МЕТОДЫ; СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА; ДИСЦИПЛИНА Детская комната и детский библиотекарь. (Public Libraries, 1898 г., стр. 417). ЛИНДА ЭНН ИСТМАН.

Работа с детьми в небольшой библиотеке. (Library Journal, 1903 г., стр. C53). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Индивидуальная работа с детьми. (Public Libraries, 1900 г., стр. 191). РОЗИНА ЧАРТЕР ГАЙМЕР.

Библиотека и дети: отчет о работе с детьми в Публичной библиотеке Кливленда. (Library Journal, 1898 г., стр. 142). ЛИНДА ЭНН ИСТМАН.

Иллюстрированные стенды в детской библиотеке. (Library Journal, 1902 г., стр. 191). МЭРИ Э. С. РУТ И АДЕЛАИДА БОУЗ МАЛТБИ.

Как заинтересовать матерей детским чтением. (Public Libraries, 1915 г., стр. 165). МЭЙ ДЖЕНЕВЬЕВА КУИГЛИ.

Справочно-библиографическая работа среди школьников. (Library Journal, 1895 г., стр. 121). ЭББИ ЛЭДД САРДЖЕНТ.

Справочно-библиографическая работа с детьми. (Library Journal, 1901 г., стр. C74). ГАРРИЕТ ГОВАРД СТЭНЛИ.

Обучение школьников пользованию библиотечными каталогами и справочными книгами. (Public Libraries, 1899 г., стр. 311). ЭЛИЗАБЕТ ЭЛЛИС.

Элементарное библиотечное обучение. (Public Libraries, 1912 г., стр. 260). ГИЛБЕРТ О. УОРД.

Вопрос дисциплины. (Library Journal, 1901 г., стр. 735). ЛЮТИ ЕВГЕНИЯ СТЕРНС.

Поддержание порядка в детской комнате. (Library Journal, 1903 г., стр. 164). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Проблемы дисциплины. (Wisconsin Library Bulletin, 1908 г., стр. 65). МЭРИ ЭМОДЖИН ХАЗЕЛТАЙН И ГАРРИЕТ ПРАЙС СОЙЕР.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ВИДЫ РАБОТЫ: СТОРИТЕЛЛИНГ; ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ; ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ, ИГРОВЫЕ ПЛОЩАДКИ И Т. Д. Час рассказа. (Wisconsin Library Bulletin, 1905 г., стр. 4). ЭДНА ЛАЙМАН СКОТТ.

Сторителлинг в библиотеках. (Public Libraries, 1908 г., стр. 349). ДЖОН КОТТОН ДАНА.

Сторителлинг — метод публичной библиотеки. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 225). ФРЭНСИС ДЖЕНКИНС ОЛКОТТ.

Сторителлинг как библиотечный инструмент. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 39). ЭЛИС А. БЛАНШАР.

Отчет комитета по сторителлингу. (Playground, 1910 г., стр. 160). ЭННИ КЭРОЛЛ МУР.

Читательские клубы для старших мальчиков и девочек. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 13). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Библиотечные клубы для мальчиков и девочек. (Library Journal, 1911 г., стр. 251). МАРИ ХЭММОНД МИЛЛИКЕН.

Библиотечные читательские клубы для молодежи. (Library Journal, 1912 г., стр. 547). АННА КОГСУЭЛЛ ТАЙЛЕР.

Домашние библиотеки. (Международный конгресс по благотворительности, исправительным учреждениям и филантропии, 1893 г., второй раздел, отчет, стр. 144). ЧАРЛЬЗ УЭСЛИ БЕРТВЕЛЛ.

Домашние библиотеки. (Library Journal, 1896 г., стр. 60). МЭРИ САЛОМЕ ФЭЙРЧАЙЛД.

Библиотечный день на игровых площадках. (Библиотека Карнеги в Питтсбурге. Ежемесячный бюллетень, 1901 г., стр. 275). МЕРЕДИТ ВУДВОРД.

Библиотечная работа на летних игровых площадках. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1911 г., стр. 246). ГЕРТРУДА ЭЛИЗАБЕТ ЭНДРУС.

Отбор книг для библиотек воскресных школ и их представление детям. (Library Journal, 1882 г., стр. 250). СЭМЮЭЛ СВЕТТ ГРИН.

Детский музей в Бруклине. (Library Journal, 1910 г., стр. 149). МИРИАМ С. ДРЕЙПЕР.

Работа с детьми в цветном филиале Свободной публичной библиотеки Луисвилла. (Library Journal, 1910 г., стр. 160). РЭЙЧЕЛ Д. ХАРРИС.

Иностранный ребенок в филиале Сент-Луиса. (Library Journal, 1911 г., стр. 851). ЖОЗЕФИНА МЭРИ МАКПАЙК.

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ИСТОРИЯ И ОБЩАЯ ДИСКУССИЯ История библиотечной работы с детьми еще не написана. От завещания, сделанного доктором Эбенезером Лирдом в пользу Уэст-Кембриджа, на покупку «таких книг, которые наилучшим образом способствуют полезным знаниям и христианским добродетелям», до сегодняшнего дня организованной работы с детьми — подготовки детских библиотекарей, совместных оценочных списков книг, методов выездного обслуживания — развитие шло постепенно, но с постоянно расширяющейся точкой зрения.

Ряд библиотек претендовали на честь быть первыми, кто начал работу с детьми, — факт, который сам по себе, по-видимому, показывает, что движение было всеобщим, а не спорадическим. Библиотечные периодические издания содержат много интересных отчетов об этих начинаниях, некоторые из которых были упомянуты в статьях, включенных в этот том.

Определенные личности очень четко выделяются в истории ранних дней, и многие из них до сих пор тесно связаны с детской работой в ее более поздних проявлениях. Library Journal в редакционной статье 1914 года пишет: «Вероятно, заслуга инициативной работы с детьми в рамках публичной библиотеки должна остаться за миссис Сандерс из библиотеки Потакета, которая приветствовала малышей еще поколение назад, когда в большинстве публичных библиотек они не допускались правилами и предписаниями, а библиотекари хмуро отгоняли их».

Для этого сборника были выбраны три статьи, написанные мисс Кэролайн Хьюинс, причем последняя была написана через тридцать два года после первой. Они не только дают подробности истории детской работы, но и отражают личность и взгляды мисс Хьюинс.

Доклад, представленный мисс Люти Э. Стернс на конференции Американской библиотечной ассоциации в Лейк-Плэсиде в 1894 году, был назван одним из важнейших вкладов в развитие работы с детьми. Этот доклад был напечатан в первом томе этой серии, «Библиотека и школа» (Нью-Йорк, 1914).

В передовой редакционной статье The Library Journal за апрель 1898 года говорится: «За последние год или два фраза «библиотека и ребенок», которая сама по себе была новой не так давно, изменилась. Теперь это «ребенок и библиотека», и эта перестановка свидетельствует о растущем внимании, уделяемом той фазе библиотечной работы, которая имеет дело с детьми, либо отдельно, либо в связи с их школами».

Г-н Генри Э. Леглер в последней статье этой группы прослеживает рост «концепции того, в чем заключается долг общества перед ребенком»; утверждает, что детская библиотека должна быть одним из звеньев в союзе социальных сил, и заявляет, что она способствует формированию характера, расширению узких рамок жизни, открытию возможностей для всех в равной степени.

Таким образом, современная точка зрения включает идеалы демократии в дополнение к акценту доктора Лирда на «знаниях» и «добродетели» и, вероятно, указывает путь к будущему развитию библиотечной работы с детьми.

ПУБЛИЧНЫЕ БИБЛИОТЕКИ И МОЛОДЕЖЬ

Специальный отчет о «Публичных библиотеках в Соединенных Штатах Америки», опубликованный в 1876 году Бюро образования США, включает следующую статью г-на У. И. Флетчера, в которой он выступает за снятие возрастных ограничений и подчеркивает важность выбора только тех книг, которые «имеют в себе что-то положительно хорошее». Этот и следующие восемь докладов в некоторой степени дают историю библиотечной работы с детьми.

Уильям Айзек Флетчер родился в Берлингтоне, штат Вермонт, 28 апреля 1844 года. Он получил образование в школах Винчестера, штат Массачусетс, и в 1884 году получил почетную степень магистра искусств в Амхерсте. Он работал библиотекарем Амхерстского колледжа с 1883 по 1911 год, когда стал почетным библиотекарем. Г-н Флетчер был соредактором «Указателя периодической литературы» Пула и редактором продолжения с 1882 по 1911 год; редактировал «Указатель общей литературы» Американской библиотечной ассоциации в 1893 и 1901 годах; «Кооперативный указатель периодических изданий» с 1883 по 1911 год, а в 1895 году опубликовал свою книгу «Публичные библиотеки в Америке». Он был президентом Американской библиотечной ассоциации в 1891–1892 годах.

Что должна делать публичная библиотека для молодежи и как? — это вопрос признанной важности. Замечательное развитие «детской литературы» свидетельствует о растущей важности этой части общества в глазах производителей книг, в то время как характер большей части этой литературы, которая сейчас почти насильно вкладывается в руки молодежи, вызывает серьезные сомнения в том, что она приносит какую-либо пользу, интеллектуальную или моральную. В этом положении на публичную библиотеку одни смотрят с надеждой, другие со страхом, в зависимости от того, направлено ли ее управление на то, чтобы отвлечь юных читателей от чисто легкомысленного чтения, или же сделать такое чтение более доступным и поощрять их в его использовании; отсюда важность разумного управления библиотекой в этом отношении.

Один из первых вопросов, который необходимо решить при составлении свода правил для управления публичной библиотекой, касается возраста, с которого молодые люди должны допускаться к ее привилегиям. В этом вопросе нет общепринятой практики, но большинство библиотек устанавливают определенный возраст, например двенадцать или четырнадцать лет, ниже которого кандидаты на допуск не имеют права. Лишь немногие из недавно созданных библиотек приняли то, что кажется правильным решением этого вопроса, не устанавливая никаких возрастных ограничений. Этот курс рекомендуется как самый мудрый и наиболее соответствующий идее публичной библиотеки по многим причинам.

Во-первых, возраст не является критерием умственного состояния и способностей. Настолько варьируется дата пробуждения интеллектуальной жизни и быстрота ее прогресса, что рост можно было бы почти так же хорошо принять за его меру, как и количество лет. В каждом сообществе есть молодые умы с особыми дарованиями и преждевременным развитием, способные справиться с шедеврами литературы в десять лет так же, как средний человек в двадцать, и более их ценящие. Из этого класса выходят умы, которые правят миром разума и приносят величайшую пользу человечеству. Как может публичная библиотека сделать больше для интеллектуальной культуры всего общества, чем продвигая в их карьере тех, кто будет учителями и лидерами своего поколения? В скольких жизнях тех, кто был выдающимся в литературе и науке, мы находим юность, почти обескураженную из-за лишения средств интеллектуального роста. Отсутствие понимания юношеских запросов на культуру — одна из самых печальных глав в истории мира, не понимающего свет, который в него приходит. Наши публичные библиотеки потерпят неудачу в важной части своей миссии, если они закроют свои сокровища от умов, жаждущих лучшего и ради лучших целей, потому что, видите ли, ребенок слишком мал, чтобы читать хорошие книги.

Найдутся те, кто будет выступать за исключение таких искателей знаний на том основании, что преждевременные вкусы следует подавлять в интересах физического здоровья. Но тщательное расследование фактов в таких случаях вряд ли не убедит в том, что в них подавление — это последнее, что принесет телесное здоровье и бодрость. Безусловно, должно быть регулирование, но ничто так не будет способствовать здоровью и физическому благополучию человека с сильными умственными запросами, как разумное удовлетворение этих запросов. Можно привести случаи, когда дети, имевшие, казалось бы, преждевременное развитие умственных качеств в сочетании со слабым или даже болезненным телосложением, быстро поправлялись в здоровье, когда обстоятельства позволяли свободное проявление их интеллектуальных сил, и в конечном итоге достигали зрелости, энергичной как телом, так и умом. Это своего рода отступление, но не повредит обратить внимание на факты, которые противоречат общему представлению о том, что интеллектуальную преждевременность следует поощрять. Природа — лучший проводник, и в соответствии со всеми ее действиями, когда она имеет дело с созданием гиганта интеллекта, юный Геркулес должен удивлять наблюдателей подвигами силы даже в колыбели. Пусть же публичная библиотека не работает против природы, устанавливая, насколько это в ее силах, мертвый уровень интеллектуальных достижений для всех лиц моложе определенного возраста.

Но есть гораздо более многочисленный класс молодых людей, которых не следует исключать из библиотеки не потому, что у них есть определенные интеллектуальные запросы и они умственно зрелы, а потому, что у них есть способности к воспитанию хороших вкусов, и потому, что воспитание таких вкусов нельзя начинать слишком рано. Нет большей ошибки в морали, чем та, что часто прикрывается поговоркой, достаточно безобидной буквально: «Мальчики будут мальчиками». Эта поговорка используется, пожалуй, чаще, чем для любой другой цели, чтобы оправдать мальчиков в совершении поступков, которые морально не подходят для мужчин, и, таким образом, является выражением той великой ошибки, что аморальность в раннем возрасте ожидаема и не должна строго осуждаться. То же самое неверное представление об отношениях юности к зрелости и великих законах роста и развития природы видно в той распространенной идее, что от детей не следует ожидать никаких литературных вкусов; что им вполне можно позволить ограничить свое чтение легкомысленным, просто забавным. Что этот взгляд ошибочен, соглашаются и мысль, и наблюдение. Очень похоже на предостережение матери, которая не позволяла сыну купаться в реке, пока он не научится плавать, — предостережение тех, кто хотел бы, чтобы молодежь ждала до определенного возраста, когда у них должны быть сформированы хорошие вкусы, прежде чем их можно будет допустить к общению с лучшими влияниями для их воспитания. Кто осмелится установить возраст, в котором ребенок может впервые быть взволнован началом здорового интеллектуального аппетита, получив вкус к «сильной пище» хорошей литературы? Этот момент имеет первостепенное значение. Никакие последующие усилия не могут достичь того, что делается с легкостью в раннем возрасте в плане формирования привычек, как умственных, так и моральных, и если есть хоть какая-то правда в идее, что публичная библиотека — это не просто склад для удовлетворения потребностей читающей публики, но также и особенно образовательное учреждение, которое должно создавать потребности там, где их нет, тогда библиотека должна оказывать свое влияние на молодежь как можно раньше.

И это вопрос не о том, чтобы побудить молодых людей читать, а о том, чтобы направить их чтение в правильное русло. Ибо в наше время мало вероятно, что исключение из публичной библиотеки предотвратит их чтение. Беден, действительно, во всех отношениях должен быть ребенок, который не может сейчас купить, выпросить или одолжить приличный запас чтения какого-либо рода; так что исключение из библиотеки, скорее всего, приведет к тому, что мальчик или девочка будут ограничены бульварными романами и газетными историями как основным чтением. Часто звучат жалобы на то, что публичные библиотеки поощряют вкус к легкому чтению, особенно среди молодежи. Те, кто высказывает эту жалобу, слишком часто не замечают, что вкусы, которым потакают те, кто допущен к пользованию публичной библиотекой в возрасте двенадцати или четырнадцати лет, — это вкусы, сформированные в предыдущие годы исключения. Небольшое изучение фактов, которое может предоставить любой библиотекарь с опытом работы в циркулирующей публичной библиотеке, покажет, как мало силы в этом возражении.

Не следует также забывать при рассмотрении этого вопроса, что для очень многих молодых людей юность — это время, когда у них больше досуга для чтения, чем может предоставить любая другая часть жизни. В возрасте двенадцати или четырнадцати лет, или даже раньше, они начинают работать, чтобы зарабатывать на жизнь, и после этого их возможности для культуры невелики, и их обстоятельства не таковы, чтобы поощрять их в такой работе. Мы не можем слишком рано начать давать им склонность к культуре, которая останется с ними и возвысит их над будничным миром, который потребует такой большой доли их времени и сил. Механик, фермер, человек в любой сфере жизни, который рано сформировал хорошие привычки чтения, — это тот, кто будет возвеличивать свое призвание и занимать в нем самые высокие позиции. И тысячам молодых людей, в чьих домах нет атмосферы культуры или приспособлений для нее, публичная библиотека должна предоставить средства для того, чтобы идти в ногу интеллектуально с более привилегированными детьми из домов, где хорошие книги в изобилии и их тонкое влияние распространяется даже на тех, кто слишком мал, чтобы читать и понимать их. Если она не делает этого, она вряд ли является подходящим дополнением к нашей школьной системе, цель которой — дать каждому человеку шанс быть равным каждому другому человеку, если он может.

Не утверждается, что аргументы, используемые в поддержку возрастного ограничения, не имеют силы; но считается, что они основаны на возражениях против допуска молодежи к библиотечным привилегиям, которые справедливы только против неразборчивого и ненадлежащим образом регулируемого допуска, и которые не применимы к расширению использования библиотеки молодежью при таких условиях и ограничениях, которые требуются их особыми обстоятельствами.

Например, публичная библиотека не должна предоставлять молодым людям средство избегать родительского контроля за их чтением. Правило, делающее письменное согласие родителя обязательным условием для регистрации имени несовершеннолетнего и продолжение такого согласия условием продолжения привилегии, снимет с родителей все причины для жалоб в этом отношении.

Также библиотеке не следует позволять стоять между учениками в школе и их занятиями, как часто жалуются, что она делает. Чтобы устранить эту трудность, отношения библиотеки к школьной системе должны быть такими, чтобы учителя могли регулировать использование библиотеки теми учениками, чьим занятиям явно мешает их беспорядочное чтение. Использование библиотеки таким образом было бы стимулом к старанию со стороны учеников, которые рассматривали бы ее потерю как вероятный результат отсутствия прилежания в учебе.

Опять же, должно быть понятно, что для молодежи, как и для всех остальных, библиотека открыта только при условии хорошего поведения. Распространенная идея о том, что дети и молодежь более склонны, чем пожилые люди, совершать нарушения библиотечной дисциплины, не подтверждается опытом; но если бы это было правдой, строгое соблюдение правил в отношении штрафов и наказаний защитило бы библиотеку от потерь и ущерба, а страх отстранения от пользования библиотекой в результате небрежности в ее использовании действовал бы сильнее, чем любой другой мотив для предотвращения такой небрежности.

Если существуют другие возражения против неразборчивого допуска молодежи в библиотеку, они также могут быть встречены такими правилами, которые легко приходят на ум, и не должны считаться аргументами против разумного и надлежащего расширения преимуществ библиотеки для молодежи.

ВЫБОР КНИГ

Но когда двери публичной библиотеки открываются для молодежи и они признаются важным классом ее посетителей, возникает вопрос: что должна предоставлять библиотека этому классу, чтобы удовлетворить его потребности? Если цель библиотеки понимается просто как удовлетворение потребностей читающей публики, а молодежь рассматривается как часть этой публики, то на вопрос очень легко ответить, сказав: дайте им то, что они просят, что не имеет положительно вредной тенденции. Но если мы рассматриваем публичную библиотеку как образовательное средство, а не просто как клубную организацию для экономичного снабжения чтением, подобно тому как газовая компания существует для снабжения искусственным светом, становится важным, особенно в отношении молодежи, которая наиболее восприимчива к образовательным влияниям, чтобы они получали от библиотеки то, что принесет им пользу; и управляющие библиотекой предстают не как поставщики для хозяина, чья воля является правилом того, что должно быть предоставлено, а скорее как тренеры гимнастов, которые стремятся обеспечить то, что принесет наибольшую пользу их людям. Несомненно, оба эти элемента входят в истинное представление о долге библиотечных управляющих; но когда мы рассматриваем особенно молодежь, последний взгляд ближе к истине, чем другой.

Во-первых, среди особых требований молодежи есть то, что библиотека должна интересовать и быть привлекательной для них. Отношение некоторых публичных библиотек к молодежи и необразованным, кажется, говорит им: «Мы не можем поощрять вас в вашем низком состоянии культуры; вы должны подняться до уровня понимания того, что действительно высоко в литературе, или мы не можем вам помочь». Публичная библиотека, будучи, однако, в значительной степени, если не главным образом, для пользы необразованных, должна в значительной степени опуститься до уровня этого класса и встретить их на общей почве. Каждая библиотека должна иметь большой список хороших детских книг, утверждение, которое сразу же вызывает вопрос: что такое хорошие детские книги? Это один из спорных вопросов литературного мира, тесно связанный с тем, который так часто обсуждался в прессе и с кафедры, о полезности и уместности чтения романов. Но хотя этот вопрос является тем, по которому существуют большие различия во мнениях, есть несколько вещей, которые можно сказать по нему без робости или страха успешного опровержения. К такого рода замечаниям относится то, что хорошие детские книги должны иметь в себе что-то положительно хорошее. Они должны быть не просто забавными или развлекательными и безвредными, но поучительными и стимулирующими к лучшей натуре. К счастью, такие книги не так редки, как были. Некоторые из лучших умов сейчас обращаются к работе по их предоставлению. За несколько месяцев такие уважаемые имена в мире литературы, как имена Хамертона и Хиггинсона, были добавлены к списку, который содержит имена «Питера Парли», Джейкоба Эбботта, «Уолтера Эймуэлла», Элайджи Келлога, Томаса Хьюза и других, кто посвятил свои таланты не развлечению, а обучению и культуре молодежи. Имена некоторых из самых популярных писателей для молодых людей в наши дни не стоят в одном ряду с упомянутыми выше, не потому, что их произведения положительно вредны, а потому, что им не хватает положительно хороших качеств, требуемых нашим определением.

Существует опасность для молодежи в чтении некоторых книг, которые не подпадают под обвинение в прямо вредных тенденциях. Многие из самых популярных детских книг, будучи переполненными отличной «моралью», являются нездоровой умственной пищей для молодежи по той причине, что они по существу неправдивы. То есть, они дают ложные взгляды на жизнь, заставляя ее состоять, если она стоит того, чтобы жить, из серии приключений, спасений на волосок от смерти; столкновений с тираническими школьными учителями и неестественными родителями; морских путешествий, в которых новичок командует кораблем и подавляет мятеж из чистого ума; поездок на сбежавших локомотивах, удачных стечений обстоятельств и постоянного появления вещей именно тогда, когда они нужны — все это рассчитано в конечном итоге на то, чтобы увести воображение молодежи и внушить недовольство обычным уделом неизобильной событиями жизни.

Книги о приключениях, кажется, отвечают реальной потребности в умах молодежи и не должны быть полностью исключены; но они не могут быть включены в число книг, чтение которых следует поощрять или значительно расширять. В публичной библиотеке, возможно, окажется необходимым не исключать этот класс детских книг полностью. Такое исключение здесь не пропагандируется, а скорее настоятельно рекомендуется, чтобы они не составляли основу детского чтения, предоставляемого библиотекой. Лучшие книги должны быть дублированы, чтобы быть под рукой, когда их просят; эти должны быть предоставлены в таком количестве, чтобы их можно было изредка иметь в качестве «приправы» к курсу хорошего чтения.

Но юных посетителей библиотеки не следует поощрять ограничивать свое чтение детскими книгами, независимо от их качества. Это одно великое зло этой эры детских книг, хороших и плохих, что, поставляя умственную пищу в форме, подходящей для простых детей, они откладывают достижение вкуса к «сильной пище» настоящей литературы; и публичная библиотека должна быть влиятельной в возвеличивании этой настоящей литературы и удержании ее перед людьми, сдерживая ею поток мусора, который так охотно приветствуется, потому что он новый или потому что он интересный. Когда детей заставляли читать те же книги, что и их старших, или не читать вовсе, несомненно, были тысячи, вероятно, большинство всех, кто выбирал последнюю альтернативу и читал очень мало в свои молодые годы. Этот класс сейчас в лучшем положении, чем тогда, благодаря большим стимулам, предложенным им для умственной культуры в увеличенных средствах, предоставленных для нее. Но, кажется, есть опасность, что легкость и гладкость королевской дороги к знанию, теперь предоставленной в большом массиве легких книг во всех отделах, не будут способствовать формированию таких умственных ростов, которые возникли в результате погони за знаниями при трудностях. Несомненно, знаний больше; но есть ли столько же силы и мускулов ума?

Как бы то ни было, никто не может не признать важность того, чтобы молодые люди начали читать лучшие книги рано в жизни. И поскольку публичная библиотека, скорее всего, будет тем единственным местом, где можно найти мастеров литературы, важно, чтобы здесь они были поставлены всеми доступными средствами в общение с этими мастерами и под их влияние.

Остается только сказать, что, как мы уже намекали, публичную библиотеку следует рассматривать как дополнение к системе государственных школ, и предложить, чтобы школа могла работать вместе с библиотекой в направлении чтения молодежи одним или двумя способами. Существует вопрос тем для написания сочинений; выбирая темы, по которым информацию можно получить в библиотеке, учитель может отправить ученика в библиотеку как студента и легко поставить его в общение с классами книг, к которым он был чужд и равнодушен, и возбудить его интерес к ним. Опять же, при изучении истории английской литературы, изучения, которое, к чести наших учителей, быстро расширяется, учеников можно побудить проявить новый интерес и значительно выиграть в плане настоящей культуры, будучи направленными за иллюстративным материалом в публичную библиотеку.

ЧТЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Этот первый из серии ежегодных отчетов о «Чтении для молодежи» был сделан мисс Кэролайн М. Хьюинс на конференции Американской библиотечной ассоциации в Цинциннати в 1882 году. Он содержит ответы двадцати пяти библиотекарей на вопрос: «Что вы делаете, чтобы поощрить любовь к хорошему чтению у мальчиков и девочек?»

Кэролайн Мария Хьюинс родилась в Роксбери, штат Массачусетс, 10 октября 1846 года. Она посещала среднюю школу в Бостоне; получила библиотечное образование в Бостонском Атенеуме; несколько лет преподавала в частных школах и прошла годичный специальный курс в Бостонском университете. В 1911 году она получила почетную степень магистра искусств в Тринити-колледже, Хартфорд. Она много лет была библиотекарем в Хартфорде, штат Коннектикут, с 1875 по 1892 год в Библиотечной ассоциации Хартфорда, с тех пор — в Публичной библиотеке Хартфорда. Она занималась редакторской работой для различных журналов и написала много статей для библиотечных периодических изданий. Ее список «Книги для мальчиков и девочек», третье издание которого было опубликовано в 1915 году, представляет собой результат многолетнего вдумчивого и признательного изучения детской литературы. Библиотечная работа с детьми обязана мисс Хьюинс благодарностью за ее необычный вклад в установление высоких стандартов, развитие широкого видения и поддержание здоровой, сочувственной, но не сентиментальной точки зрения.

Примерно первого марта я разослала карточки библиотекарям двадцати пяти ведущих библиотек страны с вопросом: «Что вы делаете, чтобы поощрить любовь к хорошему чтению у мальчиков и девочек?», а вскоре после этого опубликовала уведомление в New York Evening Post и Nation, в котором говорилось, что заявления от библиотекарей и учителей относительно их работы в том же направлении будут с радостью приняты. Карточки принесли почти в каждом случае полные ответы; газетное уведомление дало мало результатов.

В печатном отчете Публичной библиотеки Томаса Крейна, Куинси, штат Массачусетс, говорится: «Попечители недавно предприняли особые усилия, чтобы поощрить использование библиотеки в связи с курсом обучения в государственных школах. Согласно правилу, принятому два года назад, учителя определенных классов школ практикуют заимствование ряда тех томов, которые они считают наиболее подходящими для использования своими учениками, и поддерживают их постоянное обращение среди них. В течение года под руководством попечителей были напечатаны два списка книг для использования детьми в государственных школах. Один из этих списков содержал произведения детской художественной литературы; другой — биографии, истории и книги более поучительного характера. Все включенные произведения были отобраны попечителями как такие, которые они дали бы в руки своим собственным детям. Списки, подготовленные таким образом, были затем переданы учителям школ для бесплатного распространения среди своих учеников».

Г-н Грин из Свободной публичной библиотеки Вустера, штат Массачусетс, пишет: «Тесная связь, существующая между библиотекой и школами, делает многое для повышения характера чтения мальчиков и девочек. Многие книги используются для дополнительного чтения, другие — для дополнения обучения по учебникам географии и истории, третьи — в использовании часов досуга в школе. Мальчиков и девочек побуждают читать хорошие книги и приходить в библиотеку за подобными. Списки хороших книг хранятся в комнате библиотекаря и широко используются учителями и учениками».

Г-н Аптон из библиотеки Пибоди, Пибоди, штат Массачусетс, высказывает свое мнение: «Если бы учителя выполняли свой долг, библиотекарей не беспокоило бы хорошее чтение. Мой опыт около тридцати пяти или сорока лет в качестве учителя государственной гимназии заключается в том, что учителя могут контролировать в значительной степени чтение своих учеников, а также в том, что учителя как класс не являются ВЕЛИКИМИ читателями. У нас было бы мало проблем с изменением в некоторой степени нашего обращения, но наши тринадцатифутовые полки и длинные лестницы препятствуют использованию лучшей помощи. Мы печатаем бюллетени и помогаем всем, кто просит о помощи».

Мисс Бин из Публичной библиотеки Бруклайна, штат Массачусетс, говорит: «У меня нет статистики результатов относительно моего школьного списка для поиска. Его влияние тихо, но неуклонно дает о себе знать. Учителя говорят мне, что многие ученики не используют никакой другой каталог при выборе книг из библиотеки, и я знаю, что есть много семей, где дети ограничены его использованием. Мы держим два или три экземпляра с вставными листами и вывешиваем их с новейшими книгами, когда считаю их желательными. Несколько учителей лично сказали мне, что нашли список полезным для себя; но учителя смертны и человечны. Многие из них считают долг выполненным, когда дневная сессия окончена, и вопрос внеклассного чтения с их учениками для них мало значит. Я хочу выпустить пересмотренный список с полезными примечаниями».

Г-н Райс из Городской библиотеки Спрингфилда, штат Массачусетс, пишет: «У нас есть рукописный каталог лучших и самых популярных книг для мальчиков и девочек. Мы обращаем внимание на лучшие книги, когда у нас есть возможность, когда молодые люди посещают библиотеку. Мы стремимся влиять на учителей в наших государственных школах, чтобы они помогали нам в направлении внимания мальчиков и девочек на лучшие детские книги и такие другие книги, которые они могут оценить».

Г-н Арнольд из Публичной библиотеки Тонтона, штат Массачусетс, говорит: «Что я делаю, так это указываю на полях моих каталогов произведения, которые адаптированы к вкусу и пониманию молодых людей, чтобы не только их собственное внимание могло быть отвлечено от отдела художественной литературы, но чтобы их родители и учителя могли легко предоставить им надлежащие списки. Мы стремимся исключить из библиотеки книги сенсационного характера, а также те, которые положительно неприемлемы с точки зрения морали».

Мисс Джеймс, библиотекарь Свободной библиотеки Ньютона, штат Массачусетс, говоря о каталоге без примечаний детских книг, опубликованном этой библиотекой в 1878 году и переданном ученикам государственных школ, говорит: «Я не думаю, что этот каталог когда-либо повлиял на дюжину детей. Мы только что завершили очень полный карточный каталог, который дети много используют в связи со своими занятиями. Одиннадцать сотен цинковых заголовков — большая помощь. Я часто разговариваю с детьми, чтобы познакомиться с ними, поэтому они вполне свободно просят о помощи. Наша местная газета предложила мне полколонки в неделю для названий и уведомлений. Я, конечно, буду уведомлять о детских книгах, как и о других». Г-н Пирс, суперинтендант, говорит в своем последнем отчете: «Только из домов, где интеллектуальный и моральный характер детства пренебрегается, как правило, библиотека у нас каким-либо образом злоупотребляется переполнением ума романами. Во многих даже из этих случаев добрая и мудрая сдержанность может быть и осуществляется библиотекарем».

Г-н Каммингс, куратор карточного каталога Нижнего зала Бостонской публичной библиотеки, и мисс Дженкинс, помощник библиотекаря в том же месте, любезно прислали мне рукописи своих предстоящих отчетов попечителям. Эти отчеты полностью посвящены методам и результатам их личного общения с читателями, а также увеличению специального чтения за последние несколько лет. Относительно мальчиков и девочек г-н Каммингс пишет: «Я не должен забывать юных читателей, школьников и школьниц, а также детей из магазинов и офисов по всему городу. Последние — умные, яркие, активные маленькие тела, часто более серьезные, чем их более удачливые сверстники того же возраста. Они являются объектом особой заботы и внимания. Школьники приходят за пунктами в чтении для своих сочинений и для параллельного чтения с их уроками в школе; и такие книги предлагаются, как могут быть найдены полезными. Две наиболее доступные способности у детей, над которыми можно работать, — это сердце и воображение. Завоюйте их привязанность ободряющими словами и проявлением готовности помочь им, и вы командуете их преданностью и доверием. Дайте им интересные книги (Оптик и Алджер, если нужно), и вы зафиксируете их внимание. Прежде всего, пусть книга будет интересной; ибо внимание никогда не фиксируется тем, что трудно читать, и память никогда не удерживает это. Но, однажды убедившись в их преданности, с их доверием, обеспеченным и их вниманием зафиксированным, нет ничего, что могло бы помешать работе направления преуспеть с ними восхитительно».

Мисс Дженкинс говорит: «Использование библиотеки молодыми людьми увеличивается с каждым годом. Изменение характера детских книг было большой помощью для нас, довольно вытесняя многие из мусорных историй, так долго бывших любимым чтением. Одной из первых вещей, которая привлекла мое внимание, была их настойчивость в поиске определенных авторов и их постоянный обмен книгами. Я вскоре обнаружила их трудности с каталогом. Они читали только истории и хотели те, что полны инцидентов и волнения; когда их любимый автор подводил, они искали что-то другое, что звучало правильно в каталоге, или иногда писали только номера без особого обращения к названиям, полагаясь, я полагаю, на удачу. Не любя вида книг, они возвращали их. Постоянное повторение этого делало это неприятностью».

Одним из моих первых шагов было присоединиться к одной из многих групп вокруг комнаты и просмотреть с ними, предложить этого автора, или эту, ту и другую книгу, пока они не были снабжены списком книг, довольно подходящих для их возраста, а затем, предложив, чтобы список был сохранен для будущего обращения, перейти к другой группе. Это сейчас общая практика, и, кажется, устраивает маленьких людей; если после нескольких обращений они безуспешны, это мой обычай достать им книгу. Мои молодые люди начали просить меня помочь их друзьям, также помочь другим самим; так постепенно яркие лица моих друзей-мальчиков и девочек стали знакомыми, и по мере того, как они обретают доверие ко мне, мы отправляемся в другие пути, и многие яркие, читабельные книги, исторические или содержащие кусочки географии или элементарной науки, были прочитаны. Так случилось, что многие из моих молодых друзей стали довольно конфиденциальными и рассказали мне о своей школе и уроках. Было не очень трудно побудить их прочитать некоторые вещи, относящиеся к их занятиям; эти книги были показаны их учителям, и многие были готовы сотрудничать сразу; это привело к знакомству с несколькими, и план обучения учителей стал основой выбора для чтения по истории, биографии, путешествиям и естественным наукам. Из книг, подходящих для их способностей, была проделана большая эффективная работа. Несколько классов изучали английскую историю, и их чтение было сделано дополнительным из тем. Позже, когда им был дан список выдающихся лиц, они показали эффект своего чтения, давая очень хорошие короткие очерки об этих лицах. Американская история — колониальная, революционная, администрации, гражданская война, реконструкция — была обработана аналогично, и учителя очень довольны результатом. Мы обнаруживаем, что эти мальчики не возвращаются к мусорному чтению, а просят лучшего чтения вместо своих старых фаворитов».

Несколько девочек из средней школы искали помощи в своих различных занятиях, особенно в греческой и римской истории, и читали, в связи с рекомендованными историями, романы и некоторые интересные путешествия, и потратили много времени на гравюры и фотографии, иллюстрирующие их чтение. Две из этих девочек, попросив меня о романе, имея в виду что-то похожее на их прежнее чтение, я провела тесты, дав им именно то, что они просили. Очень скоро обе книги были возвращены с замечанием: «Я не могла это читать». В небольшом разговоре, который последовал, и в котором я вытянула из них критику их чтения, до них дошло, что они развились или выросли, как они сказали. Я могла бы продолжать приводить примеры этого постепенного развития в отдельных случаях и его влияния на других, кому эти читатели рекомендовали то, что они прочитали, увеличенного спроса на лучшие книги художественной литературы, биографии, истории, путешествий, разного и науки. За четыре года работы книги сенсационного инцидента, так долго популярные, потеряли много своего очарования. Они были вытеснены лучшими книгами и личными интересами в самих молодых людях».

Г-н Фостер из Публичной библиотеки Провиденса, штат Род-Айленд, прислал подробный отчет о своей работе среди учеников и учителей, который может быть таким образом сокращен: Вскоре после открытия библиотеки в 1878 году он провел конференцию с мастерами гимназий города и через них встретился с другими учителями. Он напечатал для использования учениками список предложений, некоторые из наиболее важных из которых были суммированы в следующих словах: «Начните с того, что основывайте свое чтение на своих школьных учебниках»; «Изучите правильное использование справочных книг»; «Используйте воображаемую литературу, но не чрезмерно»; «Не пытайтесь охватить слишком много земли»; «Не стесняйтесь просить о помощи и предложениях в библиотеке»; «Убедитесь, что вы делаете свое чтение определенным выигрышем для вас в каком-то направлении».

Мистер Фостер вскоре завоевал авторитет среди учителей, обращаясь к ним лично, и начал публиковать аннотированные списки книг для юных читателей. В государственных школах был введен «час рассказа», и ученики учились своими словами пересказывать содержание прочитанных книг. Мистер Фостер отмечает: «Наши планы отнюдь не ограничивались государственными школами, а включали Брауновский университет, Педагогическое училище штата Род-Айленд, Коммерческий колледж, частные школы для девочек и две частные школы для мальчиков, готовящие к поступлению в колледж, в одной из которых десять учителей и около двухсот пятидесяти учеников. Однажды утром я встретился с учениками этой школы в их часовне и выступил перед ними с двадцатиминутной беседой о чтении, в частности о том, как направить текущее чтение, например, газет, в русло постоянного интереса и пользы. После моего выступления перед учителями штата (опубликованного в материалах и протоколах Института обучения Род-Айленда за 1880 год) мы получили множество просьб о помощи из-за пределов города, от учителей средних и грамматических школ других мест. В 1878 году я начал подготовку бюллетеня новых книг, выпускаемого ежеквартально Советом по образованию штата, и было несколько случаев составления серии библиографических справок в связи со школьной программой. В июле 1880 года я разослал учителям ряд предложений по поводу чтения их учеников, охватывающих такие вопросы, как ведение учета прочитанных книг, книги, которые читаются редко или возвращаются слишком часто, а также контроль этих вопросов учителем, или, скорее, установление связи между учителем и учеником, чтобы эти вещи обсуждались». Для школ были проверены списки рекомендуемой литературы, мистер Фостер в публичных выступлениях призывал учителей и родителей контролировать чтение детей, а в библиотеку были помещены дополнительные экземпляры книг для школьных нужд. В заключение мистер Фостер добавляет: «Произошел постепенный и устойчивый прогресс в методах сотрудничества и взаимопонимания, так что теперь во всех школах, среди учителей и учеников, стало совершенно очевидно, что библиотека готова помочь им практически в любом вопросе».

Миссис Сандерс из Свободной публичной библиотеки в Потакете, штат Род-Айленд, пишет: «Я распространяю тысячами экземпляров брошюру преподобного Вашингтона Гладдена «Как и что читать», опубликованную в качестве циркуляра Советом по образованию штата Род-Айленд. Я постоянно призываю детей обращаться ко мне за помощью, что они делают с большой готовностью; и я обнаружила, что после того, как мальчики получают небольшую или полную дозу Алджера (мы не допускаем «Оптика»), они вполне готовы перейти к чему-то более существенному — Ноксу, Баттерворту, Коффину, Спарксу или Эбботту. Я нахожу больше удовлетворения в руководстве умами мальчиков, чем девочек, ибо, хотя я могу и обычно преуспеваю в том, чтобы заинтересовать их самой лучшей художественной литературой, гораздо труднее привлечь их к другим направлениям, если это не поэзия. Я бы очень хотела узнать, таков ли опыт других библиотекарей. Моя цель — сначала заинтересовать девочек или мальчиков в соответствии с их способностью наслаждаться или ценить, а затем постепенно развивать тот вкус, который является наиболее выраженным. Например, я выставляю на полки все книги по механике для мальчиков; работы по украшению дома — живопись, рисование, музыка, пособия для маленьких хозяек и т. д. — для девочек».

Мистер Флетчер из библиотеки Уоткинсона в Хартфорде, штат Коннектикут, говорит в недавней речи о вопросе публичной библиотеки в ее моральном и религиозном аспекте: «Многие из наших публичных библиотек сводят на нет весь вопрос, поскольку он касается самых юных читателей, исключая их из числа пользователей книг. Установлен возрастной предел в четырнадцать или шестнадцать лет, ниже которого они не допускаются в библиотеку в качестве ее посетителей. Но в некоторых из недавно созданных библиотек был принят более мудрый курс — не устанавливать таких ограничений. Ибо в наше время мало вероятно, что исключение из библиотеки предотвратит их чтение. Поистине бедным в своих ресурсах должен быть ребенок, который не может сейчас купить, попросить или одолжить приличное количество литературы любого рода; так что исключение из библиотеки — это просто ограничение мальчика или девочки ресурсами дома, книжного магазина или газеты. Небольшого ознакомления с литературой, найденной в большинстве домов и наиболее заметной в магазинах, достаточно, чтобы показать, что это значит, и объяснить тот факт, что молодые люди, впервые допущенные в публичную библиотеку в четырнадцать лет, приходят в нее с хорошо развитым вкусом к макулатуре и хорошим знакомством с именами авторов в этой области литературы, но, по-видимому, с малой способностью к культуре в более высоких направлениях».

Мистер Уинчестер из Свободной библиотеки Рассела в Мидлтауне, штат Коннектикут, сказал в своем отчете в январе прошлого года: «Отступление от обычных правил, регулирующих использование библиотеки, было сделано в пользу учителей городских школ, что позволяет учителю брать в школу ряд книг по любой теме, которая может быть предметом изучения класса в данное время, и удерживать их сверх регулярно разрешенного срока». В письме три месяца спустя он пишет: «Я не могу проследить напрямую к этой договоренности каких-либо изменений в чтении молодых людей. Мы приложили немало усилий, чтобы получить хорошие книги для юных читателей, и я считаю своим долгом помогать им, когда могу. Я вполне уверен, что если макулатура будет исключена из библиотеки и скрыта от юных читателей, а им будут предложены хорошие и интересные книги, они вскоре научатся не заботиться о макулатуре».

Мистер Бассетт из библиотеки Бронсона в Уотербери, штат Коннектикут, говорит в своем печатном отчете: «Библиотекарь может сделать немногое, чтобы направить юных читателей к выбору правильных книг, но это не дает большого эффекта, если его усилия не поддерживаются родителями и учителями. Боюсь, мало пользы взывать к родителям, чтобы они следили за чтением своих детей. Возможно, они не знают, что в немалом числе случаев мальчики и девочки от восьми до шестнадцати лет, даже посещая школу, берут от трех до шести томов в неделю для чтения, а часто приходят за двумя томами в день. Что они не осознают последствий такого обильного чтения для умов своих детей, очевидно, когда мы слышим, как они говорят, причем с немалой гордостью: «Наши дети — великие читатели; они читают все время». Такие родители должны знать, что вместо того, чтобы стать вундеркиндами, эти библиотечные обжоры гораздо скорее станут чудовищными идиотами, и что учителя находят их, как правило, самыми слабыми учениками и худшими мыслителями». Он добавляет призыв к учителям: «Давайте вопросы, требующие исследования, и направляйте учеников в библиотеку за информацией, если это необходимо, и будьте уверены, что истинный библиотекарь ничему так не радуется, как поиску вместе с искренним искателем истин, скрытых в его книгах. Не стесняйтесь даже задавать вопросы, на которые вы не можете ответить, и полагайтесь на своих учеников, чтобы они ответили на них и указали источники, и не стыдитесь учиться у своих учеников. Работайте с ними, а не только для них. Но что бы вы ни делали, не тратьте свое время на то, чтобы убеждать учеников прекратить чтение рассказов и посвятить свое время хорошим книгам. Родитель может приказать это, вы — нет; но вы можете сделать использование хороших книг и приобретение знаний, не найденных в книгах, привлекательными и даже необходимыми, и ваша способность делать это определяет вашу реальную ценность как учителя. Ваша работа — превратить ваших земных кротов в зорких и наблюдательных исследователей всего, что находится на земле, в ней, над ней и под ней». Мистер Бассетт пишет, что в результате этого призыва в ноябре, декабре, январе и феврале наблюдался рост на девятнадцать (19) процентов в выдаче общей литературы, науки, истории, путешествий и биографий, и снижение выдачи детской литературы на десять (10) процентов за январь и февраль 1882 года по сравнению с теми же месяцами 1881 года. За первые девятнадцать дней марта рост по вышеуказанным классам составил тридцать семь (37) процентов по сравнению с прошлым годом, а снижение детской художественной литературы — двадцать семь (27) процентов. Он заканчивает свое письмо: «Как школьный чиновник и исполняющий обязанности школьного инспектора, я нахожу, что те учителя, чье образование не ограничивается учебниками и которые способны направлять своих учеников к полным и точным знаниям по предметам обучения, являются не только лучшими, но и единственными, которые стоят того, чтобы их иметь».

Мистер Роджерс из Свободной библиотеки Флетчера в Берлингтоне, штат Вермонт, говорит: «Я навсегда изъял все книги Алджера, Фоддика, Томеса и Оливера Оптика. Я уже некоторое время делаю учителей начальных школ своими неоплачиваемыми помощниками. Я даю им пакеты книг для распространения среди их соответствующих школ. Получены очень хорошие результаты. «Police Gazette» и другие гнусные еженедельники были заменены книгами из библиотеки Флетчера. Большинство молодых людей недостаточно взрослые, чтобы брать книги в библиотеке самостоятельно, и приходится использовать этот метод, так как во многих случаях родители не хотят или не могут брать книги для своих детей. У каждого учителя есть экземпляр отличной книги мистера Смарта «Чтение для молодежи». Такие книги, которые есть в нашей коллекции, обозначены в их экземплярах».

Нью-Йоркская свободная циркулирующая библиотека тихо делает добро, создавая тщательно отобранные библиотеки-филиалы в самых бедных и густонаселенных частях города. По словам последнего отчета: «Библиотекарю постоянно давались инструкции помогать всем читателям в поиске информации, какой бы тривиальной ни была тема, и, хотя читатели должны иметь свободу выбора книг, библиотекари пытались, когда могли делать это должным образом, без видимой навязчивости, предлагать книги наилучшего характера и побуждать к воспитанию хорошего литературного вкуса». Мисс Ко, библиотекарь, добавляет: «Мальчики будут читать лучшие книги, если смогут их достать».

Мистер Шварц из библиотеки подмастерьев в Нью-Йорке говорит: «Мы всегда готовы и рады направлять и советовать в особых случаях, но до сих пор не смогли найти никакого общего плана, который, как нам казалось, обещал бы успех. Термин «хорошее чтение» относителен и должен варьироваться в зависимости от вкуса каждого читателя, и именно это разнообразие стандартов, по-видимому, представляет собой непреодолимое препятствие для любой общей и всеобъемлющей системы рекомендаций».

Мисс Буллард из библиотеки Сеймура в Оберне, штат Нью-Йорк, сообщает о снижении доли художественной литературы с шестидесяти пяти (65) до пятидесяти восьми (58) процентов за последние пять лет. Она говорит: «Я старалась из года в год завоевывать доверие младшей части наших подписчиков в своей способности всегда предоставлять им интересное чтение и таким образом смогла переключить их из области художественной литературы в более полезные области литературы. Еще одной заметной и обнадеживающей чертой библиотеки является все более широкое использование ее учениками средней школы в связи со школьной программой».

Мистер Ларнед из Библиотеки молодых людей в Буффало, штат Нью-Йорк, пишет: «Я думаю, что маленький каталог приносит много пользы нашим юным читателям, а также родителям и учителям. Мы оказываем то личное влияние, которое можем, в библиотеке, но никаких других специальных мер мы не применяем». Каталог, тщательно отобранный список книг для юных читателей, со звездочками напротив особо рекомендованных, включает, помимо книг, упомянутых в других письмах, «Мальчика Фруассара» и «Короля Артура», «Жанну д'Арк» мисс Таки, «Великих голландских адмиралов» Ле Лифде, «Знаменитых американских индейцев» Эгглстона, «Историю Соединенных Штатов» Брайана, «Исследование мира» Верна, книги Дю Шайю, «Что видел мистер Дарвин», «Научные буквари», «Химическую историю свечи» Фарадея, «Биографии» Смайлса, «Детство мира» Клодда, «Учимся рисовать» Виолле-ле-Дюка, «Семейную книгу поэзии» Дана, «Дядюшку Римуса», «Сэра Роджера де Коверли», несколько страниц об играх на свежем воздухе и в помещении, охоте и рыбалке, с множеством мифов и сказок, аннотированную подборку исторических романов и короткий список хороших рассказов.

Свободная библиотека друзей в Джермантауне, штат Пенсильвания, по-прежнему исключает всю художественную литературу, за исключением нескольких тщательно отобранных рассказов для детей. В отчете комитета говорится: «Наш пример послужил стимулом для некоторых других библиотечных комитетов и сообществ использовать больше разборчивости при выборе книг, чем это могло быть в прошлом. От наших собственных драгоценных детей мы хотели бы уберечь угрожающее загрязнение, если в наших силах это сделать, божественный закон любви к ближнему затем учит нас использовать возможность, чтобы отдалить зло и от него тоже». Представители религиозного Общества друзей Пенсильвании, Нью-Джерси и Делавэра опубликовали в течение года протест против деморализующей литературы и искусства, придерживаясь мнения, что национальный стандарт моральной чистоты снижается, а святость брака ослабляется большинством книг, картин и театральных представлений сегодняшнего дня».

Текущий отчет государственных школ Цинциннати дает полный отчет о праздновании дней рождения авторов за последние два года, и суперинтендант, достопочтенный Джон Б. Писли, доктор права, в своей речи о моральном и литературном воспитании в школе призывает к тому, чтобы обычай, так успешно начатый, был продолжен, и чтобы дети во всех классах школ были обязаны учить каждую неделю несколько строк хорошей поэзии, вместо того чтобы выбирать для себя стихи или прозу для декламации. Мистер Меррилл просит в своем последнем отчете о сотрудничестве между школой и библиотекой и говорит в письме: «Некоторое время назад я прочитал статью, которая была опубликована в журнале для учителей, и выступил перед нашими учителями Цинциннати. Мы приобрели несколько каталогов Библиотеки молодых людей Буффало и вписали наши соответствующие номера полок. Некоторые из наших учителей также получили эти каталоги. Я полагаю, что дети начинают брать лучшие книги, чем раньше. Празднование дней авторов в школах было очень полезным для ознакомления детей с лучшей литературой в библиотеках, а также с использованием справочных книг».