«Измерьте свой разум: Ментиметр и как им пользоваться»

Тест на дополнение Трэбью также оказался ценным при определении способностей стенографисток. Самым важным тестом, вероятно, для стенографистки является тест на ее способность принимать и расшифровывать диктовку. Тесты проводились по возможности со скоростью, которая была лучше всего адаптирована к способностям претендента. Результаты затем оценивались на основе общего затраченного времени и объема правильно выполненной работы.

В экспериментах по определению способностей операторов вычислительных машин использовались различные тесты. Одним из самых важных был тест на ментальную арифметику. Он был разработан для определения фундаментальных знаний претендента в арифметике. Другим был тест на числовую подстановку. В каждом из проведенных тестов результаты претендентов сравнивались с рейтингами, составленными ранее руководителями отделов, и в большинстве случаев наблюдалось согласие достаточной степени приближения, чтобы указать на ценность тестов.

Хотя научный метод измерения интеллекта все еще находится, так сказать, в зачаточном состоянии, насколько это касается его практического применения в промышленности, везде и всегда, когда он применяется в соответствии с истинными психологическими принципами и по стандартам и методам, разработанным подготовленными психологами, он настолько полно продемонстрировал свою экономическую ценность и социальную полезность, что его всеобщее принятие, по мере того как эти факты становятся более широко известными, кажется неизбежным.

ГЛАВА IX КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тесты «Ментиметр» отличаются от тестов «Альфа» или от теста «Бета» армии Соединенных Штатов, от теста Отиса или от любой другой системы тестов, доступной в настоящее время, главным образом своей гибкостью. Вместо того чтобы представлять публике определенную фиксированную и неизменную группу из восьми или десяти тестов, которые должны использоваться везде, где необходимо применить измерение общего интеллекта, как это делалось в других случаях, нынешние авторы решили представить широкий спектр тестов, из которых каждый читатель может выбрать для своего использования те, которые действительно дают наилучшие результаты.

Маловероятно, что для отбора людей с высоким интеллектом для аспирантуры университета потребуются точно такие же тесты, как для отбора интеллектуальных людей в лесозаготовительном лагере в диких районах Канады или на нашем собственном Северо-Западе. Нынешние авторы не претендуют на то, чтобы знать, сколько именно каждой умственной черты требуется для формирования идеального превосходного интеллекта, и по этой причине они не пытались предложить какую-либо единую группу тестов в качестве лучшего измерения интеллекта. Читателю предлагается «испытать» такие тесты из серии «Ментиметр», которые, по его мнению, обещают наибольшую полезность, а затем составить свою собственную «команду тестов» таким образом, чтобы наилучшим образом выявить тот вид интеллекта, который его интересует.

В интересах тех, кто желает получить некоторые предложения относительно тестов, которые, вероятно, были бы наиболее полезны в основных направлениях работы, к которым могут быть применены тесты интеллекта, авторы здесь предлагают некоторые предварительные или рекомендательные списки, которые, по их мнению, обещают большой успех при использовании. Для классификации канцелярских работников в бизнесе и промышленности следует, по крайней мере, провести тщательное испытание следующих тестов:

MENTIMETER NO. TITLE

6. Completion of Form Series

7. Checking Identity of Numbers

8. Digit-Symbol Substitution

9. Completion of Number Relation Series

16. Naming Opposites

23. Completion of Sentences

24. Analogies

28. Arithmetic Reasoning

Возможно, конечно, что какой-нибудь работодатель, который проведет испытание, найдет полдюжины других тестов, которые покажут более точные результаты при классификации канцелярских работников, чем любой тест из приведенного выше списка, но такое, вероятно, не произойдет, ибо тип теста, который был полезен в подобных ситуациях, вероятно, окажется полезным снова. Если бы такое все же произошло, однако, работодатель был бы глуп и ненаучен, если бы сохранил список, предложенный выше, зная о лучшем списке.

При классификации интеллекта рабочих авторы предложили бы провести справедливое испытание следующих тестов:

MENTIMETER NO. TITLE

2. Pictorial Absurdities

3. Maze Threading

5. Dividing Geometric Figures

6. Completion of Form Series

9. Completion of Number Relation Series

18. Range of Information

28. Arithmetic Reasoning

29. Practical Judgment

Для классификации учеников государственных школ в соответствии с их общей интеллектуальной силой и способностью к обучению авторы предлагают использовать следующие тесты до тех пор, пока не будет доказано, что другой выбор является более предпочтительным:

MENTIMETER NO. TITLE

2. Pictorial Absurdities

3. Maze Threading

8. Digit-Symbol Substitution

16. Naming Opposites

20. Reading Directions

23. Completion of Sentences

28. Arithmetic Reasoning

29. Practical Judgment

Как более строго образовательные тесты, а не тесты на интеллект, внимание читателя приглашается к следующему списку:

MENTIMETER NO. TITLE

10. Addition

17. Spelling

19. Reading: Vocabulary

21. Reading: Interpretation

25. Handwriting

26. English Composition

27. Poetic Discrimination

28. Arithmetic Reasoning

Наиболее выгодным списком с точки зрения социального развлечения кажется следующий:

MENTIMETER NO. TITLE

2. Pictorial Absurdities

3. Maze Threading

5. Geometrical Figures

6. Completion of Form Series

18. Range of Information

20. Reading Directions

22. Disarranged Sentences

23. Sentence Completion

24. Analogies

27. Poetic Discrimination

29. Practical Judgment

30. Logical Conclusions

Независимо от цели, для которой должны использоваться тесты, наилучшие результаты могут быть получены только путем получения от первоначальных издателей тщательно напечатанных бланков, подготовленных авторами тестов. Мимеографированные копии бланков тестов или частным образом напечатанные бланки наверняка будут настолько отличаться от истинной формы, что полученные с их помощью результаты не могут быть напрямую сопоставлены с официальными результатами.

Длительный опыт также довольно ясно продемонстрировал, что наилучшие результаты в любой промышленной организации или образовательном коллективе будут получены, если возложить на одного человека главную ответственность за надлежащее администрирование интеллектуальных и образовательных измерений. Если под рукой есть директор по персоналу, который может изучать свои тесты так же научно, как он изучает своих людей, прогресс и улучшение методов и результатов неизбежны.

Измерения интеллекта отнюдь не являются единственными или окончательными критериями, с помощью которых успешный менеджер по персоналу добивается успеха в своей работе и экономит деньги для своих работодателей. Он использует любую информацию о своих людях, которую только может собрать где угодно. Профессиональные тесты, в частности, предлагают широкое поле, в котором измерения интеллекта могут быть дополнены и сделаны более полезными. Из двух людей, которые сегодня работают по одной специальности, получают одинаковую заработную плату и получают одинаковый балл в своих профессиональных тестах, более перспективным является тот, у кого выше балл интеллекта. С другой стороны, из двух одинаково интеллектуальных людей, измеренных с помощью тестов интеллекта, тот, кто достиг за определенное время более высокого мастерства в своей профессии, является превосходящим.

Главная ценность групповых тестов интеллекта, вероятно, всегда будет заключаться в классификации больших групп людей на более мелкие, четко определенные группы, члены которых затем могут быть изучены более тщательно и с помощью более точных методов в руках подготовленного психолога, если это необходимо. До тех пор, пока не был разработан метод группового тестирования, позволяющий проверять интеллектуальные способности каждого сотрудника без огромных затрат времени и денег, было бы крайне глупо говорить о поддержании постоянной инвентаризации умственной силы организации, и все же такая инвентаризация теперь возможна — так же возможна, как запись состояния и мощности каждой машины, принадлежащей компании.

Потенциальным пользователям «Ментиметров» необходимо помнить, что умственные способности гораздо менее постоянны в своих величинах, чем размеры и измерения куска стали или пиломатериала. Даже длина стального рельса варьируется между зимой и летом, но изменение, которое происходит в силе умственных связей изо дня в день или из часа в час, гораздо больше, чем изменения стального рельса. За исключением случайности, нельзя получить точно такой же балл второй раз при прохождении теста «Ментиметр» или любого другого теста умственных способностей. Будучи по большей части построенными по плану «возрастающей сложности», однако, «Ментиметры» окажутся гораздо менее подверженными влиянию недавней тренировки и близости обеденного перерыва, чем большинство других тестов, особенно меньше, чем те тесты на скорость, которые измеряют, сколько простых задач можно выполнить за определенный лимит времени. Идеал «Ментиметра» — проверять силу, а не скорость.

Ни один отдельный набор тестов не должен использоваться как окончательный и решающий в государственных школах в отношении того вида работы, за который должен взяться данный мальчик или девочка. Тесты «Ментиметр» могут быть использованы в качестве первой «сети», но те, кто попал в эту сеть, должны затем быть тщательно изучены с помощью самых утонченных методов, известных психологам, прежде чем их будут рекомендовать для определенных типов специального обучения или направлять в специальные школы. Одним из самых обнадеживающих признаков во всей образовательной сфере является количество городов, которые нанимают психологов для отслеживания результатов групповых экзаменов в школах. Многие университеты штатов создали бюро для обслуживания местных сообществ [1] в таких вопросах. Самые лучшие измерения бесполезны, если ничего не делается в отношении выявленных результатов.

1. В Педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке недавно было создано Бюро образовательных услуг, директор которого будет рад ответить на вопросы или проконсультировать любого, кто интересуется измерением интеллекта или образовательных результатов, независимо от штата или сообщества, в котором человек может жить.

Для каждого из тестов «Ментиметр» авторы классифицировали возможные баллы на пять общих групп: Превосходный, Высокий средний, Средний, Низкий средний и Низший. Эта классификация очень грубая и не должна быть неправильно истолкована. Не следует ожидать, что индивид, который тестируется с помощью трех, четырех или более тестов «Ментиметр», получит одинаковую классификацию в каждом тесте. В тесте на почерк, например, вполне можно ожидать, что человек получит рейтинг «Превосходный» по качеству письма, в то время как по скорости письма он получит только «Низкий средний». Тот же человек вполне может получить балл в тесте на поэтическую проницательность, который классифицирует его как «Низший». Хотя существует тенденция к тому, что люди, превосходящие в одной области, обладают высокими способностями в других областях, это лишь общая тенденция, которая не будет верна во всех случаях и в отношении всех разновидностей способностей.

Для наиболее точной научной работы читатель, вероятно, полностью проигнорирует пятикратную классификацию баллов, упомянутую выше. Будут изучены более тонкие различия, сделанные числовыми баллами, и интерпретации будут сделаны для конкретных целей экзаменатора. Вероятно, например, что сравнительно немногие дети в возрасте восьми лет были бы классифицированы как лучшие, чем «Низший», если бы эти грубые общие классификации были единственной записью, сохраняемой о результатах этих тестов. С другой стороны, очень немногие канцелярские работники с доказанными способностями и успехом получили бы классификацию столь низкую, как «Средний», за исключением, возможно, нескольких тестов на специализированные способности. Важный момент, который должен быть рассмотрен учителем класса второго уровня, или работодателем канцелярских работников, или любым другим лицом, которое желает серьезно использовать эти тесты, — это отношение баллов в тесте к относительным способностям лиц в специальной протестированной группе. Предварительная классификация баллов, сделанная в конце каждого раздела главы, которая следует за этой, предназначена для людей в целом и не будет хорошо подходить для любой специализированной группы лиц.

Чтобы помочь читателям, не имеющим статистической подготовки в оценке для своих специальных целей любого конкретного теста «Ментиметр», несколько страниц будут посвящены элементарному изложению того, как научно испытать связь между тестом, с одной стороны, и продемонстрированной способностью в любой специальной области деятельности, с другой. Здесь можно еще раз заявить, что не все черты ума важны в каждой задаче, которую необходимо выполнить в жизни. Некоторые должности требуют лишь небольших интеллектуальных способностей, в то время как другие требуют очень больших, а некоторые задачи требуют очень большого развития нескольких черт, которые могут быть очень мало востребованы в других, столь же важных задачах. Авторы использовали свое лучшее суждение относительно того, какие тесты, вероятно, отберут тип людей, необходимых для определенного типа должности, но суждения других столь же опытных людей были бы такими же хорошими. Окончательное доказательство надежности теста может прийти только путем фактического испытания этого теста на людях с различной степенью продемонстрированных способностей в соответствующей торговле или профессии. Ниже приводится изложение того, как измерить это соответствие между продемонстрированной степенью успеха и баллом в тесте, или между баллами одних и тех же лиц в двух или более различных тестах.

Никакое измерение связи между успехом в жизни и успехом в тесте не может быть более точным, чем первоначальные меры успеха, из которых производится расчет. Если меры успеха в жизни ненадежны, то мера их связи с успехом в тесте будет еще более ненадежной. Чем более определенным и уверенным можно быть в своих мерах успеха, тем более надежной будет мера их связи.

В производительном труде, особенно там, где оплата основана на количестве стандартных изделий, произведенных за день, или на количестве стандартных операций, выполненных за определенное время, записи фактической производительности, вероятно, являются лучшими мерами успеха, доступными в качестве стандарта, по которому можно судить о надежности теста. Запись за один день или за одну неделю была бы обычно менее надежной, чем запись за месяц или более длительный период.

Во многих бизнес-организациях и отраслях нет такого удовлетворительного стандарта успеха, как индивидуальные производственные записи, и в таких случаях необходимо использовать суждения мастеров, супервайзеров или управляющих. Это гораздо менее удовлетворительные записи эффективности, и они подвержены грубым ошибкам и предрассудкам, но они являются единственными доступными мерами многих работников. Если рейтинг способностей является консенсусом суждений двух или более супервайзеров, каждый из которых делает свою оценку без какой-либо ссылки на ту, что сделана другим лицом, результат гораздо более надежен, чем рейтинг любого отдельного супервайзера.

Очень серьезные ошибки проникают в рейтинг эффективности, когда рейтинги делаются разными супервайзерами, каждый из которых оценивает лишь нескольких человек. Даже там, где перечислен подробный график качеств, каждому из которых придается определенный вес или важность при составлении общего рейтинга, как в Армейской рейтинговой шкале, степень способностей, которую опыт одного человека заставляет его называть «Средней», вызовет рейтинг «Превосходный» у другого столь же способного супервайзера, чей опыт был с немного другими людьми. Если индивиды A, B и C оцениваются первым супервайзером, а индивиды D, E и F — вторым, совсем не безопасно предполагать, что C оценен справедливо по отношению к D. Только когда два индивида оцениваются одними и теми же супервайзерами по одной и той же шкале и в одних и тех же условиях, законно или безопасно предполагать, что их относительные способности хорошо отражены рейтингами.

Предполагая, что читатель получил надежный порядок заслуг для индивидов, которых он использует в качестве проверки ценности тестов «Ментиметр», никакой тест не должен считаться полезным, если он не приводит примерно к тому же порядку заслуг. Тесты, конечно, настолько коротки и настолько грубы, что не следует ожидать, что какой-либо тест, за исключением случайности, покажет точно такой же порядок способностей, какой предоставляют производственные записи или рейтинги супервайзеров, но некоторые тесты покажут гораздо более близкое соответствие, чем другие. Те тесты, которые соответствуют наиболее близко, должны быть использованы, в то время как те тесты, которые не соответствуют вовсе, не должны быть использованы, независимо от любого заявления авторов или любых предвзятых идей читателя относительно того, какие тесты должны предсказывать способности в любой конкретной линии работы. Доказательство теста или любого метода прогнозирования заключается в степени, в которой он фактически расставляет людей в порядке их относительной эффективности в задачах, для которых стремятся предсказать успех.

Простой взгляд на запись, подобную той, что показана ниже для двадцати восьми учеников шестого класса, показал бы, что существует реальная связь между оценками успеваемости, оценкой интеллекта учителем и результатами образовательных измерений, проведенных посторонним лицом.

SCORES AND RATINGS OF SIXTH-GRADE CLASS

NAME OF PUPIL EDUCATIONAL MEASUREMENTS SCORE

(NO. OF ERRORS) TEACHER’S RANKING OF INTELLIGENCE

(1 IS BRIGHTEST) SUMMARY OF TEACHER’S MARKS IN SCHOLARSHIP

Adelaide 36. 19 85

Ruth 16.5 15 90

Alexander 25.5 7 93

LaMonte 46.5 6 93

Earl 76.5 18 77

Joseph 20.5 20 85

Amadeo 75. 14 85

Leo 48. 3 93

William 53.5 9 82

Isabel 25. 21 76

Ida 36.5 4 94

Hazel 15. 10 90

Frederick 65. 26 86

Charles 58.5 13 85

Edward 30. 1 95

Benjamin 62.5 24 76

Bruce 56. 22 87

Alden 55. 12 87

George 60.5 17 87

Alice 29. 11 88

Almira 15.5 5 96

Helen 16.5 2 90

Elizabeth 65.5 23 75

Amelia 24.5 8 92

Edwin 19. 16 89

Robert 67. 28 71

Edna 47. 27 78

Samuel 72. 25 80

Вещи, которые не так очевидны на первый взгляд, — это степени связи между этими тремя типами мер. Является ли отношение образовательных измерений к оценкам учителя большим, чем отношение измерений к оценкам по успеваемости, данным учителем? Чтобы точно измерить относительные степени соответствия между различными мерами и оценками способностей индивидов, совершенно очевидно, что необходимо нечто более точное и точное, чем простое наблюдение.

Для объяснения метода, с помощью которого может быть математически вычислена точная связь между результатами теста и истинными способностями протестированных индивидов, читатель отсылается к страницам 326–331 в приложении. Обсуждение метода вычисления коэффициента координации, которое будет там найдено, не будет трудным для понимания, и метод не будет трудным в применении для любого, кто желает измерить точную надежность любого из тестов «Ментиметр» или любого другого теста. Для многих целей такая запись, как показана на предыдущей странице, дающая балл индивида в каждом использованном тесте, выявит существенные факты относительно соответствия между результатами теста и продемонстрированной способностью. Читателю следует, однако, быть осторожным в принятии вывода, сделанного из случайного наблюдения такой таблицы, как показана на предыдущей странице, без проверки точности этого вывода путем фактического вычисления коэффициента координации в соответствии с методом, показанным в приложении.

Когда читатель испытал на довольно большой группе лиц с известными способностями тесты «Ментиметр», которые кажутся ему обещающими наибольшую полезность, и когда он произвел свои вычисления и обнаружил, какие тесты действительно классифицируют его людей наиболее точно, тогда для него станет возможным сделать разумный научный отбор тестов для практического использования. Допустим, например, что работодатель желает иметь набор тестов, с помощью которых он может отбирать интеллектуальных продавщиц. Проведя десять или двенадцать тестов, которые кажутся наиболее многообещающими для этой цели, на пятидесяти или шестидесяти продавщицах, которые были у него в штате достаточно долго, чтобы продемонстрировать свои относительные степени способностей и интеллекта, можно выбрать пять или шесть тестов, результаты которых показывают наиболее близкое отношение к их продемонстрированной способности к интеллектуальной торговле.

Результаты, полученные отдельными выбранными тестами, также должны быть сравнены, ибо два теста могут измерять практически одну и ту же умственную черту и иметь очень высокую координацию друг с другом. В таком случае казалось бы почти бесполезной тратой сохранять в группе два теста, которые измеряли одну и ту же фазу способностей. Тот из пары, который показал менее близкое отношение к истинному ранжированию, мог бы быть исключен из списка без большого ущерба для общей эффективности группы тестов. Группа тестов, таким образом тщательно отобранная, оказалась бы очень полезной и эффективной при отборе необученного материала для обучения или при классификации опытных сотрудников в соответствии с их интеллектуальной квалификацией для типа должности, занимаемой людьми, на которых была доказана валидность тестов.

Преимущество такой хорошо подобранной «команды» тестов не столько в том, что она отбирает различные уровни способностей более точно, чем супервайзеры могли бы отобрать их после многих месяцев опыта попыток обучения нового материала, сколько в том, что тесты делают удовлетворительную классификацию немедленно, что экономит зарплаты и время тех претендентов, которые наверняка провалились бы в период обучения. Даже с самыми лучшими коэффициентами координации между тестами и фактической продемонстрированной способностью в торговле или должности, тесты не будут непогрешимыми. С другой стороны, суждение супервайзера также не было бы непогрешимым. И супервайзер был бы гораздо более склонен совершать ошибки из-за личных симпатий и антипатий, чем это могли бы сделать безличные тесты.

Тесты являются неоценимым подспорьем, когда они сами выбраны с научной тщательностью, описанной выше, хотя для любой фирмы было бы недальновидной политикой доверять исключительно результатам тестов интеллекта при найме своего персонала. Внешность, голос, образование, манеры, физический размер и многие другие качества иногда столь же важны, как и степень интеллекта, а тесты интеллекта не измеряют другие элементы личности, кроме умственных качеств.

Следует также предостеречь от использования конкретного набора тестов интеллекта, выбранного потому, что они показывают высокое соответствие со способностями в торговле, например, в качестве меры интеллектуальных качеств кандидатов на какую-то другую должность. Наборы тестов, выбранные потому, что они оказались точными при классификации солдат или школьников для обучения, могут не иметь максимальной полезности при классификации машинистов или бизнес-менеджеров. Тесты «Ментиметр» предлагают широкий выбор, из которого предлагается использовать только те, которые фактически оказались полезными при классификации претендентов на конкретную задачу. Нет причин полагать, что точно такой же тип интеллекта требуется на всех должностях.

Выбрав определенные многообещающие тесты для эксперимента, доказав валидность этих тестов путем проверки отношения их результатов к истинным способностям группы старых сотрудников или лиц, чьи относительные способности известны идеально, и выбрав те тесты, результаты которых относятся наиболее прямо к интеллектуальным способностям и наименее прямо друг к другу, можно начать использовать тесты, таким образом выбранные, для сортировки и классификации новых рекрутов или претендентов. Вопрос, который сразу же встанет перед читателем, не имеющим опыта в использовании статистики такого рода, — «Как должны записываться и интерпретироваться результаты теста?»

Ответ на вопрос относительно записей тестов заключается в том, что точный балл каждого человека должен сохраняться для каждого теста, которому этот человек «подвергается». Одна трудность с записями, сохраняемыми для некоторых других групповых тестов интеллекта, заключается в том, что сохраняется только окончательный общий балл, в то время как все богатство деталей, предоставляемое различными тестами, включенными в серию, теряется. Общий балл по серии из шести или восьми тестов интеллекта стоит сохранять, но отдельные баллы по каждому из шести или восьми могут оказаться даже более проливающими свет, чем общий балл. Два претендента могут получить одинаковый общий балл по серии тестов, но один может набрать свои баллы главным образом в тестах на память с небольшой помощью от тестов, требующих сложного мышления, в то время как другой может очень плохо справиться с работой на память и очень хорошо — в тестах на мышление. Если бы сохранялся только общий балл по серии, полезность серии была бы практически уничтожена для многих целей.

Для интерпретации результата, записанного в любом тесте, потребуется использовать некоторую короткую, но понятную схему для изложения истинного отношения балла любого индивида к баллам остальной части его группы или к баллам другой группы старых сотрудников, используемых в качестве стандарта при выборе тестов, которые должны регулярно использоваться. Не всегда безопасно говорить просто, что г-н К. ниже среднего уровня своей группы. В качестве крайнего случая того, насколько несправедливым это могло бы быть, допустим, что в одном из тестов «Ментиметр» A получил балл 0; B получил балл 2; C — балл 1; D — 2; E — 3; F — 0; G — 10; H — 2; I — 3; J — 9; и K — 3. Средний балл этой небольшой группы, полученный путем сложения одиннадцати баллов и деления на 11, равен 3,18. Г-н К. поэтому получил балл, который был ниже среднего уровня группы, даже несмотря на то, что менее 20 процентов его группы получили лучшие баллы, чем он. Средний балл слишком сильно подвержен влиянию чрезвычайно низких или чрезвычайно высоких баллов.

Чтобы прийти к правильной перспективе для интерпретации балла любого индивида, необходимо прежде всего иметь распределение баллов, полученных всеми лицами в группе, с которой индивид должен быть сравнен. Такое распределение должно показывать, как часто был получен каждый возможный балл. Таблица слева иллюстрирует идею распределения, используя в качестве материала баллы, приведенные выше для одиннадцати индивидов, протестированных тестом «Ментиметр». Эта таблица показывает, что один человек имел балл 10, что один другой имел балл 9, и что 3 был следующим самым высоким полученным баллом. Мода, или самый распространенный балл, в этом распределении — 2 или 3, что делает балл К., равный 3, вполне типичным для его группы. Модальный или самый частый балл — это действительно полезный балл, с которым можно сравнить запись любого индивида, хотя он не является такой безопасной мерой центральной тенденции распределения, как медианный балл.

DISTRIBUTION

SIZE OF SCORE FREQUENCY

10 1

9 1

8 0

7 0

6 0

5 0

4 0

3 3

2 3

1 1

0 2

Total 11

Медианный балл распределения — это средний балл, чем который существует столько же больших, сколько и меньших. Медианный балл находится путем начала с одного конца распределения и подсчета через половину частот. Подсчет через половину из одиннадцати частот в приведенном выше распределении привел бы нас в середину трех, которые имели баллы 2, и поэтому 2 — это медианный балл, с которым должен быть сравнен балл К. или балл любого другого индивида.

Читатель, который математически склонен, может пожелать найти медианную точку в распределении, точку, которая делит распределение пополам. Чтобы найти это, нужно тщательно изучить свои факты и сделать такие предположения, которые кажутся наиболее вероятными для фактов, которые не являются совершенно очевидными. Например, из трех лиц, которые получили 2 балла, один индивид мог обдумать третью задачу и быть в самом процессе написания правильного ответа на нее, когда время истекло, в то время как другой мог только что закончить задачу два, не начав читать третью задачу, а третий человек мог быть прямо в середине своего размышления о задаче три. Не зная, что является точной правдой, мы можем предположить, что из трех, которые имели балл 2, истинный балл одного был между 2 и 2,33, другого — между 2,33 и 2,66, и что третьего — между 2,67 и 3,00.

Если мы исключим пятерых, набравших 3 балла или выше, нам все равно потребуется половина расстояния, представленного следующим по величине результатом, чтобы получить 5,5 (половина от 11). Если наше предположение верно, то нам нужно отсчитать половину пути вниз от 3,00 до 2,67, чтобы найти медианное значение, 2,83. Однако расчет медианного значения не является необходимым, если только в распределении нет очень большого количества случаев и если не требуется проводить очень точные сравнения. В дополнение можно сказать, что расчет медианного значения на уровне 2,83 столь же разумен и точен, как и расчет среднего значения на уровне 3,18, и что медианное значение является гораздо более полезной мерой распределения, чем более часто используемое среднее арифметическое.

Пользователь тестов «Ментиметр» в обычных обстоятельствах не будет удовлетворен интерпретацией индивидуального результата лишь путем указания его отклонения от медианы, моды или среднего значения группы. Обычно недостаточно сказать: «Он получил модальный, или самый популярный, результат» или «Его результат был ниже среднего», или даже «Его результат был выше медианы». Потребуется некоторое указание на то, насколько лучше или хуже данный результат по сравнению с медианой, или какой именно процент стандартной группы показал лучшие результаты. Иллюстрация метода, который следует применять при таких расчетах, и обзор метода нахождения медианы приведены ниже в связи с распределением результатов по одному из тестов «Ментиметр». (См. «Ментиметр» № 24, стр. 234.)

I II III IV

SIZE OF SCORE ANALOGIES TEST FREQUENCY: NO. OF COLLEGE GRADUATES TOTAL NO. FROM LOWEST SCORES TOTAL % FROM LOWEST SCORES

30 2 129 100

29 4 127 98.5

28 10 123 95.3

27 22 113 87.6

26 32 91 70.6

25 20 59 45.8

24 18 39 30.3

23 8 21 16.3

22 4 13 10.1

21 2 9 7.0

20 1 7 5.4

19 2 6 4.7

18 1 4 3.1

17 1 3 2.3

16 ... ... .....

15 1 2 1.6

14 ... ... .....

13 ... ... .....

12 1 1 .8

11 ... ... .....

Total 129

После распределения результатов, полученных группой выпускников колледжа в тесте на аналогии, следующим важным шагом к их интерпретации является суммирование частот вплоть до каждого возможного значения включительно, как показано в третьем столбце прилагаемой таблицы. Затем подготавливается четвертый столбец, показывающий соответствующие проценты от общего числа (129) протестированных лиц для каждой из общих частот, показанных в столбце III. Таблицу в целом следует читать слева направо. В качестве примера можно начать с 20 в первом столбце и прочитать следующее: «1 выпускник колледжа получил ровно 20 баллов, что в сумме составляет 7 человек, получивших 20 баллов или меньше, что (7) составляет 5,4 процента от 129 протестированных лиц». Переведя взгляд на следующий процент ниже этой строки в столбце IV, можно интерпретировать результат человека, набравшего 20 баллов, следующим образом: «Это слабый показатель для выпускника колледжа, так как из 129 протестированных выпускников колледжа только 4,7 процента набрали меньший балл».

Очень популярным методом интерпретации результата является определение того, в какой четверти или, как сказали бы статистики, в каком «квартиле» распределения находится данный результат. Верхний, или первый, квартиль распределения — это диапазон результатов, ниже которого оказались 75 процентов протестированных. Второй квартиль — это диапазон результатов, ниже которого находятся 50 процентов, но выше которого находятся 25 процентов протестированных. Третий квартиль — это диапазон, ниже которого находятся только 25 процентов, а выше которого — 50 процентов, а четвертый, или самый низкий, квартиль — это диапазон результатов, в котором находятся самые низкие 25 процентов полученных результатов. Первый и второй квартили находятся выше медианы, в то время как третий и четвертый квартили — ниже медианы. Очевидно, что человек, набравший 20 баллов в тесте на аналогии и включенный в нижние 5,4 процента, также находится в самом низком квартиле результатов выпускников колледжа. Точка, разделяющая первый и второй квартили, называется 75-м процентилем, а точка, разделяющая третий и четвертый квартили, называется 25-м процентилем. Как было сказано выше, медиана, или 50-й процентиль, разделяет второй и третий квартили.

Столбцы III и IV в приведенной выше таблице существенно помогают при расчете медианы и других процентильных точек. Чтобы найти медиану, нужно отсчитать половину распределения, в данном случае 64,5 результата (129 / 2 = 64,5). 20 человек, набравших 25 баллов в приведенном выше распределении, согласно столбцу III, включены в 59 самых низких результатов, а согласно столбцу IV — в 45,8 процента самых низких результатов. Чтобы включить 64,5 (или 50 процентов) результатов, потребуется взять 5,5 из 32 человек, набравших 26 баллов (64,5 − 59 = 5,5); 5,5 — это 0,17 от 32, поэтому необходимо взять 0,17 расстояния (от 26,0 до 27,0), представленного результатом 26. Это помещает 50-й процентиль, или медианную точку, на отметку 26,17, если мы предположим, что 32 человека, получившие 26 баллов, были равномерно распределены по своим точным значениям между 26,0 и 27,0, что является самым безопасным предположением, которое можно сделать относительно этих результатов.

25-й процентиль находится путем отсчета одной четверти частот, начиная с конца распределения с низкими результатами. В случае распределения результатов выпускников колледжа в тесте на аналогии 25-й процентиль равен 24,63. 75-й процентиль, который находится путем отсчета трех четвертей частот с конца с низкими результатами или одной четверти с конца с высокими результатами, в случае распределения аналогий, показанного выше, равен 27,26. «Средние 50 процентов» распределения, или второй и третий квартили, согласно этим расчетам, лежат между 24,6 и 27,3. Поэтому можно утверждать, что типичный выпускник колледжа, то есть тот, кто находится в пределах двух средних квартилей распределения выпускников колледжа, должен набрать 24, 25, 26 или 27 баллов в тесте на аналогии из серии «Ментиметр».

Иногда интеллектуальные измерения представляются по десятым долям, причем первая десятая — это десятая часть распределения с самыми высокими результатами, точно так же, как первый квартиль — это четверть, содержащая самые высокие результаты. Однако для практических целей при использовании тестов «Ментиметр» рекомендуется: (1) записывать результат, полученный в каждом тесте, (2) рассчитывать медианный результат стандартной группы, с которым будет сравниваться результат каждого индивида, и (3) использовать процент стандартной группы, набравшей более низкие результаты, чем результат данного индивида, в качестве интерпретации. Для этих простых интерпретаций таблицы, подобной той, что показана на стр. 102 для выпускников колледжа в тестах на аналогии, практически достаточно для выполнения необходимых расчетов, за исключением расчета медианного результата. Будет вполне понятно описать результат Генри Смита следующим образом: «Смит набрал 24 балла по сравнению с медианным результатом 26,2 балла для его группы. Только 16,3 процента выпускников колледжа показывают результат хуже, чем Смит, но 69,7 процента показывают лучший результат».

2. С целью оказания помощи читателю в ведении и интерпретации записей тестов «Ментиметр» авторы подготовили регистрационный буклет, который можно с большим успехом использовать вместе с тестами. Использование этого буклета будет экономичным благодаря направляющим линиям, заголовкам и практическим советам, которые он содержит, сводя к минимуму работу по копированию и запоминанию при расчетах. Также рекомендуется использовать расчетные таблицы или логарифмическую линейку для вычисления процентов, требуемых в последнем столбце таблиц распределения. Такие вспомогательные средства весьма желательны из-за их вклада в точность результатов и экономию времени.

Предполагая теперь, что читатель имеет довольно ясное представление о том, как проводить и записывать результаты тестов «Ментиметр», следующий вопрос, на который нужно ответить: «Что делать с этими результатами тестов?» Измерение в любой области не меняет в сколько-нибудь заметной степени материал, который был измерен. Геодезист, например, который измеряет площадь поля, почти не оставляет следов на почве, по которой он проходит. Врач, который измеряет вес младенца, не увеличивает и не уменьшает этот вес. Точно так же психолог, который применяет тест «Ментиметр» к делопроизводителю, этим действием не повышает эффективность работы этого служащего. Измерения сами по себе не имеют никакой ценности. Необходимо что-то предпринять в отношении полученного результата, иначе все затраты времени и денег будут напрасными.

Реальная цель измерения — сообщить факты о ситуации более точно и объективно, чем это можно было бы сделать в описании. Ребенок на первый взгляд может показаться недовеском, но чтобы точно знать, так ли это, необходимо измерить его возраст в годах, месяцах и днях, измерить его вес в фунтах и унциях, а также измерить его рост в футах и дюймах. Однако все эти измерения, взятые вместе, не помешают росту ребенка и не заставят его развиваться быстрее; они лишь указывают на его текущее состояние, без ссылки на то, каким оно могло быть в прошлом или каким оно может стать в будущем.

В качестве примера огромной пользы, которую можно получить от точного знания умственных фактов, мы можем рассмотреть традиции и нынешнее состояние наших систем государственных школ. Образование в прошлом было направлено с самого начала в детском саду к средней школе и колледжу, а в конечном итоге к профессиональной школе, в которой должны были готовиться юристы, врачи, священники и учителя. Ребенок, который по своей природе не был склонен к рассмотрению абстрактных идей и теорий, вскоре обнаруживал, что школы не очень хорошо приспособлены к его интересам.

Процент людей в нашем населении, которые не могут успешно мыслить и работать с абстрактными символами и вербальными идеями, гораздо больше, чем большинство из нас склонны были полагать. Мы заявляли или подразумевали, что любой мальчик, который продержится в школе достаточно долго, может подготовить себя к тому, чтобы стать сенатором Соединенных Штатов или, возможно, великим редактором газеты или юристом. Те ученики, которые находили невозможным усвоить то, что предлагалось государственными школами, исключались и отправлялись в индустриальный мир, чтобы найти материалы, которые соответствовали бы их интересам.

Педагоги совершили еще большую ошибку, говоря или подразумевая, что именно неполноценные люди были таким образом вытеснены из школы. Авторы настоящей книги хотят заявить о своей уверенности в том, что ум человека, чьи интересы лежат в области работы с людьми и конкретными объектами, вовсе не является неполноценным по этой причине по сравнению с умом человека, который работает с идеями и абстрактными концепциями.

Измерения интеллекта в прошлом были в основном такими, которые благоприятствовали абстрактному мыслителю. Тест «Альфа», использовавшийся в армии, убедительно доказал тем, кто наиболее внимательно изучал результаты, что добрая половина нашего населения никогда не сможет преуспеть, даже умеренно, в манипулировании абстрактными идеями. Большая часть наших мальчиков и девочек, которые приходят в школу, абсолютно обречены на неудачу и разочарование в своих попытках продвинуться в курсах, которые обычно преподаются, и все же общественность поддерживает эти школы, а администраторы этих школ пытаются утверждать, что они предлагают «равные возможности для всех». На самом деле предлагаемый вид возможностей может эффективно использовать лишь небольшой процент учеников. Если у ребенка нет способности интерпретировать символы и жонглировать идеями, его объявляют неполноценным и вынуждают самому учиться зарабатывать на жизнь и обеспечивать свои права.

Тесты «Ментиметр» и другие измерения интеллектуальных способностей предоставляют средства, с помощью которых ученики могут быть классифицированы в самом начале их образования в соответствии со степенью, в которой будет усвоено формальное академическое обучение. Эти тесты позволяют отобрать тех, кто не мыслит абстрактно, но требует конкретных объектов или людей в качестве материала для своей умственной деятельности. Если общественность не признает, что она обязана дать соответствующее образование этим людям так же уверенно, как и академическому меньшинству, пройдет немного времени, прежде чем эта большая группа, в которой наши нынешние школы развивают привычку к неудаче и недовольству, восстанет, чтобы свергнуть несправедливости, которые передала им наша прошлая аристократическая организация общества.

Не предлагается, чтобы определенные индивиды отбирались с помощью тестов «Ментиметр» и подготовленных психологов, а затем приговаривались к обучению менее уважаемого порядка, чем то, которое предлагается сейчас. Предлагается, чтобы с помощью тестов интеллекта студенты в школах классифицировались и распределялись в классы, где они могут изучать вещи, которые находятся в пределах их умственных способностей и интересов, и которые будут иметь практическую ценность и социальное значение в развитии хороших граждан; вместо того чтобы продолжать, как мы делали в прошлом, приговаривать это огромное большинство нашего населения к неудаче в школе и исключению из преимуществ государственного налогообложения на образование.

Нет никакого позора в том, что слепой человек не может писать красивые картины, и не считается большой социальной несправедливостью, если человеку обычного роста отказывают в возможности служить великаном в балагане. Никто не должен считать, что быть хорошим камердинером, погонщиком мулов, чистильщиком обуви или дворником — это менее уважаемое призвание для человека, чей ум требует конкретных объектов для своего упражнения, чем проповедование евангелия или объяснение юридических тонкостей для человека, чей ум склонен к абстрактным идеям и отношениям. Если мы хотим иметь эффективную социальную организацию, каждый человек должен заниматься тем типом деятельности, для которого его мозг и физическое тело подходят ему, не чувствуя при этом, что он является либо неполноценным, либо превосходящим любого другого человека. Мы должны помогать друг другу, каждый предоставляя ту услугу, для которой он лучше всего подходит. Продолжать, как мы делали в прошлом, поощрять каждого ребенка искать «беловоротничковую работу» в конце его образовательной карьеры — значит взращивать монстра недовольства и беспокойства, который угрожает разрушить сами основы современного общества.

Если тесты «Ментиметр», которые следуют далее, смогут сделать не больше, чем указать работодателям и педагогам пределы, до которых те, кто зависит от них, могут дойти в понимании и использовании абстрактных идей, они тем самым внесут существенный вклад в счастье и удовлетворенность усталого мира. Наряду с результатами тестов, однако, должно присутствовать это чувство ответственности друг за друга и признание необходимости «тянуть вместе» ради общего блага, каждый человек внося то, для чего его наследственность приспособила его, иначе мы продолжим заставлять людей учиться неудаче и недовольству в наших школах и тем самым разрушать социальную структуру, которую мы так долго строили.

ГЛАВА X ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тесты способностей человеческих существ могут быть классифицированы по очень многим различным основаниям. Прежде всего, их можно классифицировать в соответствии с качествами ума и тела, которые они измеряют. Причина, по которой трудно классифицировать тесты умственных способностей таким образом, заключается в том, что ум отказывается быть разрезанным на разные части, каждая из которых отвечает за конкретную характеристику. Ни один тест не может быть решен с помощью использования одной и только одной группы интеллектуальных способностей. Результаты, полученные при любом умственном обследовании, являются сложными эффектами огромного числа различных характеристик. Поэтому при классификации «Ментиметров» не было сделано попытки сказать, что один измеряет воображение, другой — внимание, а третий — какое-то другое качество. Почти каждое качество в той или иной степени входит в каждый тест.

Тесты можно классифицировать в соответствии с предметом, который они содержат. Тесты «Ментиметр» организованы так, где это возможно, чтобы охватить очень широкий спектр предметов.

Экзамены можно классифицировать в соответствии с деятельностью, требуемой от кандидата, проходящего обследование. Ряд тестов «Ментиметр» требует завершения серии объектов или идей, в то время как ряд других требует памяти определенного рода, а третьи требуют различения между определенными различающимися элементами. Эти различия в деятельности кандидата, проходящего обследование, однако, не являются главными различиями, которые следует проводить между тестами.

Измерения можно классифицировать в соответствии с количеством кандидатов, которые могут быть обследованы в одно и то же время. Некоторые тесты не могут быть легко даны более чем одному человеку за раз, в то время как другие тесты могут быть даны нескольким на одном и том же заседании. Насколько это возможно, тесты «Ментиметр» организованы так, что их можно давать большому количеству людей на одном и том же заседании. Это способствует экономии времени и усилий со стороны экзаменатора.

Тесты можно классифицировать в соответствии с физическими характеристиками кандидата, проходящего обследование, такими как тесты для младенцев, тесты для детей и тесты для взрослых, или тесты для слепых и тесты для глухих. Первый тест в серии «Ментиметр» предназначен для младенцев, в то время как остальные тесты предназначены для измерения людей старшего возраста.

Тесты могут далее классифицироваться в соответствии с языковыми способностями кандидатов, которые проходят обследование. Некоторые из тестов «Ментиметр» предназначены в первую очередь для лиц, не говорящих по-английски, в то время как другие предназначены в первую очередь для тех, кто говорит по-английски, а третьи — для тех, кто читает по-английски.

Серия экзаменов «Ментиметр», которая следует далее, состоит из тридцати различных тестов, большинство из которых являются модификациями тестов, которые использовались ранее в других местах. Первый тест в серии должен использоваться как индивидуальный тест очень маленьких детей. Предоставленный бланк содержит краткие предложения в каждом пункте о том, какой должна быть процедура, а также предоставляет место для экзаменатора, чтобы записать результат своих вопросов и наблюдений.

Каждый экзаменационный буклет в серии «Ментиметр» имеет на своей титульной странице следующие бланки:

NAME______________________________________

AGE AT LAST BIRTHDAY_______LOCATION_______

Пространство с заголовком «Местоположение» должно использоваться для указания деловой или промышленной организации или отдела кандидата, проходящего обследование; или класса, группы и школы школьного ученика. Эти бланки всегда должны быть заполнены до начала экзамена.

В середине страницы часто даются указания с примерами, чтобы послужить для конкретного объяснения того, каков будет характер теста. В нижнем правом углу титульной страницы появляется бланк, которому предшествуют слова «Общий результат». Он должен быть заполнен экзаменатором после того, как кандидат отметит свою работу, и после того, как экзаменатор оценит результаты.

Тесты под номерами от 2 до 10 классифицируются как тесты для лиц, не говорящих по-английски. Они были разработаны изначально и могут лучше всего использоваться как групповые тесты, хотя указания, данные на следующих страницах для этих членов семейства «Ментиметр», обычно даются в терминах индивидуального экзамена. Если бы было возможно подготовить и предоставить вместе с этой книгой большие таблицы, на которых можно было бы выставить пояснительные примеры и четко продемонстрировать пантомимные инструкции для группы людей в одно и то же время, инструкции были бы напечатаны как для группового экзамена. В пределах титульной страницы тестового буклета могут быть представлены только небольшие примеры, и поэтому инструкции предназначены для измерения одного индивида за раз. Любой работодатель, учитель или супервайзер, который планирует использовать эти тесты для лиц, не говорящих по-английски, сделал бы хорошо, подготовив демонстрационный материал в увеличенном виде, чтобы использовать его при проведении тестов для групп индивидов в одно и то же время.

При проведении группового теста практически всегда необходимо получить идентифицирующую информацию, требуемую на титульной странице, до того, как буклеты будут открыты или перевернуты. Существует отчетливая тенденция у кандидатов пытаться взглянуть на страницы, которые следуют далее, если не даны конкретные указания при раздаче работ, что этого не должно происходить.

Процедура проведения «Ментиметров» со 2 по 10 для людей, которые могут понимать и даже читать по-английски, очень мало отличается от процедуры, которая должна использоваться с группами, говорящими на иностранных языках.

«Ментиметры» с 11 по 15 не могут быть даны как групповые тесты из-за большого объема письма, которое это повлечет за собой. Групповые тесты наиболее эффективны, когда от кандидатов требуется делать не что иное, как отмечать правильные ответы, не имея необходимости что-либо писать.

«Ментиметры» с 16 по 30 могут быть даны как индивидуальные экзамены, хотя они планируются как групповые экзамены, и результаты, полученные от их использования как групповых экзаменов, будут превосходить результаты, полученные от их использования как индивидуальных экзаменов.

При проведении всех этих тестов очень важно, чтобы использовались печатные формы, подготовленные издателями, и чтобы указания, которые следуют далее, тщательно соблюдались. Трафареты, предоставленные вместе с печатными тестовыми буклетами, делают возможным для клерка со средними умственными способностями отмечать и оценивать результаты этих экзаменов с большой быстротой и с такой же точностью, какая могла бы быть получена специалистами, работающими без таких трафаретов. Эти трафареты и групповой метод делают психологические экзамены экономичными в администрировании.

Список тестов «Ментиметр» следующий:

ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тест для младенцев

1. Typical Performance

Тесты для лиц, не говорящих по-английски

2. Pictorial Absurdities

3. Maze Threading

4. Dot Pattern Correction

5. Dividing Geometric Figures

6. Completion of Form Series

7. Checking Identity of Numbers

8. Digit-Symbol Substitution

9. Completion of Number Relation Series

10. Addition Tests

Индивидуальные тесты для лиц, говорящих по-английски

11. Memory for Numbers

12. Repeating Numbers Backward

13. Memory for Sentences

14. Speaking Vocabulary

15. Word Discrimination

Групповые тесты для лиц, которые читают по-английски

16. Naming Opposites

17. Spelling Tests

18. Range of Information

19. Reading: Vocabulary

20. Reading: Directions

21. Reading: Interpretation

22. Disarranged Sentences

23. Completion of Sentences

24. Analogies or Mixed Relations

25. Handwriting Tests

26. English Composition

27. Poetic Discrimination

28. Arithmetic Reasoning

29. Practical Judgment

30. Logical Conclusions.

Ментиметр № 1 ТИПИЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Характер теста.

Умственные способности взрослых людей довольно точно указываются количеством и разнообразием вещей, которые они узнали в школе жизни, исключая из подсчета, насколько это возможно, те вещи, которые напрямую преподаются формальными школами. Интеллектуальные способности младенца также грубо указываются изменениями, которые его краткий опыт в жизни принес в его способность контролировать себя и свое непосредственное окружение. При рождении ребенок практически лишен контроля над своим собственным телом, за исключением определенных сосательных рефлексов, определенных плачущих рефлексов и рефлекса, который заставляет его хватать пальцами или пальцами ног палец или карандаш, который приводится в контакт с ними. Эти рефлексы вряд ли можно назвать частью контроля ребенка над своим собственным телом, ибо ребенок не смог бы избежать их выполнения, если бы он того пожелал. Новорожденный младенец практически беспомощен даже в том, что касается его собственного тела. Любая степень контроля, которую он может позже развить над своим телом или над другими вещами снаружи, достигается потому, что у него есть система нервных и мозговых клеток, способных формировать связи и быть модифицированными этими связями и их результатами.

Степень, в которой нервная система ребенка организована и снабжена потенциальными связями по наследству, отражается очень рано в жизни быстротой, с которой он учится контролировать себя и свое непосредственное окружение. Самым готовым методом тестирования этой унаследованной способности является, следовательно, определение в любом конкретном возрасте того, насколько сложная и адекватная система контроля была развита. Тесты для измерения младенцев и детей младшего возраста состоят, следовательно, в тех действиях при указанных стандартных условиях, которые являются типичными для детей в различных возрастах.

«Ментиметр» для детей младшего возраста основан непосредственно на выводах профессора Льюиса М. Термана и его студентов в их исследованиях детей от трех до двадцати лет. Это исследование было настолько тщательно разработано и выполнено, что улучшить продукт, Стэнфордскую ревизию тестов Бине, было бы почти невозможно. Тесты для детей трех и четырех лет, представленные на следующих страницах, поэтому не претендуют на то, чтобы быть новыми или оригинальными у нынешних авторов, которые настоящим выражают доктору Терману свое восхищение его отличными вкладами в область психологических измерений. Тесты, предложенные здесь для детей младше трех лет, являются модификациями тех, что предложены доктором Кулманном. Все исследователи в этой области, конечно, обязаны пионерам, французским психологам Бине и Симону.

Метод этой серии тестов состоит в том, чтобы поместить ребенка в четко определенную ситуацию и наблюдать, как он действует. Ситуация может состоять частично из слов или других шумов, воздействующих на его уши, или она может состоять в значительной степени из визуальных ощущений, или даже из ощущений физического благополучия в его собственном теле. В данной ситуации нормальный ребенок данного возраста или старше будет действовать определенным стандартным образом. Измерение тогда происходит в терминах возраста, для которого реакции данного ребенка являются типичными.