В ответах можно выделить три уровня интеллекта. Самый низкий — это молчание, повторение термина или обозначение жестом. Второй, который должен быть достигнут к шести годам, — это определение по использованию, например: «Вилка нужна, чтобы есть». Третий уровень достигается к девятому году; ребенок на этом уровне пытается описать объект или сказать, из чего он сделан. Тип большинства определений определяет суждение об уровне достижений.
3. «Скопируй для меня эту картинку».
Экзаменатор показывает ребенку карточку, на которой нарисован ромб, сторона которого измеряется в полтора дюйма, а острые углы составляют 60 градусов. Рисунок должен быть выполнен ручкой и чернилами.
4. «Посчитай эти монеты».
Тринадцать монет кладутся на стол в кучу (не в линию), касаясь друг друга, но не одна на другой.
5. «Какое из этих двух лиц красивее?» — «А из этих?» — «А из этих?»
См. рис. 4.
Требуется три правильных ответа.
Семь лет.
1. «Покажи мне свою правую руку». — «Покажи мне свое левое ухо».
2. «Вот картинка. Скажи мне, что ты видишь».
Требуется описание картинки (рис. 1, 2, 3).
3. «Ты видишь этот ключ? Иди и положи его на тот стул. Затем закрой дверь. Затем возьми коробку, которая лежит на стуле возле двери, и принеси ее мне. Сначала положи ключ на стул, затем закрой дверь, затем принеси мне коробку».
Во время выполнения этого задания нельзя давать никакой помощи или подсказок словом или взглядом.
4. «Сколько здесь всего денег?»
Три пенни и три полпенни кладутся на стол перед ребенком.
5. «Какой это цвет?» — «А этот?» — «А этот?» — «А этот?»
Экзаменатор последовательно показывает ребенку четыре цвета — красный, желтый, синий и зеленый.
Восемь лет.
1. «Ты знаешь бабочку?» — «А ты знаешь муху?» — «Они похожи друг на друга?» — «Ну, а чем они не похожи?»
Те же вопросы задаются о дереве и стекле, а также о бумаге и картоне. Минимум два сравнения должны быть даны правильно.
2. «Ты умеешь считать, не так ли?» — «Ну, посчитай для меня в обратном порядке от двадцати до нуля. Начни 20, 19...»
Допускается одна ошибка, но задание должно быть закончено за двадцать секунд.
3. «Чего не хватает на этой картинке?» Ребенку нельзя позволять видеть фигуру на диаграмме, пока он не ответит на вопросы относительно голов. Иначе, когда ему покажут голову, он может сказать, поддавшись внушению: «У нее нет тела». См. рис. 5.
Тот же вопрос задается для каждой из четырех картинок.
4. «Можешь сказать мне, какой сегодня день?» — «А назовешь мне еще и дату?»
Год должен быть назван; допускается отклонение в три или четыре дня в числе месяца.
5. «Я собираюсь сказать пять чисел. Слушай и повтори их за мной. 5, 8, 2, 9, 1». — «Снова, 3, 7, 5, 2, 0». — «Снова, 1, 3, 7, 2, 9».
Достаточно одного успеха.
Девять лет.
1. «Хочешь поиграть в магазин? Ты будешь продавцом. Я куплю у тебя эту коробку. Она стоит два пенса». Здесь экзаменатор протягивает ребенку шиллинг. «Теперь, дашь мне сдачу из этих денег?»
Чтобы дать сдачу, ребенку предоставляется по одной из наших ходовых монет — соверен, полсоверена, крона, полкроны, флорин, шиллинг, шестипенсовик, трехпенсовик, пенни, полпенни — и в дополнение пять полпенни и шесть пенни.
Примечание. — Бине дает ребенку франк за товар стоимостью 20 су, и ребенок должен выбрать сдачу из следующих монет: 8 монет достоинством 0,05 франка, 4 достоинством 0,10 франка и по одной из остальных — а именно: 0,25 франка, 0,50 франка, 1 франк, 2 франка, 5 франков, 10 франков, 20 франков.
2. «Что такое вилка?» — «Что такое стол?» — «Стул?» — «Лошадь?» — «Мама?»
Для прохождения теста минимум три определения должны быть даны в форме, превосходящей тип «использование».
3. «Как называется эта монета?» — «А эта?» — «А эта?»
Экзаменатор таким образом проходит в беспорядочном порядке все наши ходовые монеты. Похожие друг на друга монеты не следует показывать непосредственно друг за другом.
4. «Назовешь мне месяцы по порядку?»
Допускается одно пропущение или одна инверсия.
5. «Что бы ты сделал, если бы опоздал на поезд?» — «Что бы ты сделал, если бы кто-то из твоих товарищей по играм ударил тебя, не желая того?» — «Что бы ты сделал, если бы сломал что-то, принадлежащее кому-то другому?»
Для прохождения теста минимум на два из этих вопросов нужно ответить разумно.
Десять лет.
1. «Ты видишь эти маленькие коробочки. Они не все одного веса. Некоторые тяжелые, а некоторые легкие. Положи самую тяжелую сюда, а рядом с ней ту, которая немного легче, затем ту, которая еще немного легче, и, наконец, самую легкую из всех».
Коробочки, о которых идет речь, весят соответственно 6, 9, 12, 15 и 18 граммов, и все выглядят одинаково. Они кладутся в кучу перед ребенком, и, давая указания, экзаменатор указывает пальцем место, которое он назначает для каждой коробочки. Следует дать три попытки, перемешивая коробочки после каждой попытки. Чтобы пройти тест, ребенок должен быть прав по крайней мере дважды. Время не должно превышать трех минут. Материал для теста можно легко сделать из спичечных коробков.
2. «Теперь я собираюсь показать тебе два рисунка. Ты можешь посмотреть на них десять секунд, это очень короткое время. Затем я попрошу тебя нарисовать их по памяти».
Рисунки см. на рис. 6. Ребенок считается прошедшим тест, если он воспроизводит весь один рисунок и половину другого.
3. «Я собираюсь прочитать тебе несколько предложений, каждое из которых содержит что-то глупое. Слушай внимательно и каждый раз говори мне, что глупо».
Экзаменатор читает предложения выразительно, но без особого акцента на той части, которую ребенок должен прокомментировать. Каждый раз, заканчивая, он меняет тон и требует: «Что в этом глупого?»
Предложения. — (1) Несчастный велосипедист упал на голову и был убит мгновенно; его отвезли в больницу, и они боятся, что он не поправится.
(2) У меня три брата: Пол, Эрнест и я сам.
(3) Тело несчастной молодой девушки, разрезанное на восемнадцать частей, было найдено вчера на укреплениях. Считается, что она покончила с собой.
(4) Вчера произошла железнодорожная авария, но она была не такой уж плохой; число погибших составляет всего сорок восемь.
(5) Кто-то сказал: «Если я когда-нибудь впаду в отчаяние и покончу с собой, я не выберу пятницу, потому что пятница — несчастливый день, и она принесет мне несчастье».
Требуется три удовлетворительных ответа.
4. «Что бы ты сделал, если бы задержался по пути в школу?» — «Что бы ты сделал перед участием в важном деле?» — «Почему плохой поступок, совершенный в гневе, более извинителен, чем тот же поступок, совершенный, когда человек не в гневе?» — «Что бы ты сделал, если бы тебя спросили о мнении о ком-то, кого ты плохо знаешь?» — «Почему следует судить о человеке по его поступкам, а не по его словам?»
Должно быть дано три разумных ответа.
5. «Я собираюсь прочитать тебе три слова, и я хочу, чтобы ты составил предложение и использовал в нем эти три слова. Слова: Париж, состояние, поток».
Выражение «составь предложение» не должно объясняться дальше, но инструкции можно повторить. Ребенку дают карандаш и бумагу, и, при необходимости, следует побудить его что-то написать. Для прохождения теста предложение должно быть хорошо скоординировано. На этом этапе оно может содержать две отдельные идеи, но не три; на более высоком уровне оно должно содержать только одну идею (см. XII. 2). На написание отводится одна минута.
Двенадцать лет.
1. «Какая из этих двух линий длиннее?» — «А из тех?» — «А из тех?» — «А из тех?» — «А из тех?» — «А из тех?»
Этот тест направлен на внушаемость ребенка. Материал см. на рис. 8-13. Первые три пары линий различаются по длине, более длинная находится справа; последние три пары равны. Достаточно, если ребенок правильно определит две из последних трех пар как равные.
2. «Я собираюсь прочитать тебе три слова. Я хочу, чтобы ты составил предложение и использовал в нем эти три слова. Слова: Париж, состояние, поток».
Инструкции см. в XI. 5.
3. «Я дам тебе три минуты, и я хочу, чтобы ты сказал как можно больше слов, которые придут тебе в голову. Некоторые дети говорили больше двухсот. Давай посмотрим, сколько сможешь ты. Готов? Начинай».
Чтобы пройти тест, ребенок должен сказать более шестидесяти слов.
4. «Что такое милосердие?» — «Что такое справедливость?» — «Что такое доброта?»
Требуется два правильных ответа.
5. «Поставь эти слова в правильном порядке и найди предложение, которое они составляют».
Ребенку последовательно предъявляются три карточки, на каждой из которых очень четко написано или напечатано одно из следующих наборов слов, расположенных в три строки.
(1) За — час — ранний — мы — в — страну — отправились.
(2) Чтобы — попросил — упражнение — мой — я — учитель — исправить — мое.
(3) Хорошая — защищает — собака — своего — хозяина — храбро.
На каждое предложение отводится одна минута, и требуются два правильных ответа.
Пятнадцать лет.
1. «Я собираюсь сказать тебе семь чисел, и я хочу, чтобы ты повторил их за мной. Итак, 5, 2, 7, 9, 1, 6, 0». — «Снова, 6, 4, 1, 3, 9, 7, 5». — «Снова, 8, 0, 4, 2, 7, 3, 6».
Достаточно одного успеха.
2. «Ты знаешь значение слова 'рифма'? Два слова называются рифмующимися, когда у них похожие окончания, такие как час и глаз, или конфета и карета. Ты понимаешь? Теперь найди все слова, которые рифмуются со словом 'день'».
От ребенка требуется найти три рифмы за одну минуту.
3. «Я собираюсь сказать тебе несколько предложений, и я хочу, чтобы ты повторил их в точности за мной. Готов? 'На днях я видел на улице красивую желтую собаку. Маленький Морис испачкал свой хороший новый фартук'».
Экзаменатору рекомендуется иметь наготове серию предложений, состоящих из слов, легких для понимания. Он должен начать с предложения, несколько более короткого, чем предложенное, которое состоит из двадцати шести слогов — длина, требуемая Бине в этом возрасте.
4. «Вот картинка. Скажи мне, что ты видишь».
На этом уровне требуется интерпретация картинки. Простого описания представленных действий недостаточно.
5. «Послушай, что я собираюсь тебе прочитать: Женщина шла через парк в Чикаго. Внезапно она остановилась, ужасно испугавшись. Она побежала к ближайшему полицейскому и сказала ему, что видела висящим на ветке дерева» — после паузы — «что?»
«Снова: Мой сосед только что принял несколько необычных посетителей: один за другим зашли врач, адвокат и священник. Что происходит у моего соседа?»
Обе задачи должны быть решены удовлетворительно.
Взрослый.
1. «Вот бумага, сложенная вчетверо. Предположим, что здесь» (указывая на маленький треугольник, нарисованный посередине края, который представляет собой один сгиб) «я вырезаю этот маленький треугольник. Теперь, если я разверну бумагу, как она будет выглядеть? Нарисуй бумагу такой, какой она выглядела бы, если бы ее развернули, и покажи, как и где она была бы вырезана».
Бумага изначально квадратная и складывается дважды, чтобы показать квадрат, составляющий одну четверть исходного размера. Требуемый рисунок покажет два ромба, нарисованных на одной линии друг с другом, каждый в центре одной половины квадрата.
2. «Посмотри на эту карточку. Предположим, я подниму эту нижнюю часть и помещу этот край (прослеживая край A C пальцем) на этот край (диагональ верхней части). Предположим также, что эта точка (C) помещена прямо на эту точку (B). Теперь я уберу эту часть, а ты нарисуй всю фигуру такой, какой она будет выглядеть, когда предложенное изменение будет сделано. Начни с рисования верхней части».
Прямой угол должен быть представлен в точке B, а край A C должен быть показан короче, чем край A B.
3. «В чем разница между ленью и праздностью?» — «В чем разница между событием и пришествием?» — «В чем разница между эволюцией и революцией?»
Требуется два правильных ответа.
4. «Существует три основных различия между Королем и Президентом Республики. Какие они?»
Требуемый ответ: Королевская власть наследственна, срок полномочий пожизненный, и ее полномочия очень велики; Президент избирается, срок его полномочий ограничен, и его полномочия менее обширны.
5. «Послушай, что я собираюсь тебе прочитать. Когда я закончу, я попрошу тебя передать мне смысл отрывка: 'Много мнений было высказано о ценности жизни. Одни называют ее хорошей, другие — плохой. Было бы справедливее сказать, что она посредственна, ибо, с одной стороны, наше счастье никогда не бывает таким великим, как мы хотели бы, а с другой стороны, наши несчастья никогда не бывают такими великими, как другие хотели бы их видеть. Именно эта посредственность жизни делает ее справедливой, или, скорее, предотвращает ее от того, чтобы быть радикально несправедливой'».
Указания экзаменаторам. — При использовании шкалы Бине новичка подстерегают различные ловушки. Во-первых, он почти наверняка встанет на сторону ребенка и заявит в некоторых случаях, что тест несправедлив — ребенок мог бы пройти его, если бы понял, что от него требуется. Часто можно наблюдать такое отношение к тесту-головоломке (V. 5). Например, экзаменатор недоволен, когда ребенок просто перемещает части карточки бессмысленным образом, и пытается объяснить яснее, что требуется. Я видел, как один экзаменатор зашел так далеко, что показал ребенку решение, а затем засчитал ему прохождение, когда тот повторил его. Экзаменатор должен всегда помнить, что ребенок, достигший требуемого уровня интеллекта, сам поймет, что требуется. Это понимание, по сути, и есть то самое, что мы проверяем.
Во-вторых, экзаменатор склонен своим поведением показывать, когда он недоволен ответом ребенка. В некоторых случаях это может привести к тому, что ребенок начнет исправлять себя — например, VII. 1. Экзаменатор должен постоянно помнить, что все ответы одинаково приятны для него; он здесь не для того, чтобы учить ребенка, а для того, чтобы тестировать его. Когда даются бессмысленные или абсурдные ответы, что случается часто, экзаменатор должен принимать их весело, даже в некоторых случаях с похвалой, и записывать неудачу. Запись, конечно, никогда не должна быть видна ребенку.
Опять же, экзаменатор не должен полагать, что шкалу можно применять механически. И опыт, и суждение необходимы, прежде чем результаты можно будет правильно оценить. В некоторых тестах — например, абсурдах — поведение ребенка говорит столько же, сколько его слова. Дети, на которых я пробовал этот тест, почти всегда смеялись, когда действительно понимали суть. Прежде чем придавать большое значение своим результатам, экзаменатор должен протестировать по крайней мере двадцать детей.
Существует еще один фактор, который препятствует тому, чтобы механическое использование шкалы приводило к удовлетворительным результатам, и это изменчивость отзывчивости ребенка. С несимпатичным экзаменатором или при неудачном начале он покажет себя хуже, чем есть на самом деле. Задача экзаменатора — поддерживать ребенка в том состоянии умственного оживления, которое позволяет ему проявить себя с лучшей стороны. Слова ободрения и похвалы в некоторых случаях следует использовать свободно, но, конечно, всегда нужно проявлять осторожность, чтобы избежать, будь то в слове, тоне, жесте или выражении лица, малейшего намека на правильное решение. Счастливое состояние ума должно быть обеспечено в самом начале, и для этой цели выбор первого теста очень важен. Я вспоминаю способного восьмилетнего ребенка, которому сначала предложили простой тест-головоломку. По какой-то причине, вероятно, из-за чрезмерного беспокойства сделать все хорошо, она не увидела решения, и, будучи слишком умной, чтобы не осознать свою собственную неудачу, она расплакалась. Такие досадные случайности, однако, редки. Дети обычно получают удовольствие от интервью.
Чтобы обеспечить хорошее начало, нужно начать с теста, который ребенок сочтет легким и приятным. Почти при первом взгляде на ребенка вскоре понимаешь, что лучше попробовать первым. Обычно начинают с тестов для возраста как минимум на год младше возраста маленького субъекта и продвигаются вверх.
Экзаменатор должен быть наедине с ребенком, за исключением присутствия кого-то, чья задача — делать записи. В таких тестах, как описание картинки, тесты на определение, вопросы повседневной жизни, полные ответы ребенка должны быть записаны. Экзаменатор должен, однако, сразу же записать свое собственное суждение о том, прошел ли ребенок тест или нет, так как существуют различные факторы, которые делают немедленное суждение более верным и точным, чем отложенное.
Что касается самого тестирования, экзаменатор должен ограничиться словами, приведенными в тексте. Иногда он будет испытывать искушение «разговорить ребенка». Например, в тесте с картинкой, когда ребенок дал ему краткое перечисление объектов, а затем остановился, он поймает себя на том, что говорит: «Но что делает этот человек?» Ребенок, вероятно, может сказать; но ему не следует из-за этого засчитывать прохождение на описательном уровне; он уже показал, что его уровень — это простое перечисление.
Некоторые из тестов (определения, сравнения, внушение) выявляют склонность к автоматизму, которая присутствует у многих детей. Так, ребенок, правильно ответивший, что бабочка больше мухи, может продолжить утверждать, что дерево больше стекла, а бумага больше картона; или, обнаружив, что «Это вилка» хорошо принимается в качестве определения этого инструмента, он может давать похожие ответы на другие запросы в тесте на определения. Этот автоматизм не следует пресекать: его следует записывать. Более умные дети начинают проявлять определенное недовольство своими собственными ответами, как бы легко их ни принимали.
Не всегда легко проследить работу детского ума, и обычно не рекомендуется настаивать на дальнейших объяснениях. Такой подход может озадачить ребенка и сделать условия менее благоприятными. Если вы не уверены, что ему следует позволить пройти тест, вы можете быть практически уверены, что не следует. Иногда получаешь интересные проблески в ментальность субъекта. Маленький мальчик однажды сказал мне, что никогда не видел бабочку. Тем не менее, я задал вопрос на сравнение, и он дал очень обычный ответ: «Бабочка больше мухи». «Откуда ты знаешь, — сказал я, — если ты никогда не видел бабочку?» «Это слово больше», — ответил он. В другой раз маленькая девочка, которая также заявила, что никогда не видела бабочку, дала другой ответ, который также очень распространен: «Бабочка желтая, а муха черная». Источник этого знания не был обнаружен; но одна из моих студенток рассказала мне позже, что ребенок, которого она спрашивала о бабочке, сказал: «Я видел одну; она была синяя, но должна была быть желтой». На вопрос почему, она ответила: «Масло желтое». Тест, конечно, не на знание вещей, а на способность проводить сравнение. Иногда приходится отмечать ребенка как сомнительного. Так, при определении абстрактных терминов (XII. 4) Бине отмечает, что из сорока пяти девятилетних детей четверо прошли, тридцать шесть не справились, и пятеро были сомнительными. Этот тест, однако, дает необычно большой процент сомнительных.
Метод оценки. — У экзаменатора должен быть большой лист бумаги или блокнот с названиями тестов, написанными в колонку с левой стороны. Напротив каждого во второй колонке он должен вписать знак, указывающий на его суждение. Бине рекомендует использовать следующие знаки: + ! отлично, + прошел, + ? почти прошел, ? сомнительно, 0 молчание, — ? почти не прошел, — не прошел, — ! плохой провал. Позже эта запись должна быть дополнена заметками, сделанными секретарем, а также информацией относительно личной истории ребенка и комментариями о его поведении во время экзамена. Умственный возраст, присвоенный ему, определяется таким образом: находят возрастной уровень, на котором он проходит все тесты, и добавляют год за каждые пять тестов, которые он проходит выше этого уровня. Таким образом, если семилетний ребенок проходит все тесты для семи лет, три из тех, что для восьми, и два из тех, что для девяти, его умственный возраст составляет восемь лет. Бине допускает использование дробей, одну пятую года за каждый пройденный тест, но признает, что это придает видимость степени точности, которая, вероятно, не достигнута. Если умственный возраст ребенка показывает отставание на три года по сравнению с его хронологическим возрастом, и если нет очевидного объяснения этому, такого как плохое здоровье, нерегулярное посещение школы и т. д., он считается умственно отсталым.
Шкала Бине подвергалась критике с разных точек зрения. В общем, кажется, что она слишком легкая на нижнем конце и слишком сложная на верхнем. Кажется несомненным, что некоторые из тестов еще не нашли своего надлежащего уровня, или, скорее, что надлежащий уровень может варьироваться от страны к стране, от школы к школе и от одного социального ранга к другому. Так, автор обнаружила, что практически все пятилетние дети, присутствовавшие в определенной школе в течение последних двух или трех лет, способны пройти тест на цвета, назначенный Бине для семилетнего возраста. Эти дети, однако, вероятно, принадлежат к более высокому социальному классу, чем пятилетки, протестированные Бине. Экзаменатор очень быстро узнает, какие из тестов выше его возраста целесообразно предлагать конкретному ребенку, с которым он имеет дело, и благодаря методу оценки не имеет большого значения, если один или два теста неправильно размещены по отношению к конкретной группе детей. Важно то, что существует общее согласие мнений со стороны тех, кто пробовал шкалу, относительно ее ценности как ментального зонда и регистра умственных достижений. Пересмотры и разработки ее уже были опубликованы [B], но ввиду ее простоты и краткости, а также ценной аналитической работы, на которую она оказалась способна, форма 1911 года, вероятно, останется стандартом по крайней мере на несколько лет.
Для полной серии тестов экзаменатору потребуется следующий материал в дополнение к диаграммам:
Три подходящие картинки.
Ключ, монета, нож. IV. 2.
Веса. V. 1 и X. 1.
Рисунок квадрата. V. 2.
Рисунок ромба. VI. 3.
Прямоугольная карточка и разделенный прямоугольник. V. 5 и Взрослый, 2.
Цвета. VII. 5.
Карточки со смешанными предложениями. XII. 5.
Квадрат бумаги. Взрослый, 1.
ПРИМЕЧАНИЯ:
[A] Инструкции для этого теста, данные в 1908 году, заключаются в том, чтобы расположить два треугольника так, чтобы гипотенузы были как можно дальше друг от друга. В статье 1911 года инструкции такие, как выше. Автору кажется, что обе инструкции двусмысленны. В некоторых экспериментах, в которых она следовала инструкциям 1908 года, она размещала треугольники так, чтобы детям приходилось поднимать один через другой для достижения решения. Очень небольшой процент пятилетних детей преуспел. Если треугольники разместить так, задача, вероятно, была бы легче.
[B] См. Journal of Educational Psychology, 1912: «Предварительный пересмотр и расширение измерительной шкалы интеллекта Бине-Симона», Терман и Чайлд. Для отличного краткого обзора экспериментальной работы, которая была проделана с тестами, см. тот же том, стр. 101-110. Шкала 1911 года с подробными инструкциями по применению каждого теста появилась в Bulletin de la Société Libre pour l'Étude Psychologique de l'Enfant, № 70 и 71, апрель 1911 года. Эта статья была переведена Кларой Харрисон Таун (Chicago Medical Press). См. также Мейман, Vorlesungen Z. Einführung in die experimentelle Pädagogik, Лейпциг, 1913.
ДИАГРАММЫ
Для тестов с картинками Бине использовал следующие:
Рис. 1. Мужчина и мальчик тянут тачку с мебелью.
Рис. 2. Бедный старик и молодая женщина сидят на скамейке снаружи в зимний день.
Рис. 3. Заключенный стоит на своей кровати, чтобы выглянуть из окна своей камеры.
Студенту следует выбирать картинки, которые содержат знакомые фигуры и объекты и которые «рассказывают историю», способную к сочувственной интерпретации. Они не должны быть слишком детскими.
Можно предложить следующие картины, все они находятся в галерее Тейт:
«Доктор», Люк Филдс. «Слепой нищий», Дж. Л. Дикманс. «Свадьба», Стэнхоуп А. Форбс. «Безнадежный рассвет», Фрэнк Брэмли. «Человек с косой», Х. Х. Ла Танг.
Отметьте выбранные картинки как рис. 1, 2 и 3.
Рис. 4.
Рис. 5.
Рис. 6.
Рис. 7.
Рис. 8.
Рис. 9.
Рис. 10.
Рис. 11.
Рис. 12.
Рис. 13.
УКАЗАТЕЛЬ
Abnormal children, 5
Abnormality, frontiers of, 92
Adenoids, 110
Alcohol, 102
Appendix, 146
Aptitudes, 23 et seq.
Arithmetic, 58
Asylum cases, 74
Attendance, irregular, 50
Bicêtre, 6, 123
Bromides, 106
Cretin, 104
Curriculum, 14, 26, 32, 131
Definitions:
abnormal, 5
defective, 7
feeble-minded, 78
idiot, 77
ill-balanced, 6
imbecile, 77
Distribution of defectives, 15, 43
Doctor, rôle of, 88 et seq.
Dunces, 47
Employment, 126, 129, 134
Epilepsy, 7, 107
Examination:
pedagogical, 36, 65
physical, 91
psychological, 67
Feeble-minded, 78
Frontiers of abnormality, 92
Heredity, 99, 102
Hospital cases, 74
Hydrocephalus, 103
Hydrotherapy, 106
Hysteria, 110
Ill-balanced, 6, 8, 15, 21, 72, 138
Inspector, rôle of, 50 et seq.
Instruction:
scale of, 54
tests of, 52
Intelligence, tests of, 28, 67, App.
Knowledge percentage, 64
Laboratory of pedagogy, 9, 27
Medical examination, 91 (Chap. IV.)
Medical schedule, 115
Умственная отсталость, см. Определения
Microcephalus, 103
Microgyria, 103
Mongol, 105
Моральная отсталость, см. Неуравновешенный
Pedagogical examination, 36, 65
Physical examination, 91
Physiognomy, 95
Picture tests, 30
Psychological examination, 67
utility of, 71
Psychology of defective, 19
of ill-balanced, 21
Reading, 55
Retardation, 16, 38
Salpêtrière, 6, 120
Scale of instruction, 54
Schedules:
instruction, 65
medical, 115
suspected mental deficiency, 85
School, special, 7
educational value, 118, 136
social value, 118, 140
Spelling, 61
Statistics, 7
Stigmata, 93
Teacher, rôle of, 38 et seq.
Tests:
instruction, 52
intelligence, 28, 67, 148
marking of, 162
material for, 164
method of conducting, 159
Неустойчивый, см. Неуравновешенный.
ОТПЕЧАТАНО В ВЕЛИКОБРИТАНИИ КОМПАНИЕЙ BILLING AND SONS, LTD., ГИЛДФОРД И ЭШЕР
Типографские ошибки исправлены в тексте:
Page 28: comparsion replaced with comparison
Следующие слова верны:
Page 25: superposable
back
back
back
back
back
back
back
back
back
back