«Библиотечная работа с детьми»

Другие книги будут свободно и часто использоваться в детской комнате, которая активно учитывает интересы своих пользователей и стремится привить подлинный вкус к хорошему чтению, который не будет позже отброшен как искусственный или навязанный. В целом, принцип отбора должен заключаться в предоставлении лучших классических романов, чтобы мальчики и девочки, покидающие детскую комнату, знали, что такое хорошие романы, а также столько современной художественной литературы, сколько необходимо, чтобы коллекция выглядела интересной и актуальной, не снижая при этом уровня вкуса к хорошему чтению, что является главной целью размещения такой коллекции в детской комнате. Наличие этих книг полезно как для детского библиотекаря, так и для детей, и само собой разумеется, что она должна быть знакома с ними, если хочет использовать их разумно.

Точка, на которой следует остановиться при покупке книг, предназначенных для дополнительного чтения, — это минимальное количество, которое удовлетворит активные запросы, не покрываемые НАСТОЯЩИМИ книгами. В большинстве случаев покупки книг в комплектах мы вполне можем остановиться на третьей книге. Знает ли кто-нибудь, приводит ли наличие познавательных книг на полках детской комнаты к подлинному интересу к представленному предмету? Цитируя мнение одного мальчика о книгах о природе: «Природа, которую вы получаете из книг, — это самая неинтересная тема, которая только есть». Дешевизна этих изданий привела к их большему дублированию в библиотеках, чем это кажется желательным для интересов дела. Вместо них нам нужны такие книги, с определенными изменениями в подаче, на которые указывал доктор Стэнли Холл в своем недавнем и очень содержательном выступлении на тему «Чтение как фактор образования детей» (Library Journal, апрель 1908 г.). Больше всего нам нужна серия книг, которая познакомит детей-иностранцев и их родителей со странами, откуда они приехали, через яркие цветные иллюстрации уличных сцен, праздников и сцен из домашней жизни, сопровождаемые простыми прямыми утверждениями, а также с переводами таких рассказов и стихов, которые могут помочь сделать впечатления об их стране яркими и прочными. За последние пять лет наблюдается растущая волна выпуска букварей и книг для первого чтения. Некоторые библиотеки испытали «буквареманию», и становится чрезвычайно трудно решить, какие из них покупать и насколько свободно дублировать их. Буквари и «легкие книги» полезны для детей, которые учатся читать, но слишком свободное их использование может быть одним из факторов, ответственных за отсутствие способности к устойчивому вниманию и ограниченность словарного запаса, которые часто проявляются у мальчиков и девочек от двенадцати до четырнадцати лет.

Издание, в котором выходит книга для детей, имеет гораздо большее значение, чем осознают те, кто смотрит на эту работу со стороны. Это не чисто эстетическое соображение. Оно имеет весьма практическое значение для того, будет ли книга прочитана или нет, и библиотеки, у которых меньше всего денег, должны быть наиболее осторожны в их расходовании на книги в изданиях, привлекательных для детей.

2. Единственный по-настоящему успешный способ добиться уважения и бережного отношения к библиотечным книгам — это поддержание библиотеками более высоких стандартов качества в отношении разумного ремонта и переплета, оперативное списание книги, которая в какой-либо степени повреждена или настолько загрязнена, что кажется неоправданным просить мальчика вымыть руки перед тем, как прикоснуться к ней. Книги на полках абонемента должны быть самой привлекательной частью детской комнаты. То, что их можно сделать и сохранить такими, — это не теория, а доказуемый факт. Три года назад в одном из бедных районов большого города была открыта библиотека-филиал. Обычные проблемы с дисциплиной отдельных лиц и групп были налицо. Многие новые книги были загрязнены, другие повреждены, а несколько отсутствовали при инвентаризации. Библиотекарь считала моральный урок, преподанный детям через обучение их заботе о библиотечных книгах, одним из первых требований хорошего гражданства. Она решила, что ни один мальчик или девочка не должны иметь возможности сказать: «Я взял ее такой», возвращая загрязненную или поврежденную книгу. Чтобы успешно реализовать свои идеи, ей пришлось вдохновить весь свой персонал чувством ценности такого обучения и внушить им, что бережное обращение с книгами со стороны библиотечных ассистентов является первым условием обеспечения такого же отношения со стороны детей. Каждая книга проверяется в момент возврата, и перед тем, как она попадает на полки, ей проводится необходимый ремонт. Благодаря тщательной чистке, умелому лакированию и использованию средства для удаления жирных пятен многие книги получают продленный срок службы без снижения установленных стандартов. Бумажные обложки предоставляются в качестве оберток в дождливые и липкие дни. Такая забота о книгах требует времени и постоянного интереса, но я верю, что она окупается как в ближайших, так и в будущих результатах, когда, став мужчинами и женщинами, мальчики и девочки, которых научили этому первому уроку гражданственности, будут вспоминать об этом с чувством уважения и удовлетворения.

Затраты библиотеки на книги и обслуживание становятся меньше. Упомянутая библиотека дает прямое доказательство того, что потеря книг из-за краж в значительной степени контролируется такими простыми средствами, при условии, что эти средства сознательно и последовательно связаны с более широкой целью уважения прав собственности других лиц. Интересно отметить, что три четверти ее состава читателей сохранялись в течение трех лет.

3. Имея дело с большим количеством детей иностранного происхождения, очевидно, что нам необходимо определить их отношение к библиотеке более четко, чем мы это делали до сих пор. Довольно часто они не делают различий между зданием и книгами и называют последние «берущимися библиотеками». Теперь «взять библиотеку» домой — это совсем не то, что играть роль в жизни гражданского учреждения, и родители, как и мальчики и девочки, быстро чувствуют разницу, которую они не всегда могут выразить словами. В самом начале моего опыта это стало для меня очевидным после визита матери еврейского мальчика, который приходил в детскую комнату около года. Она пришла в оживленный субботний день и, осмотревшись в комнате, села возле стола, пока мальчик выбирал книги. Поскольку Леопольд всегда проверял интерес к нескольким книгам, прежде чем сделать выбор, визит длился весь день. Когда они были готовы уйти, она объяснила, зачем пришла. Ей было любопытно самой узнать, что именно Леопольд получает от библиотеки, что делает его гораздо более покладистым дома. Он стал более внимательным к своим младшим братьям и сестрам, более бережливым к своим книгам и другим вещам и более внимательным к своей матери. «Я бы не хотела, чтобы он знал, какую разницу я вижу, — продолжила она, — но он сказал мне, что вы всегда просили его привести меня сюда, и я решила прийти и посмотреть сама, и вот я здесь».

«Эти дети учатся тому, как ВЕСТИ СЕБЯ НА ЛЮДЯХ, а также тому, как выбирать хорошие книги, и я думаю, это происходит от чувства принадлежности к библиотеке и того, что с ними обращаются так, как им нравится, будь они такими маленькими, как мой Саймон, которому шесть лет, или такими взрослыми, как Леопольд, которому в следующем месяце исполнится четырнадцать. Если бы все они были мальчиками возраста Леопольда, это было бы так же, как в школе; но присутствие здесь младших делает это больше похожим на то, как дома».

Не должно ли быть планом и целью детской комнаты сделать так, чтобы каждый мальчик и девочка чувствовали себя там как дома с момента подписания бланка заявления? Формы бланков заявлений и порядок регистрации различаются почти в каждой библиотеке. Какая бы форма ни использовалась, личное объяснение всегда необходимо, и не кажется целесообразным выступать за упрощенную форму для использования детьми. Я считаю, что есть очень определенные преимущества в системе регистрации, которая требует от детей собственноручно вписывать свои имена в книгу. Впечатление, производимое на их память, отчетливо отличается и является более обязывающим, чем то, которое производится написанием имени на клочке бумаги, и часто оказывало большую помощь в случаях дисциплинарных взысканий, так как подпись предваряется напоминанием об обязательствах:

«Когда я пишу свое имя в этой книге, я обещаю бережно обращаться со всеми книгами, которые я читаю в библиотеке и которые беру домой, а также соблюдать правила библиотеки». Такой метод регистрации не является непрактичным даже в большой библиотеке, при условии, что работа тщательно спланирована, чтобы допустить его.

Недавние запросы и расследования показывают весьма убедительно, что большая часть родителей, как иностранного происхождения, так и американцев, а также значительное число педагогов, социальных работников и лиц, связанных с библиотеками в Англии и в этой стране, имеют чрезвычайно смутные представления о работе, которую публичные библиотеки проводят для детей. Выпуск замечательного иллюстрированного справочника «Работа Кливлендской публичной библиотеки с детьми» и средств, используемых для охвата их, должен прояснить для последних все, что казалось расплывчатым или неопределенным в этой работе.

Но есть много родителей в больших городах и промышленных городках, которых невозможно убедить посетить библиотеки и увидеть все самим, как это сделала мать Леопольда, и они часто против того, чтобы их дети ходили в место, о котором они ничего не знают, полагая, что их отвлекают от школьных занятий простым чтением сказок. Как можно стимулировать их любопытство и интерес до такой степени, чтобы библиотека казалась желательной и даже необходимой в воспитании их детей, чтобы они стали гражданами и кормильцами? Печатные объяснения и правила, выпускаемые библиотеками, либо не читаются, либо не понимаются большинством лиц, которым они адресованы. В большинстве печатных объяснений библиотечной работы есть что-то очень удручающее для человека со средним интеллектом. Картинки, которые представляют работу людям с человеческой стороны, могли бы быть более успешными, и я хочу представить план иллюстрированного буклета, предназначенного для сопровождения бланка заявления, отправляемого домой к итальянскому ребенку.

ОПИСАНИЕ БУКЛЕТА

По размеру он составляет пять дюймов в длину и три дюйма в ширину. На внешней обложке изображен внешний вид библиотеки, под картинкой — название библиотеки, ее местоположение и часы работы.

На первой странице — картинка детской комнаты с такой надписью внизу:

Мальчики и девочки приходят сюда читать и учить школьные уроки. Книжки с картинками для маленьких детей.

На второй странице — картинка взрослого отдела, показывающая его использование и дающая информацию, которую, по-видимому, желают получить все иностранцы:

Мужчины и женщины приходят сюда читать и учиться.

Книги о законах и обычаях Америки.

Книги, газеты и журналы на итальянском и других иностранных языках.

Книги, по которым можно научиться читать по-английски.

На обороте обложки — эти простые указания:

КАК ЗАПИСАТЬСЯ В БИБЛИОТЕКУ

Пользование библиотекой бесплатно для любого, кто приходит читать или учиться в ее залах.

Если вы хотите взять книги домой, вы должны подписать бланк заявления и дать имя и адрес кого-то, кто вас знает.

Информация в буклете должна быть дана на языке или языках того района, в котором расположена библиотека.

Этот буклет был разработан для библиотеки-филиала в итальянском квартале, но подобный буклет можно использовать в любом сообществе, при условии, что информация дана в простой, прямой форме, а картинки показывают библиотеку с людьми, пользующимися ею.

4. Запись в библиотеку — это еще не все. Как бы тщательно и впечатляюще ни была установлена связь, мы все осознаем те картотеки с карточками «оставлено читателем», которые указывают на то, что связь должна поддерживаться, если членство в библиотеке хочет доказать свое право называться гражданской силой. Есть те, кто считает ограничение выдачи одной или двумя книгами сказок в неделю желательным средством для этой цели, полагая, что интерес к чтению усиливается таким ограничением. То, что многие мальчики и девочки читают слишком много, мы все знаем, но я склонна думать, что любое ограничение должно делаться для отдельного человека, а не устанавливаться как библиотечное правило. Другие библиотеки выступают за отмену штрафов, одновременно налагая лишение права пользования на такой срок, что это, по-видимому, сводит на нет главную цель детской комнаты — поощрение привычки к чтению. Дети, которые оставляют свои карточки на шесть месяцев, вряд ли будут очень активно интересоваться своей библиотекой. Существует три точки зрения относительно штрафов для детей.

1. Дети должны быть обязаны платить свои штрафы как урок гражданской добродетели. Лица, придерживающиеся этого взгляда, допускают отработку штрафов при определенных обстоятельствах, но рассматривают штраф как долг.

2. Любая система штрафов ошибочна, поэтому все штрафы должны быть отменены, а вместо них введено какое-то другое наказание за небрежность. Лица, придерживающиеся этого взгляда, лишали бы детей права пользования библиотекой на определенный срок.

3. Штраф рассматривается как слегка карательная мера и, вероятно, наиболее эффективное средство обучения детей уважению прав других на своевременное использование книг. Лица, придерживающиеся этого взгляда, снизили бы штраф до одного цента везде, где он взимается, и проявляли бы большую широту взглядов при рассмотрении отдельных случаев, отменяя или уменьшая штрафы, когда это кажется разумным, и налагая кратковременные и варьирующиеся по времени лишения права пользования библиотекой, а не длительный фиксированный период.

Какая бы точка зрения ни была принята, необходимо постоянно напоминать детям, что, задерживая книги, они лишают других мальчиков и девочек возможности их прочитать.

Одним из наиболее эффективных средств поддержания и развития такого чувства членства в библиотеке, как я указала, является расширение работы читального зала путем размещения на открытых или, при необходимости, на закрытых полках коллекции лучших детских книг в лучших доступных изданиях для использования в качестве книг читального зала. Детей можно приучить к настолько бережному обращению с этими книгами, что они станут гораздо более внимательными к обращению с книгой, которую берут домой, и этот эксперимент не требует больших затрат от библиотеки. Книги читального зала никогда не должны выглядеть неприглядно, если они должны выполнять свою полную работу в комнате как дополнительное привлечение для детей и как рекомендация для родителей, учителей и других посетителей, которые могут захотеть купить книги в подарок.

Ценность хорошо проведенного часа рассказа или читательского клуба как средства поддержания библиотечной связи и влияния на спонтанный выбор книг мальчиками и девочками не была полностью признана, потому что она была понята лишь частично. Существуют различные методы проведения часов рассказа и читательских клубов. Существует много разногласий относительно того, должны ли группы быть большими или маленькими, разделенными по возрасту или полу, должны ли группы состоять только из детей или можно допускать случайного взрослого, не меняя отношений между рассказчиком и детьми. Те, кто желает получить рекомендации по материалам и конкретную информацию о методах и практике, найдут много ценного и практичного в публикациях Библиотеки Карнеги в Питтсбурге и в Справочнике Публичной библиотеки Кливленда. Те, кто стремится внедрить час рассказа в уже налаженную работу, должны помнить, что это отчетливо социальный институт, и как таковой он неизбежно будет окрашен личностью своего создателя, независимо от того, рассказывает ли она истории сама или находит других для реализации своих идей. Сделайте свой час рассказа простым и естественным выражением лучшего, что у вас есть, и не пытайтесь сделать больше, чем можете выполнить. Я верю, что час рассказа — это самое простое и эффективное средство привлечения интереса родителей и пробуждения того активного воспоминания об их собственном детстве, которое ведет к разделению этого опыта с их детьми. Народные сказки, рассказанные на языке, на котором говорят его отец и мать, должны дать ребенку иностранного происхождения чувство гордости за прекрасные вещи страны, которую покинули его родители, вместо чувства стыда, с которым он слишком часто смотрит на нее. Возможности в этой области безграничны, если ими мудро руководить.

Ценность выставок зависит от выбранного предмета и проявления воображения, хорошего вкуса и практического знания детских вкусов при отборе и расстановке предметов или картинок. Предмет должен быть таким, который сразу привлекает проходящего мимо посетителя. Его не должно быть слишком много, и не следует позволять ему оставаться в комнате слишком долго. Один яркий предмет часто эффективнее, чем коллекция предметов. Некоторое толкование выставки в форме объяснения или рассказа необходимо, если дети должны стать очень заинтересованными в чтении о предмете.

Тем, кто считает, что часы рассказа, клубы, выставки и иллюстрированные стенды — это не «законная библиотечная работа», я бы сказала: приостановите свое суждение, пока вы не понаблюдаете или не изучите видимые эффекты такой работы в месте, где она должным образом связана с другими видами деятельности библиотеки и потребностями сообщества, в котором она расположена. Если благодаря наличию арктической выставки в итальянском и ирландско-американском нечитающем районе стимулируется интерес, который приводит к выдаче и прочтению нескольких сотен книг по теме во время выставки и в течение месяцев после нее, выставка, безусловно, кажется законной.

Поскольку верно, что социальные условия, расовые характеристики и индивидуальность темперамента очень активно входят в проблемы ухода за детьми в библиотеках, и поскольку также верно, что книги, которые читают дети, и уход, который им оказывается в библиотеках, часто отражаются на их поведении в отношении школы, церкви, социального поселения, игровой площадки, суда по делам несовершеннолетних и гражданских клубов, а также дома, более просвещенная концепция работы всех этих учреждений необходима, если детская библиотека должна играть свою полную роль в поглощении детей разных наций в более широкую национальную жизнь. Эта потребность признается и частично удовлетворяется лекционными курсами и практической работой студентов в библиотечных учебных заведениях, но прослушивание лекций, чтение и регулируемая студенческая практика не заменяют того спонтанного стремления увидеть своими глазами социальную деятельность района или города, что делает библиотеку в своем городе местом живого интереса. Библиотекари в массе своей, по отношению к другим учреждениям, занимают положение, подобное положению представителей этих учреждений. С обеих сторон знание из первых рук целей, задач и методов работы всех сил, действующих в данном сообществе, и восприятие их взаимосвязи необходимо, если мы хотим покончить с нынешней тенденцией дублировать работу, которая уже выполняется более эффективными агентствами. Как далеко библиотека должна зайти в связывании своей работы с работой других учреждений, предписать невозможно. Цель должна состоять в том, чтобы сделать свою собственную работу настолько понятной сообществу, в котором она расположена, чтобы она заслужила уважение и поддержку каждого гражданина.

ГРАЖДАНСКАЯ ЦЕННОСТЬ БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Второй доклад на секционном заседании в Миннетонке, упомянутый во введении к предыдущей статье, был представлен доктором Грэмом Тейлором, директором Чикагской школы гражданственности и филантропии, который считает, что «наряду со школами и игровыми площадками наши библиотечные центры необходимы для американской демократии». Доктор Тейлор родился в Скенектади, штат Нью-Йорк, в 1851 году; получил степень бакалавра искусств в Ратгерском колледже в 1870 году и окончил Реформатскую теологическую семинарию в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси, в 1873 году. С тех пор ему были присвоены почетные степени доктора богословия и доктора права. С 1873 по 1892 год он оставался на пасторской службе; с 1888 по 1892 год был профессором практического богословия в Хартфордской теологической семинарии, а в 1892 году стал профессором социальной экономики в Чикагской теологической семинарии. В 1894 году он стал основателем и постоянным смотрителем социального поселения «Чикаго Коммонс». Доктор Тейлор является заместителем редактора журнала Survey.

Ребенок становится такой же гражданской проблемой, какой он всегда был семейной проблемой. От нормальности своих детей зависят сила и долговечность государства, так же верно, как зависимость и правонарушения детей подрывают доблесть и угрожают жизни государства. Образование и дисциплина, труд и отдых ребенка все больше фигурируют в нашем законодательстве и налогах, нашем мышлении и литературе.

Демократия, машинная индустрия, иммиграция и детская психология объединяются, чтобы сделать ребенка новой проблемой для современного государства и города, особенно в Америке. С проблемами нормальности и дефектности ребенка, дисциплины и правонарушений, работы и игры, а также его ассимиляции в политическое тело наши города, штаты и нация были вынуждены иметь дело. До сих пор мы имели дело гораздо больше с негативными и репрессивными аспектами этих проблем, чем с каким-либо конструктивным идеалом, целью и методом в отношении них. Мы, например, уделяли больше внимания дефектным детям, чем пренатальным предпосылкам и ранним условиям детской жизни. Мы слишком долго наказывали за правонарушения несовершеннолетних, не пытаясь помочь отсталому и своенравному ребенку. Мы позволяли маленьким детям работать без учета промышленной эффективности всей их жизни. Мы только начинаем делить внимание, которое мы уделяли образованию наших детей, с не менее серьезной проблемой их отдыха. Мы довольствовались лишь их физическими упражнениями и были глупо тупы к пробуждению и удовлетворению приятного интереса ребенка к его игре и организации ее. Там, где существовал неамериканский страх перед иммиграцией и чувство против иммигранта, было приложено слишком мало усилий для ассимиляции иностранных элементов нашего местного населения.

Но мы начинаем видеть, что лучше предупредить, чем лишить. Предотвращение оказывается более верным и дешевым растворителем наших детских проблем, чем наказание. Собственные ресурсы ребенка для саморазвития и самообладания оказываются больше, чем все репрессивные меры для получения и поддержания нашего контроля над ним. Таким образом, наши дисциплинарные меры стали более здравыми и эффективными. Ни один веха нашей цивилизации не регистрирует больший прогресс, чем наш отказ от уголовного преследования детей и наше принятие отеческого духа и метода наших судов по делам несовершеннолетних и исправительных мер. К нашим агентствам по работе с дефектными и правонарушителями мы добавили детский сад и все родственные принципы, методы и инструменты конструктивной работы с детьми.

Главным среди них является использование, которое мы делаем из инстинкта ребенка к игре и умственному развлечению как средства построения как индивидуальной, так и социальной жизни. Чикаго сделал открытие гражданской ценности центров отдыха для игры людей. Со времен цирка максимуса Древнего Рима и Олимпийских игр Греции ни один город не делал такого обеспечения для отдыха своих людей, какое можно найти на этих больших игровых полях, окружающих красиво спроектированные и хорошо оборудованные полевые дома, которые ценой 12 000 000 долларов денег налогоплательщиков были построены в самых переполненных районах Чикаго. Центры отдыха иллюстрируют гражданскую возможность и ценность библиотечной работы с детьми. Ибо Чикагская публичная библиотека быстро увидела и воспользовалась преимуществом, предложенным таким образом для обслуживания города. Пункты выдачи и читальные залы, созданные в этих полевых домах, уже признаны самыми полезными из ее центров для детской жизни города. Организованное добровольное сотрудничество нескольких групп женщин добавило час рассказа как регулярную особенность библиотечной работы на этих игровых площадках, и в двух зданиях государственных школ, где подобные станции должны быть созданы в сотрудничестве с Советом по образованию. В центральном здании библиотеки работа в читальном зале для молодежи имени Томаса Хьюза также была успешно дополнена назначениями часа рассказа в большом зале, с тем же эффективным сотрудничеством.

Быстрый и большой отклик, данный людьми на эти гражданские расширения библиотечного обслуживания в каждом городе и городке, где они были предложены, демонстрирует, какое большое поле полезности ожидает публичное библиотечное предприятие и занятость. Но эксперимент зашел достаточно далеко, чтобы доказать абсолютную необходимость наличия библиотекарей, специально обученных для работы с детьми; и с этой целью — добавление должности детского библиотекаря в списки классифицированной гражданской службы, для которых установлены специальные экзамены.

Наряду со школами и игровыми площадками наши библиотечные центры необходимы для американской демократии. Все три должны быть классифицированы вместе как наши самые демократические и эффективные агентства для обучения наших людей их гражданству и ассимиляции их в американское политическое тело. Нигде мы не находимся на более общем основании равенства возможностей, чем в публичных школах, на публичной игровой площадке и в публичной библиотеке.

Публичная школа стоит на том кусочке матери-земли, который принадлежит нам всем в равной степени. Игровая площадка открыта одинаково для всех приходящих. А публичная библиотека не только так же свободна и открыта для всех, как и для любого из всего нашего народа, но также дарует гражданство в той долгой, всемирной демократии Республики Писем.

Гражданская служба, таким образом демократически оказываемая библиотечной работой с детьми, является незаменимо ценной. Она может быть сделана все более бесценной для любого сообщества благодаря интеллектуальному пониманию потребностей людей и практическому и быстрому применению библиотечных ресурсов, которые ограничены только нашей способностью, предприимчивостью и энергией развивать и применять их.

УСТАНОВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКОЙ И ДРУГИМИ ГРАЖДАНСКИМИ АГЕНТСТВАМИ

Более широкая идея библиотечной работы с детьми требует больших знаний о других агентствах, которые работают с ними, и духа готовности к сотрудничеству со стороны детского библиотекаря. Из своего опыта в городе Вашингтон мисс Герберт внесла следующую статью в The Library Journal. Клара Уэллс Герберт родилась в Стокбридже, штат Массачусетс; была студенткой в Вассаре с 1894 по 1896 год; получила специальный сертификат в Учебном центре для детских библиотекарей в 1904 году; была детским библиотекарем в Бруклинской публичной библиотеке с 1904 по 1907 год, и с того времени является главой детского отдела в Публичной библиотеке округа Колумбия.

Детские отделы многих городских библиотек проводят прекрасную агрессивную работу и через детские комнаты филиалов, тесную работу со школами, включая депозиты книг в классах, депозиты книг и рассказывание историй на игровых площадках, домашние библиотеки и посещения на дому, приближаются к детям и ставят хорошие книги в пределах их досягаемости. Такая работа опирается на большой персонал и щедрое ассигнование. С другой стороны, библиотека маленького города имеет преимущество неформальных отношений со своими людьми и является частью различных видов деятельности города. Между этими двумя типами библиотек есть третий. Он расположен в городе, слишком большом для полезных неформальных отношений городской библиотеки. Он не может, с другой стороны, проводить свою собственную агрессивную работу, ибо он стеснен малочисленностью своего персонала и скудностью своего ассигнования.

Для библиотек такого рода установление сердечных отношений с другими гражданскими учреждениями имеет первостепенное значение. От него в значительной степени зависит внешняя работа библиотеки и специализированное знание условий, очень существенное для интеллектуальной работы.

И не только библиотека выигрывает от сотрудничества.

«Я никогда не думала просить помощи там», — сказала недавно офицер по условно-досрочному освобождению, рассказывая о своих трудностях в ведении учета использования изъятых книг, переданных суду библиотекой. Не больше, чем нам нужна польза от интимного личного знания условий таких работников, им часто нужна помощь, которую библиотека готова и стремится дать, но о которой они не думают просить.

Работа детского отдела должна быть тогда двоякой по цели — достигать детей непосредственно, насколько это возможно, и устанавливать такие отношения с другими организациями, которые сделают ее жизненно заинтересованной силой в сообществе, местом, куда люди будут естественно обращаться за помощью по линии ее работы.

Определенные практики, которые оказались полезными в осуществлении этого сотрудничества, могут быть наводящими на размышления, но основой любых удовлетворительных отношений является интерес и желание помочь, и они имеют свои начала в детской комнате.

Детский библиотекарь должен всегда помнить, что город полон работников, которые, сильные в вере, что надежда будущего в детях, делают преданную работу в их пользу. Рано или поздно они посетят детскую комнату, и возможность представляется узнать их конкретную линию работы. Интересно отметить, в скольких из таких случаев разговор содержит что-то, что может быть применено с выгодой к деятельности библиотеки. По крайней мере, посетитель получает впечатление, что библиотечный ассистент заинтересован в любой работе, сделанной для детей, и, если в какое-то будущее время возникает потребность, обращается к ней за помощью.

Этот интерес также проявляется, если детские библиотекари посещают собрания или конференции, проводимые в пользу детей или из которых они могут собрать информацию об условиях дома. Часто бывают курсы лекций, проводимые благотворительными организациями, или клубные собрания социологических работников, где обсуждаются проблемы города.

Библиотеки, имеющие собрания персонала или учеников, часто приглашают в качестве докладчиков лиц, представляющих какую-то конкретную фазу работы, и эти случаи порождают взаимный интерес. В других случаях библиотекари добавляли к своим штатам бывших воспитателей детских садов и благотворительных работников, чтобы они могли извлечь выгоду из их специальной подготовки и знания условий, собранных из их прежнего опыта.

Многое можно сказать о нежелательности распределения изъятых книг среди учреждений. Но в библиотеках, где содержание передвижных коллекций ограничено, они предоставляют, возможно, единственную возможность охватить детей в приютах, исправительных школах и подобных учреждениях. Такие распределения должны сопровождаться посещениями учреждений, чтобы поговорить, если возможно, с детьми и получить представление об их потребностях и вкусах.

Коллекции изъятых книг в суде по делам несовершеннолетних используются детьми во время испытательного срока и часто после освобождения, а также взрослыми людьми их семей. В Кливленде список официальных родителей и условно освобожденных мальчиков предоставляется библиотеке, и им отправляются списки книг и информация о ближайшем филиале. В Вашингтоне библиотека снабжает офицеров по условно-досрочному освобождению бланками заявлений. Когда ребенок, который проявил вкус к чтению, должен быть выписан, офицер при последнем посещении его дома берет бланк заявления и получает подпись родителя. Ребенок приносит заявление в библиотеку, немедленно получает карточки и получает помощь в выборе книг.

Офицеры по посещаемости или прогулам в школах знают домашние условия лучше, чем учителя. Они имеют общее знание города и особенностей различных секций, что наиболее полезно при выборе мест для домашних библиотек или депозитных станций. Их знание домашней жизни проблемных детей часто проливает свет на трудные случаи дисциплины.

В Вашингтоне офицер по посещаемости выдает разрешения в соответствии с законом о детском труде. Из этого офиса можно получить список магазинов и других мест трудоустройства для детей. Библиотека должна отправлять уведомления в такие здания и размещать в офисе приглашения пользоваться библиотекой, которые будут распространяться в то время, когда выдаются разрешения на работу.

Кливлендская публичная библиотека использует для списка рассылки публикаций, относящихся к детской работе, карточный справочник социальных работников. Этот справочник дает имя, адрес и связь каждого индивидуума и включает членов правления поселенческих домов, ассоциированных благотворительных организаций, ассоциаций посещающих медсестер, пасторов и их ассистентов, церквей, проводящих клубную работу, и других, аналогично занятых. В некоторых городах эта же информация может быть собрана из опубликованного справочника филантропических агентств и их отчетов. Списки, такие как опубликованные Библиотекой Карнеги в Питтсбурге, «Истории для рассказа детям», «Книги для читательских кружков», «Игры» или списки, сделанные специально в связи с деятельностью поселения, игровой площадки и т. д., разосланные ее клубным работникам, привлекают их в библиотеку.

Дождливые дни, когда часы тянутся и дети не могут быть на улице, — хорошее время для посещения летних лагерей и домов отдыха. Может быть возможность рассказать истории или поговорить с детьми, что, когда их отпуск закончится, они будут рады вспомнить.

Есть две специальные коллекции, которые хорошо иметь детскому отделу — одна для детей и одна для взрослых людей.

Она должна следовать примечательному примеру Ньюарка в придании формы, адаптированной для детского использования, всей информации относительно города, его учреждений, исторических мест и т. д. Коллекция такого материала информирует ассистентов, привлекает сотрудничество тех, от кого ищется информация, и, знакомя ребенка с многообразными чертами жизни города, помогает подготовить его к интеллектуальному гражданству.

Она должна собирать, также, весь материал, относящийся к детям города. Она должна иметь отчеты поселений, учреждений, летних лагерей и домов, дневных детских садов, работы с иностранцами, смонтированные карты расположения школ и игровых площадок, копии закона о детском труде, акта об обязательном образовании, фактически, любую информацию, доступную об условиях детской жизни города. Такой материал привлечет заинтересованных людей в библиотеку и таким образом откроет возможности для дальнейшего сотрудничества.

Таковы несколько из многих способов, которыми детская комната может быть привязана к другим организациям, работающим для детей. В разнообразных условиях разных городов они развиваются бесконечно. Только несколько могли быть упомянуты здесь. Даже работа со школами и игровыми площадками, важность которой общепризнана, не была включена. По мере того, как эти отношения становятся все ближе и ближе, работа библиотеки расширяется и углубляется, и осознание того, что все являются работниками в общем деле, приносит ободрение и вдохновение для ежедневной задачи.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

«Возможность и долг» со стороны детской библиотеки быть моральной силой в сообществе обсуждались Кларой У. Хант в докладе, представленном на конференции Американской библиотечной ассоциации в Наррагансетт-Пир в 1906 году. Семь лет спустя, на конференции в Каатерскилле в 1913 году, мисс Хант снова рассмотрела влияние детских библиотек как гражданской силы. Этот более поздний доклад, более полно представляющий ее точку зрения и воплощающий ее более поздний опыт, перепечатан здесь.

Клара Уайтхилл Хант родилась в Ютике, штат Нью-Йорк, в 1871 году. Она окончила Свободную академию Ютики в 1889 году и Библиотечную школу штата Нью-Йорк в 1898 году. С 1893 по 1896 год она была директором государственной школы в Ютике. Она организовала работу с детьми в Библиотеке учеников в Филадельфии в 1898 году и руководила ею в Свободной публичной библиотеке Ньюарка, штат Нью-Джерси, с 1898 по 1902 год. С 1903 года она является суперинтендантом детского отдела Бруклинской публичной библиотеки. Мисс Хант была лектором и автором статей в журналах о детской литературе, библиотечной работе с детьми и смежных темах, а также опубликовала книгу «Что нам читать детям?».

Вы, вероятно, знакомы с историей о человеке, который, будучи спрошенным своим хозяином, какая часть курицы ему нравится больше всего, ответил, что «у него никогда не было шанса узнать; что когда он был мальчиком, было модно давать взрослым людям первый выбор, а к тому времени, как он вырос, дети имели выбор, так что он никогда не пробовал ничего, кроме голени».

Несомненно, будет рассматриваться как ересь для детского библиотекаря признаться, что она испытывает массу сочувствия к угнетенному взрослому настоящего времени; что были моменты, когда она даже заходила так далеко, что говорила «аминь» — под нос — библиотекарю, который после дня неприятностей от рук раздражающего молодого человека, представленного в наших текущих социальных писаниях как многократно согрешивший невинный, гневно взорвался: «Детей следует сажать в бочку и кормить через пробку, пока им не исполнится двадцать один год!»

В течение скудной четверти века, которая видела рождение и чудесный рост современной библиотечной работы с детьми, «новое образование» накладывало свой отпечаток на молодежь Америки и на идеи их родителей относительно воспитания детей. И случилось так, что нужно быть очень смелым, чтобы рискнуть стряхнуть пыль неиспользования с некоторых старых пословиц и образовательных истин, таких как «Только игра и никакой работы делают Джека просто игрушкой», «Нет достижений без усилий», «Мы учимся делать, делая», «Наставляй ребенка на путь, по которому он должен идти», и так далее.

Наши детские сады, наши агитаторы игровых площадок, наши суды по делам несовершеннолетних, наши выставки благополучия детей так настойчиво — и справедливо — показывают правонарушающего ребенка как беспомощную жертву наследственности и среды, что поспешные мыслители приходят к выводу, что, поскольку ребенок не виноват в своих воровских наклонностях, наш долг, вместо наказания, позволить ему продолжать воровать; поскольку это естественный инстинкт для мальчика любить звук разбивающегося стекла и упражнение навыка, необходимого для попадания в цель, мы не должны упрекать его за бросание камней в окна; потому что ребенок не любит работать, мы должны позволить ему играть — играть все время.

Безболезненные методы нового образования, которые имеют тенденцию делать жизнь детей слишком легкой и заставляют родителей верить, что ребенок должен получать все, чего он жаждет, — эти тенденции оказали свое влияние на создание и распространение детских книг и добавили к задачам библиотекаря необходимость бороться не только с худшими образцами чтения, но и с посредственными, чтобы они не вытеснили лучшие.

Именно о важности этой последней борьбы я и хочу поговорить.

Нам, детским библиотекарям, за последние пятнадцать-двадцать лет пришлось выдержать немало ударов, более или менее ироничных, со стороны наблюдателей мужского пола, обеспокоенных «феминизацией библиотеки» и заявляющих, что ни одна женщина, а тем более старая дева, не может понять природу мальчика. Возможно, иногда мы склонны опускать голову в извиняющемся жесте, потому что знаем, что некоторые женщины сентиментальны, что не все они «смотрят на вещи широко», как это неизменно делают мужчины. Однако, учитывая послужной список нашего молодого движения, мы имеем право скорее гордиться, чем извиняться.

Влияние детских библиотек на идеалы, вкусы, занятия, развлечения, язык, манеры, домашние стандарты, выбор карьеры — фактически на всю жизнь тысяч и тысяч мальчиков и девочек — стало неоценимой гражданской силой в Америке.

И все же, в то время как учителя говорят нам, что открытие каждой новой библиотеки свидетельствует о замене «желтых» романов в руках учеников на полезные книги; в то время как мужчины в расцвете сил отмечают, что редко видят сенсационные периодические издания, которые двадцать лет назад оставляли на каждом пороге; в то время как издатели детских книг пытаются дать нам чистую, безопасную детскую литературу, а некоторые издатели бульварных романов даже признают снижение продаж своей продукции; несмотря на эти свидетельства успеха, борьба все еще продолжается, хотя ее характер меняется.

Каждый библиотекарь, который просматривал детские книги за последние несколько лет, точно знает, чего ожидать, когда берется за «детскую литературу» 1913 года.

Будет немало книг, настолько прекрасных по содержанию и оформлению, что мы будем сожалеть о том, что родились слишком рано, чтобы прочитать их в детстве. Информация и вкус, приобретенные детьми, которые читали лучшие детские издания последних десяти лет, просто поразительны, и те экстремисты, которые осуждают покупку любых книг, специально написанных для детей, почти так же нелепы, как и те, кто готов покупать все, что пожелает ребенок.

Но когда вы с удовлетворением отобрали, скажем, сто пятьдесят наименований, вы начинаете сталкиваться с классом «халтуры» — написанными на заказ познавательными книгами, которые гарантированно убьют всякий будущий интерес к предмету, изложенному столь сухим и безжизненным стилем; пересказанной классикой, в которой утрачено всякое подобие духа оригинала и чтение которой вызовет у ребенка то знакомство, что порождает презрение к самому произведению; отвратительными книжками с картинками, созданными по образцу комиксов и рассказывающими в ужасных мазках цвета и карикатурных линиях историю о шутнике, который мучает животных, насмехается над физическими недостатками, разыгрывает родителей, дразнит молодоженов, высмеивает хорошие манеры, чья единственная цель, короче говоря, — вызвать гомерический хохот за счет чьего-то ушибленного тела или духа. Будут сборники народных и сказочных историй, собранные без разбора из литературы народов, у которых хитрость и коварство являются самыми почитаемыми качествами; будут школьные истории, в которых учителя и прилежные мальчики пресмыкаются у ног героя футбольной команды; в еще большем количестве, чем вышеперечисленное, будут истории, написанные сериями на самые современные темы.

Я буду очень удивлена, если этой осенью мы не узнаем, что мир был введен в заблуждение, полагая, что честь открытия Южного полюса принадлежит Амундсену и Скотту, а заслуга проектирования Панамского канала — генералу Геталсу. Если мы не обнаружим, что какой-нибудь юный Фрэнк, Джек или Билл был мозговым центром этих достижений, я буду удивляться, куда делась изобретательность составителя серийных историй — «составителя», говорю я намеренно, ибо общеизвестный факт, что многие из этих историй сначала набрасываются писателем, чье имя заставляет книги продаваться, а затем эти наброски заполняются компанией подчиненных, которые буквально пишут на заказ. Когда мы также узнаем, что автор, пишущий замечательные истории, в которых особое внимание уделяется честной игре и чувству чести, в то же время пишет под другим именем книги, которые он стыдится признать своими, мы не удивляемся низкому качеству получаемых историй.

Наряду с вышеупомянутыми крайностями хорошего и плохого будет множество книг на грани, книг, не являющихся явно вредными с одной точки зрения — на самом деле, они будут усердно проповедовать честность, смелость, утонченность и т. д., — но им будет так не хватать воображения и силы, тех положительных качеств, которые делают книгу прекрасной, что их нельзя назвать полностью безвредными, поскольку то, что вытесняет лучшее, вредно, по крайней мере, в той мере, в какой оно занимает место хорошего.

Нас будут призывать покупать эти книги в большом количестве дубликатов, и когда мы, придерживаясь идеала библиотеки как образовательной силы, отказываемся поставлять эту интеллектуальную кашицу, можно рассчитывать на то, что состоятельные родители преподнесут ее в количествах, достаточных для того, чтобы ослабить умственное пищеварение их потомства настолько, что его не смогут исправить даже самые одаренные учителя.

Существует два основных аргумента — так называемых, — которые обрушиваются на каждого библиотекаря, пытающегося поддерживать высокий стандарт отбора книг. Один — это утверждение «я читал их в детстве, и они не причинили мне вреда»; другой, основанный на упорно отстаиваемом представлении о том, что наш идеал мужественности — это повзрослевший Фаунтлерой, предполагает, что каждая отвергнутая книга была оскорбительна для детского библиотекаря из-за качеств, которые опасно могут поощрить у мальчика вкус к кровопролитию и грязным рукам.

Теперь, в наше время, когда родители неистово защищают своих детей от смертоносной комнатной мухи, комара, общей чашки для питья и полотенца; когда молоко должно быть стерилизовано, вода прокипячена, а аденоиды удалены; когда молодой отец торжественно склоняется перед догмой, что он не должен качать или нянчить своего собственного ребенка, — разве не является поводом для юмористической колонки слышать идею «мне не причинило вреда» в качестве аргумента? И все же она предлагается тем же самым человеком, который, хотя и пережил детство с укусами комаров и школьными чашками для питья, отказывается позволить своему ребенку рисковать тем, что, как он теперь знает, является возможным переносчиком болезни.

Идея «что было достаточно хорошо для меня, то достаточно хорошо для моих детей», если рассматривать ее всерьез как аргумент в других жизненных вопросах, означала бы смерть для всякого прогресса, и ее не следует воспринимать серьезно как причину для покупки плохих детских книг, точно так же, как довод в пользу знахаря против современного хирурга или возвращение к пешему посыльному вместо электрической связи.

Было бы бестактно, если не откровенно опасно, если бы мы, детские библиотекари, открыто выражали свои взгляды, когда некоторые люди с гордостью указывают на себя как на блестящие продукты детства, проведенного за посредственными книгами. Поэтому я поспешно подавлю эту мысль и вместо этого напомню этим людям, что, подобно тому как энергичный ребенок невосприимчив к болезнетворным микробам, поражающим слабого, так, несомненно, тысячи умственно и морально слабых людей были задержаны в своем лучшем развитии книгами, которые не оставили следа на здоровых детях. Несмотря на вероятность того, что сегодня живы многие здоровые мужчины, которые резали свои первые зубы на соленьях и свиных отбивных, мы не ставим под сомнение долг общества распространять правильные идеи об уходе за детьми и их кормлении.

Не пора ли нам заколотить крышку гроба аргумента «мне не причинило вреда» и похоронить его в морской пучине?

Еще одно представление, которое трудно искоренить, заключается в том, что, поскольку детский библиотекарь — женщина, склонная бледнеть при виде крови или мыши, она никак не может проникнуться чувствами предка-варвара, сохранившегося в юной человеческой груди, а должна пытаться ускорить развитие ребенка до цивилизации двадцатого века, исключая элементарное и дикое из его сборников рассказов.

Если бы те, кто охрип, выкрикивая вышесказанное, потрудились изучить списки современной библиотеки, они могли бы покраснеть за свою поверхностность, за то, что основывали свои мнения на памяти о библиотечных списках по крайней мере двадцатипятилетней давности.

Мы не верим, что женственные женщины и мужественные мужчины лучше всего создаются путем глупого, низкопробного, жалостливого к себе детства или лживого, хвастливого, праздного отрочества; и именно пустая, вульгарная, дешевая, бойкая, полагающаяся на удачу история, а не кровавая, нам не нравится.

Я перехожу к изложению того, что, по моему мнению, является проблемой, наиболее требующей нашего изучения сегодня. Это, вкратце, проблема посредственной книги, ее огромного и постоянно растущего объема. Если сказать полнее, это проблема отрицательного как врага положительно хорошего; проблема культивирования умственной лени чтением «мыслей, поданных в легкой форме». Это проблема республики, проблема государственной школы, а именно: как можно поднять до более высокого среднего уровня самых слабых, не сводя к мертвому уровню посредственности граждан с превосходными возможностями? Наше отношение к издателю и родителю, к открытым полкам взрослой современной художественной литературы в библиотеке — все это входит в проблему. Чрезмерное чтение детей и их нежелание «выпускаться» из детских книг — эти и многие другие запутанные вопросы вырастают из главного.

Я сказала некоторое время назад, что новое образование имеет тенденцию делать жизнь детей слишком легкой и внушать их родителям веру в то, что одни лишь естественные инстинкты являются надежными ориентирами при воспитании ребенка. Надеюсь, я не покажусь брюзгой, тоскующей по старым добрым временам, вздыхающей о днях, когда школьные сады, народные танцы, хоры, драматизация уроков, прекрасные учебники, увлекательное рукоделие и сотни других восхитительных вещей были немыслимыми способами сделать пути обучения приятными. Упаси боже, чтобы я присоединилась к рядам тех, кто придирается к группе граждан, которые при средней заработной плате в Америке ниже, чем у шахтера и фабричного рабочего, добились в своих школах результатов, граничащих с чудом. Посетить, как я, классы детей, рожденных в трущобах за морем, переселенных в многоквартирные дома в Нью-Йорке, и увидеть, что наши учителя государственных школ делают из этих детей — отстающих, недоедающих, «неисправимых», слепых, анемичных, — ну, все, что я могу сказать, это то, что я не рекомендую эти посещения американцам того толка, что и тот хвастливый гражданин, которому, показывая кратер Везувия со словами: «Вот, у вас в Америке нет ничего подобного!», презрительно ответил: «Нет, зато у нас есть Ниагара, и она бы залила всю эту чертову штуку!». Что касается меня, я никогда не чувствую себя такой склонной хвастаться своим американством, как когда посещаю некоторые из наших нью-йоркских школ.

И все же, наблюдая за скучающим пожатием плеч умного, благополучного ребенка из старшей школы, когда предлагаешь, что «Принц и нищий» — такая же интересная история, как седьмой том ее последней серии, библиотекарь испытывает некоторые чувства по поводу метода обучения нашей молодежи по линии наименьшего сопротивления, которые она рада найти озвученными некоторыми из наших самых способных мыслителей.

Вот что говорит Дж. П. Манро: «Многие из новых методов... методов нежного воркования над наклонностями ребенка, робкого подставления ему стула перед беспорядочным банкетом разнородных предметов, могут создать женоподобных особ, но они не создадут мужчин. И когда эти современные методы заходят так далеко, что заставляют учителя делить этот интеллектуальный торт и пудинг на удобные кусочки и кормить ими ребенка с ложечки, отчасти в угоду его школьническим прихотям, отчасти в соответствии с педагогической психологией, тогда результатом неизбежно станет умственная и моральная диспепсия у расы маменькиных сынков». Как метко «пудинг, подаваемый с ложечки» характеризует целые возы наших текущих «детских книг»!

Послушайте мнение президента Вильсона: «Быть ведомым чьими-то подсказками с того момента, как вы начинаете, до того момента, когда вас бросают на ощупь и беспомощными в мир, — это само отрицание образования. Процессом нянчения, процессом баловства вы истощаете расу; и ничего, кроме потерь, не может произойти, за исключением отдельных лиц здесь и там, которые настолько внутренне сильны, что вы не можете их испортить».

Хьюго Мюнстерберг — проницательный наблюдатель продукта американских школ, и, противопоставляя их методы методам своего детства, он говорит: «Моя школьная работа не была приспособлена к ботанике в девять лет, потому что я играл с гербарием, и к физике в двенадцать, потому что я баловался шумом с самодельными электрическими звонками, и к арабскому языку, факультативу, которого мне до сих пор не хватает в нескольких средних школах, даже в Бруклайне и Роксбери. Чем больше мои друзья и я бродили в стороне со своими маленькими поверхностными интересами, талантами и страстями, тем большим благословением была для нас прямолинейная серьезность школы; и все, что украшало и обогащало нашу юность, придавало ей свежесть и живость, обернулось бы нашей погибелью, если бы наши старшие восприняли это всерьез и сформировали жизненную программу из мелких капризов и мальчишеских наклонностей».

И профессор Мюнстерберг вонзает палец в то, что я считаю самым слабым звеном в нашей образовательной броне, когда говорит: «Ведь действительно есть разница, спрашиваю ли я, что может лучше всего соответствовать вкусу и симпатиям Питера, любимчика, или спрашиваю ли я, что Питеру, мужчине, понадобится для битвы жизни, в которой никто не спрашивает, что ему нравится, но где вопрос в том, как он нравится и как он соответствует вкусу своих соседей».

Что стало бы с нашей цивилизацией, если бы мы следовали лишь инстинктам и естественным желаниям? И все же, разве в Америке нет огромной тенденции к представлению, что, за исключением вопросов физического благополучия, нужно следовать за ребенком до крайних пределов? Разве мы, библиотекари, не чувствуем это в давлении, оказываемом на нас теми, кто не может найти на наших полках определенные истории, востребованные детьми? «Ну, это хорошая книга», — скажет родитель, — «Герой честен и добр, книга ему не повредит — на самом деле, она даст ребенку несколько хороших идей».

«Идеи». Да, возможно. Есть еще один педагог, которого я хотела бы процитировать, Дж. Х. Бейкер в своей книге «Образование и жизнь». «Все, что вы хотели бы, чтобы ребенок делал и кем стал, пусть он практикует. Мы учимся делать не знанием, а знанием, а затем действием. Этическое обучение, рассказы о героических поступках, волнующая душу художественная литература, пробуждающая сочувственные эмоции, могут достичь немногого, если в ранней жизни ребенка идеи и чувства не находят выражения в действии и, таким образом, не становятся частью силы и склонности ребенка...»

Теперь мы верим вместе с Г. Стэнли Холлом, что «главный враг активной добродетели в мире — не порок, а лень, вялость и апатия воли»; что «умственная работа бесконечно труднее физического труда»; что (как говорит другой) «все, что не пробуждает, не заставляет его работать, ржавеет и портит его; болезнь лени разрушает всего человека».

И когда дети из хороших семей, хороших домов, со здоровыми телами, светлыми умами проводят часы каждую неделю, свернувшись калачиком среди подушек, позволяя потоку литературы «на батистовом чае» мягко струиться по поверхности их мозга, мы знаем, что, хотя герои и героини этих историй представлены как вундеркинды трудолюбия и энергии, наши юные поглотители оных превращаются в пульпу из лени мозга и воли, которая не только сделает их неспособными бороться со страницей «Квентина Дорварда», например, но и повлияет на их моральную стойкость, поскольку боевой дух — это цена добродетели.

Наше образование, как я уже сказала, — это государственное образование, проблема республики. Процитирую президента Вильсона снова: «Наши нынешние планы обучения всех неизбежно влекут за собой определенные неприятные вещи. Очевидно, что вы не можете иметь всеобщее образование, не ограничивая свое преподавание тем, что может быть понято повсеместно. Ясно, что вы не можете передать «университетские методы» тысячам или создавать «исследователей» десятками, если не ограничите свое университетское образование вопросами, которые могут исследовать тупые люди, а свою лабораторную подготовку — задачами, которые могут выполнить простое прилежание и покорное терпение. Однако, если вы так ограничиваете и стесняете то, чему учите, вы вытесняете вкус, проницательность и тонкость восприятия из школ, превозносите очевидные и просто полезные вещи над вещами, которые задуманы только воображаемо или духовно, делаете образование делом пробования, ощупывания и нюхания и, таким образом, создаете Филистию, ту страну, в которой говорят о «просто литературе»».