«Наука и образование: Эссе»

Это тот вид образования, который я хотел бы, чтобы прошел любой, кто собирается посвятить себя моему ремеслу. Что касается знания чего-либо об анатомии самой по себе, в целом я предпочел бы, чтобы он оставил это в покое, пока не займется этим серьезно в моей лаборатории. Достаточно трудно учить, и я не хотел бы, чтобы к этому добавилась возможная необходимость переучивания.

Ну, но, скажете вы, это Гамлет без принца Датского; ваше «техническое образование» — это просто хорошее образование с большим вниманием к физической науке, рисованию и современным языкам, чем это принято, и в нем нет ничего специально технического.

Именно так; это замечание подводит нас прямо к сути того, что я хочу сказать; а именно, что, по моему суждению, подготовительное образование ремесленника не должно иметь ничего от того, что обычно понимается под «техническим».

Мастерская — единственная настоящая школа для ремесла. Образование, которое предшествует обучению в мастерской, должно быть полностью посвящено укреплению тела, возвышению моральных способностей и развитию интеллекта; и, особенно, наполнению ума широким и ясным взглядом на законы того естественного мира, с компонентами которого ремесленнику придется иметь дело. И чем раньше в жизни ремесленнику приходится вступать в практическую практику своего ремесла, тем важнее, чтобы он посвятил драгоценные часы предварительного образования вещам ума, которые не имеют прямого и непосредственного отношения к его отрасли промышленности, хотя они лежат в основе всех реальностей.

* * * * *

Теперь позвольте мне применить уроки, которые я извлек из своего ремесла, к вашим. Если бы кто-то из вас был обязан взять ученика, я полагаю, вы хотели бы получить хорошего здорового парня, готового и желающего учиться, ловкого, и у которого пальцы не все большие, как говорится. Вы хотели бы, чтобы он хорошо читал, писал и считал; и, если бы вы были умным мастером, а ваше ремесло включало применение научных принципов, как это делают многие ремесла, вы хотели бы, чтобы он знал достаточно элементарных принципов науки, чтобы понимать, что происходит. Я полагаю, что в девяти случаях из десяти было бы полезно, если бы он умел рисовать; и многие из вас, должно быть, сетовали на свою неспособность самостоятельно узнать, что делают или сделали иностранцы. Так что некоторые знания французского и немецкого языков могли бы во многих случаях быть очень желательными.

Так что мне кажется, что то, что вам нужно, — это почти то же самое, что нужно мне; и практический вопрос заключается в том, как вы собираетесь получить то, что вам нужно, при фактических ограничениях и условиях жизни ремесленников в этой стране?

Я думаю, что встречу согласие как работодателей, так и наемных работников относительно одного из этих ограничений; а именно, что никакая схема технического образования вряд ли будет серьезно рассматриваться, если она задержит вступление мальчиков в трудовую жизнь или помешает им вносить вклад в свое собственное содержание так рано, как они это делают в настоящее время. Я не только верю, что любая такая схема не могла бы быть осуществлена, но я сомневаюсь в ее желательности, даже если бы она была осуществима.

Период между детством и зрелостью полон трудностей и опасностей при самых благоприятных обстоятельствах; и даже среди состоятельных людей, которые могут позволить себе окружить своих детей самыми благоприятными условиями, примеры карьеры, разрушенной до того, как она хорошо началась, встречаются слишком часто. Более того, те, кто должен жить трудом, должны быть приспособлены к труду рано. Жеребенок, которого слишком долго оставляют на пастбище, получается плохим тягловым конем, хотя его образ жизни не приводит его в пределы искусственных искушений. Возможно, самый ценный результат всего образования — это способность заставить себя делать то, что вы должны делать, когда это должно быть сделано, нравится вам это или нет; это первый урок, который должен быть усвоен; и как бы рано ни начиналось обучение человека, это, вероятно, последний урок, который он усваивает досконально.

Есть еще одна причина, о которой я уже упоминал и которую я хотел бы повторить, почему любое продление времени, посвященного обычной школьной работе, нежелательно. В недавно пробудившемся рвении к образованию мы рискуем забыть истину о том, что, хотя недообучение — это плохая вещь, переобучение может оказаться еще худшей.

Успех в любой практической жизни зависит не только, и даже не главным образом, от знаний. Даже в ученых профессиях знания сами по себе имеют меньшее значение, чем люди склонны предполагать. И если в дневной работе задействовано много затрат физической энергии, то сами по себе знания имеют еще меньшее значение, когда их взвешивают против вероятной стоимости их приобретения. Чтобы хорошо выполнять дневную работу руками, человеку нужны, прежде всего, здоровье, сила, а также терпение и жизнерадостность, которые, если они не всегда сопровождают эти блага, вряд ли могут существовать без них по самой природе вещей; к чему мы должны добавить честность цели и гордость за то, что сделано хорошо.

Хороший ремесленник может очень хорошо обойтись без гениальности, но ему будет плохо без разумной доли того, что является более полезным владением для повседневной жизни, а именно здравого смысла; и ему будет только лучше от реального знания, пусть даже ограниченного, обычных законов природы, и особенно тех, которые применимы к его собственному делу.

Обучение, доведенное до такой степени, чтобы помочь ученику использовать свой запас здравого смысла, приобрести изрядное количество здравых элементарных знаний и использовать свои руки и глаза; оставаясь при этом свежим, бодрым и с чувством достоинства своего собственного призвания, каким бы оно ни было, если оно преследуется справедливо и честно, не может не принести неоценимую пользу всем тем, кто попадает под его влияние.

Но, с другой стороны, если школьное обучение доведено до такой степени, что поощряет книжность; если амбиции ученика направлены не на получение знаний, а на способность успешно сдавать экзамены; особенно если поощряется вредное заблуждение, что умственная работа сама по себе, и независимо от ее качества, является более благородной или более респектабельной вещью, чем ручной труд, — такое образование может стать смертельным вредом для рабочего и привести к быстрой гибели отраслей, которым оно призвано служить.

Я знаю, что выражаю мнение некоторых из самых крупных, а также самых просвещенных работодателей, когда говорю, что существует реальная опасность того, что от крайности отсутствия образования мы можем броситься в другую крайность переобучения ремесленников. И я опасаюсь, что то, что верно для обычного рабочего, верно и для мастера. Активность, честность, знание людей, готовый здравый смысл, дополненные хорошим знанием общих принципов, вовлеченных в его дело, — вот что делает хорошего мастера. Если он обладает этими качествами, никакое количество обучения не сделает его более подходящим для его должности; в то время как образ жизни и привычка ума, необходимые для достижения такого обучения, могут, различными прямыми и косвенными способами, действовать как прямые дисквалификации для нее.

Имея в виду, таким образом, что две вещи, которых следует избегать, — это задержка вступления мальчиков в практическую жизнь и замена истощенных книжных червей проницательными, ловкими людьми на наших заводах и фабриках, давайте рассмотрим, что можно мудро и безопасно предпринять в плане улучшения образования ремесленника.

Во-первых, я возлагаю надежды на начальные школы, ныне счастливо созданные по всей стране. Я не собираюсь критиковать их или находить в них недостатки; напротив, их создание кажется мне самым важным и самым полезным результатом корпоративных действий людей в наши дни. Сейчас много говорят о британских интересах, но, поверьте, никакая восточная трудность не требует нашего вмешательства как нации так серьезно, как подавление как башибузуков невежества, так и казаков сектантства дома. То, что уже было достигнуто в этих направлениях, — это великое дело; вы должны были прожить некоторое время, чтобы знать, насколько великое. Образование, лучшее по своим процессам, лучшее по своей сути, чем то, которое было доступно подавляющему большинству состоятельных британцев четверть века назад, теперь доступно каждому ребенку в стране. Пусть любой человек моего возраста зайдет в обычную начальную школу, и если он не был необычайно удачлив в своей юности, он скажет вам, что образовательный метод, интеллект, терпение и хороший нрав со стороны учителя, которые теперь в распоряжении самых отъявленных бродяг и беспризорников общества, — это вещи, о которых он не имел опыта в тех дорогостоящих школах среднего класса, которые были так хитроумно придуманы, чтобы сочетать все зло и недостатки великих государственных школ, не имея ни одного из их преимуществ. Многие люди, чье так называемое образование стоило немало ценных денег и заняло немало лет бесценного времени, покидают инспекцию хорошо организованной начальной школы, благочестиво желая, чтобы в свои молодые годы у них был шанс быть обученными так же хорошо, как эти мальчики и девочки.

Однако, видя такой прогресс в общем образовании, я охотно поддаюсь естественному порыву испытывать благодарность, но не желаю останавливаться на достигнутом. Я хочу, чтобы преподавание элементарных основ науки и искусства было более основательно включено в систему образования. В настоящее время оно подается по каплям, словно сильнодействующее лекарство: «по несколько капель время от времени в чайной ложке». Каждый год я замечаю, что ваш и мой искренний и неутомимый друг, сэр Джон Лаббок, поднимает этот вопрос перед правительством в Палате общин; и также каждый год он и те немногие члены Палаты общин, которые ему сочувствуют, например доктор Плэйфэр, встречают в ответ лишь выражения горячего восхищения наукой в целом и общие оправдания того, почему ничего конкретного не делается. Но теперь, когда мистер Форстер, которому образование страны так многим обязано, объявил о своем обращении в «истинную веру», я начинаю надеяться, что рано или поздно положение дел улучшится.

Я привел то, что считаю веским доводом в пользу предположения, что оставлять в школе мальчиков, которым предстоит стать ремесленниками, после тринадцати или четырнадцати лет нецелесообразно и нежелательно; и, поскольку совершенно очевидно, что в ущерб другим, не менее важным отраслям образования в начальные школы можно ввести лишь основы научного и художественного преподавания, мы должны искать в другом месте дополнительную подготовку по этим предметам, а при необходимости — и по иностранным языкам, которая могла бы продолжаться уже после того, как началась трудовая жизнь рабочего.

Средства для получения научной и художественной части такой подготовки уже существуют и полноценно работают, прежде всего, в классах Департамента науки и искусства, которые по большей части проводятся по вечерам, чтобы быть доступными для всех, кто пожелает воспользоваться ими после рабочего дня. Огромное преимущество этих классов в том, что они приносят средства обучения к дверям фабрик и мастерских; что они не являются искусственными созданиями, а самим своим существованием доказывают потребность людей в них; и, наконец, что они допускают неограниченное развитие по мере возникновения спроса. Я часто высказывал мнение, и повторяю его здесь, что за восемнадцать лет своего существования эти классы принесли неоценимую пользу; и я могу по собственному опыту сказать, что Департамент не жалеет сил и стараний, пытаясь повысить их эффективность и обеспечить основательность их работы.

Никто не знает лучше моего друга полковника Доннелли, чьим ясным взглядам и выдающимся административным способностям мы обязаны столь успешной работой научных классов, что предстоит сделать еще очень много, прежде чем систему можно будет назвать вполне удовлетворительной. Преподавание требует большей систематичности и, особенно, практической направленности; уровень учителей крайне неоднороден, и немало из них сами остро нуждаются в обучении — не только по предмету, который они преподают, но и в понимании целей, ради которых они это делают. Полагаю, вы слышали о методе, осуждаемом всеми истинными охотниками, который называется «стрельба ради котла». Что ж, существует и «преподавание ради котла» — то есть обучение не для того, чтобы ученик знал, а для того, чтобы он мог быть засчитан для оплаты среди тех, кто сдал экзамен; и есть некоторые учителя, к счастью, их немного, которым еще предстоит узнать, что экзаменаторы Департамента считают их браконьерами худшего пошиба.

Не претендуя на то, чтобы выступать от имени Департамента, я думаю, что могу сказать, как человек, наблюдавший это лично, что он делает все возможное для преодоления этих трудностей. Он систематически поощряет практическое обучение в классах; предоставляет возможности учителям, желающим основательно освоить свое дело; и всегда готов содействовать искоренению «преподавания ради котла».

Все это, как вы можете себе представить, в высшей степени меня удовлетворяет. Я вижу, что распространение научного образования, из-за которого я так часто позволял себе беспокоить общественность, становится, во всех практических целях, свершившимся фактом. Будучи признательным за все, что сейчас делается в этом же направлении в наших высших школах и университетах, я перестал беспокоиться о более обеспеченных классах. Научное знание распространяется тем, что алхимики называли «distillatio per ascensum» (возгонка вверх); и теперь ничто не может помешать ему продолжать подниматься вверх и проникать в английское общество, пока в отдаленном будущем не останется ни одного члена законодательного органа, который не знал бы науки не хуже ученика начальной школы; и даже главы колледжей в наших почтенных центрах образования признают, что естественная наука — это не просто своего рода «черный ход» в университет, через который посредственные люди могут получить свои ученые степени. Возможно, это апокалиптическое видение несколько дерзко; и я чувствую, что должен просить прощения за вспышку энтузиазма, которая, уверяю вас, не является моим самым частым недостатком.

Я сказал, что правительство уже делает очень много для поддержки того вида технического образования для ремесленников, который, на мой взгляд, единственный стоит того, чтобы к нему стремиться. Возможно, оно делает столько, сколько и должно, даже в этом направлении. Безусловно, существует и другой вид помощи, самого важного характера, за которой мы можем обратиться не к правительству. У огромной массы людей нет ни склонности, ни способностей ни к литературным, ни к научным, ни к художественным занятиям; да и вообще к какому-либо совершенству. Их амбиция — пройти по жизни с умеренными усилиями и приличной долей комфорта, делая обычные вещи обычным способом. И это великое благо и утешение, что большинство людей придерживаются такого мнения; ибо большинство дел, которые нужно сделать, — это обычные дела, и они вполне сносно выполняются, когда делаются обычным образом. Великая цель жизни — не знание, а действие. Что нужно людям, так это столько знаний, сколько они могут усвоить и организовать в основу для действия; дайте им больше, и это может стать вредным. Знаешь людей, которые от непереваренных знаний становятся такими же тяжелыми и глупыми, как другие от переедания и пьянства. Но небольшой процент населения рождается с тем самым превосходным качеством — стремлением к совершенству, или с особыми способностями того или иного рода; мистер Гальтон говорит нам, что не более одного из четырех тысяч может рассчитывать на достижение известности, и не более одного из миллиона — на долю той интенсивности инстинктивной одаренности, той жгучей жажды совершенства, которая называется гениальностью.

Теперь, самая важная цель всех образовательных схем — выявить этих исключительных людей и использовать их на благо общества. Никто не может сказать, где они появятся; подобно своим противоположностям, дуракам и негодяям, они возникают иногда во дворце, а иногда в лачуге; но главное, к чему нужно стремиться, — я чуть было не сказал, самая важная цель всех социальных устройств, — это уберечь эти славные дары природы от того, чтобы они были испорчены роскошью или погублены бедностью, и поставить их в положение, в котором они смогут выполнять работу, для которой они особенно приспособлены.

Таким образом, если мальчик в начальной школе проявлял признаки особых способностей, я бы постарался предоставить ему средства для продолжения образования после того, как началась его повседневная трудовая жизнь; если в вечерних классах он развивал особые способности в области науки или рисования, я бы постарался обеспечить ему ученичество в каком-либо ремесле, в котором эти силы могли бы найти применение. Или, если он решил стать учителем, у него должна быть возможность сделать это. Наконец, для юноши-гения, одного на миллион, я бы сделал доступным самое высокое и полное обучение, которое может позволить себе страна. Чего бы это ни стоило, поверьте, это было бы хорошим вложением. Я взвешиваю свои слова, когда говорю, что если бы нация могла приобрести потенциального Уатта, Дэви или Фарадея ценой ста тысяч фунтов стерлингов сразу, это было бы за бесценок. Это просто общеизвестная истина, что то, что сделали эти три человека, принесло несметные миллионы богатства в самом узком экономическом смысле этого слова.

Поэтому, как итог и венец того, что должно быть сделано для технического образования, я рассчитываю на создание механизма для отсеивания способностей и предоставления им простора. Когда я был членом Лондонского школьного совета, я сказал в ходе одной речи, что наше дело — создать лестницу, тянущуюся от сточной канавы до университета, по которой каждый ребенок в трех королевствах должен иметь шанс подняться так высоко, как он способен. Эта фраза в то время так часто муссировалась, что, по правде говоря, я от нее уже устал; но я не знаю другой, которая бы так полно выражала мою веру не только в образование в целом, но и в техническое образование в частности.

Существенная основа всей организации, необходимой для содействия образованию среди ремесленников, я верю, будет существовать в этой стране тогда, когда каждый работающий юноша сможет почувствовать, что общество сделало все, что в его силах, чтобы устранить все ненужные и искусственные препятствия с его пути; что нет никакого барьера, кроме того, что существует в самой природе вещей, между ним и тем местом в социальной организации, которое он способен занять; и, более того, что если у него есть способности и трудолюбие, ему протянута рука помощи на любом пути, который выбран мудро и честно.

Я попытался указать вам, что большая часть такой организации уже существует; и я рад добавить, что есть хорошие перспективы того, что недостающее будет вскоре дополнено.

Те могущественные и богатые общества, ливрейные компании Сити Лондона, помня, что они являются наследниками и представителями ремесленных гильдий Средневековья, проявляют интерес к этому вопросу. Еще в 1872 году Общество искусств организовало систему обучения технологии искусств и мануфактур для лиц, фактически занятых на фабриках и в мастерских, которые желали расширить и улучшить свои знания теории и практики своих конкретных занятий; [1] и значительная субсидия в поддержку усилий Общества была щедро предоставлена компанией суконщиков. Мы имеем здесь многообещающее начало рациональной организации для поощрения совершенства среди ремесленников. Совсем недавно другие ливрейные компании решили предоставить свою мощную и, по сути, почти безграничную помощь улучшению преподавания ремесел. Они уже зашли так далеко, что назначили комитет для действий от их имени; и я не нарушу конфиденциальности, добавив, что некоторое время назад комитет искал совета и помощи у нескольких лиц, включая меня.

Конечно, я не могу сказать вам, каков будет результат обсуждений комитета; но мы все можем справедливо надеяться, что в скором времени ливрейными компаниями Лондона будут предприняты шаги, которые окажут весомое и длительное влияние на рост и распространение основательного и тщательного обучения среди ремесленников [2] этой страны.

[Эта надежда была полностью оправдана созданием школ на Каупер-стрит и Центрального института Института Сити и гильдий Лондона, сентябрь 1881 г.]

Сноски

См. Программу на 1878 г., изданную Обществом искусств, стр. 14.

Пожалуй, целесообразно заметить, что важный вопрос профессионального образования управляющих промышленными предприятиями не затрагивается в вышеприведенных замечаниях.

XVII

ВЫСТУПЛЕНИЕ ОТ ИМЕНИ НАЦИОНАЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ СОДЕЙСТВИЯ ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

[1887 г.]

Господин мэр и джентльмены, — для тех, кто, подобно мне, уже много лет убежден в жизненной важности технического образования для нашей страны, должно быть искренним удовлетворением видеть, что этот вопрос теперь подхватывается некоторыми из наших наиболее важных промышленных городов. Свидетельство общественного интереса к этому делу, которое дают такие собрания, как в Ливерпуле и Ньюкасле, и, что не менее важно, то, на котором я имею честь присутствовать сегодня, может убедить нас всех, я думаю, в том, что вопрос перешел из области предположений в область действий. Мне вряд ли нужно говорить кому-либо здесь, что задача, которую ставит перед собой наша Ассоциация, является не только первостепенной — я бы сказал, жизненно важной — для благосостояния страны, но и задачей огромного масштаба и величайшей трудности. Существует избитая поговорка, что тем, кто начинает великое предприятие, было бы неплохо подсчитать расходы. Я не уверен, что это всегда верно. Я думаю, что некоторые из величайших предприятий в этом мире были успешно осуществлены просто потому, что люди, которые их предпринимали, не считали расходы; и я во многом придерживаюсь мнения, что в данном конкретном случае наиболее поучительным соображением для нас является стоимость бездействия. Но есть одна вещь, которая совершенно определенна, и она заключается в том, что при осуществлении любых предприятий одним из важнейших условий успеха является наличие совершенно ясного понимания того, что вы хотите сделать, — иметь это перед своим мысленным взором, прежде чем вы начнете, и с этой точки зрения тщательно обдумать меры, которые лучше всего подходят для достижения цели.

Мистер Акленд только что дал вам отличное описание того, что правильно и строго понимается под техническим образованием; но я рискну предположить, что цель этой Ассоциации может быть сформулирована в несколько более широких терминах, и что задача, которую мы преследуем, — это развитие промышленной производительности страны до пределов, совместимых с социальным благополучием. И вы заметите, что, расширяя таким образом определение нашей цели, я не пошел дальше мэра в его речи, когда он недвусмысленно намекнул — и совершенно справедливо намекнул, — что при рассмотрении этого вопроса следует учитывать и другие вещи, помимо технического образования в строгом смысле этого слова.

С моей стороны было бы крайней самонадеянностью пытаться рассказать аудитории джентльменов, близко знакомых со всеми отраслями промышленности и торговли, таких, как я вижу перед собой, каким образом должны быть выполнены практические детали операций, которые мы предлагаем. Я абсолютно невежественен как в торговле, так и в коммерции, и по таким вопросам не могу рискнуть сказать ни единого слова. Но есть одно направление, в котором, как мне кажется, я могу быть полезен — возможно, не очень, но все же, — потому что это дело, во-первых, включает рассмотрение методов образования, которыми мне приходилось заниматься большую часть своей жизни; и, во-вторых, оно включает внимание к некоторым из тех широких фактов и законов природы, с которыми я старался ознакомиться в меру своих способностей. И что, как мне кажется, возможно, так это то, что если мне удастся представить вам — как можно кратко, но в ясной и связной форме — то, что представляется мне программой, которую мы в конечном итоге должны выполнить, и каковы необходимые условия успеха, то это действие, независимо от того, будут ли выводы, к которым я приду, одобрены вами или нет, тем не менее поможет прояснить курс. В этом и во всех сложных делах мы должны помнить изречение Бэкона, которое можно вольно перевести так: «Последовательное заблуждение очень часто гораздо полезнее, чем сбивчивая истина». Во всяком случае, если в выводах, которые я вам представлю, будет какая-либо ошибка, я сделаю все возможное, чтобы сделать эту ошибку совершенно ясной и понятной.

Теперь, глядя на вопрос о том, что мы хотим сделать, в этом широком и общем смысле, мне представляется необходимым, во-первых, изменить и улучшить нашу систему начального образования таким образом, чтобы она стала надлежащей подготовкой к делу жизни. Во-вторых, я думаю, нам нужно рассмотреть, какие меры могут быть лучше всего приняты для развития до предела того, что можно назвать техническим мастерством; и, в-третьих, я думаю, нам нужно рассмотреть, какие еще вопросы нам следует учитывать, какие еще меры должны быть тщательно приняты во внимание, чтобы, преследуя эти цели, мы не забывали о том, что является целью гражданского существования, — я имею в виду стабильное социальное состояние, без которого все остальные меры являются лишь тщетными и, по сути, способами быстрее прийти к краху.

Вы знаете — и никто не должен знать этот факт лучше, чем жители Манчестера, — что за последние семнадцать лет была создана и распространена по всей стране обширная система начального образования. Я принимал некоторое участие в первоначальной организации этой системы в Лондоне, и я рад думать, что спустя все эти годы я могу оглянуться на тот период своей жизни как, возможно, на ту его часть, которая была потрачена наименее бесполезно.

Никто не может сомневаться, что эта система начального образования сотворила чудеса для нашего населения; но, с нашей точки зрения, я не думаю, что кто-либо может сомневаться, что она все еще имеет весьма существенные недостатки. Она имеет недостаток, общий для всех образовательных систем, которые мы унаследовали, — она слишком книжная, слишком мало практическая. Ребенок слишком мало соприкасается с реальными фактами и вещами, и в том виде, в каком система существует сейчас, она почти не дает образования тем конкретным способностям, которые имеют первостепенное значение для промышленной жизни, — я имею в виду способность к наблюдению, способность работать точно, иметь дело с вещами, а не со словами. Я не собираюсь распространяться на эту тему, но рискну предположить, что есть одна или две меры по исправлению положения, которые настоятельно необходимы; собственно, о них уже упоминал мистер Акленд. Те, которые кажутся мне наиболее важными, — это две, и первая из них — обучение рисованию. На мой взгляд, нет способа упражнять способность к наблюдению и способность к точному воспроизведению того, что наблюдается, нет дисциплины, которая так легко проверяла бы ошибки в этих вопросах, как правильно преподаваемое рисование. И под этим я не имею в виду художественное рисование; я имею в виду изображение природных объектов: составление планов и разрезов, приближающееся к геометрическому, а не к художественному рисованию. Я не хочу преувеличивать, но заявляю вам, что, на мой взгляд, ребенок, которого научили делать точный вид, план и разрез пивной кружки, получил замечательную тренировку точности глаза и руки. Я не говорю о художественном образовании. Это не тот вопрос. Точность — это основа всего остального, а обучение художественному рисованию — это то, что можно отложить на более поздний этап. Ничто не поражало меня больше в течение моей жизни, чем потери, которые несут люди, занимающиеся научным знанием любого рода, из-за трудностей, возникающих потому, что их никогда не учили элементарному рисованию; и я рад сказать, что в Итоне, в управляющем органе которого я имею честь состоять, мы несколько лет назад сделали рисование обязательным для всей школы.

Другой вопрос, в котором нам нужно систематическое и хорошее преподавание, — это то, для чего у меня едва ли есть название, но что лучше всего можно объяснить как своего рода развитые предметные уроки, о которых упоминал мистер Акленд. Любой, кто знает свое дело в науке, может сделать что угодно подчиненным этой цели. Вы знаете, о декане Свифте говорили, что он мог написать восхитительную поэму о помеле, и человек, обладающий реальными знаниями в науке, может сделать самый обычный предмет в мире подчиненным введению в принципы и великие истины естественного знания. Именно так должна преподаваться ваша наука, если она должна приносить реальную пользу. Не думайте, что какое-либо количество книжной работы, какое-либо зазубривание катехизисов и прочих мерзостей такого рода имеют ценность для нашей цели. Это пустая трата времени. Но возьмите самый обычный предмет и ведите ребенка от этого фундамента к таким истинам более высокого порядка, которые могут быть в пределах его понимания. Что касается рисования, я не думаю, что есть какие-либо практические трудности; но в отношении научных предметных уроков вам нужны учителя, подготовленные способом, отличным от того, который преобладает сейчас.

Если окажется возможным добавить дальнейшую тренировку руки и глаза посредством обучения моделированию или простому столярному делу, что ж, хорошо. Но я бы остановился на этом этапе. Начальные школы уже нагружены всем тем, что они могут делать должным образом; и я не верю, что может выйти что-то хорошее из того, чтобы обременять их специальным техническим обучением. От этого, я думаю, был бы только вред.

Теперь позвольте мне перейти к моему второму пункту, который заключается в развитии технического мастерства. Каждый здесь знает, что в настоящий момент едва ли найдется отрасль торговли или коммерции, которая не зависела бы более или менее прямо от того или иного отдела физической науки, которая не включала бы для своего успешного ведения рассуждения на основе научных данных. Наши машины, наши химические процессы или красильные заводы, и тысяча операций, о которых нет необходимости упоминать, — все они прямо и непосредственно связаны с наукой. Вам нужно искать среди своих рабочих и мастеров людей, которые будут разумно схватывать модификации, основанные на науке, которые постоянно внедряются в эти промышленные процессы. Я не имею в виду, что вам нужны профессиональные химики, физики, математики или тому подобные, но вам нужны люди, достаточно знакомые с широкими принципами, лежащими в основе промышленных операций, чтобы быть способными адаптироваться к новым условиям. Такие квалификации могут быть обеспечены только своего рода научным обучением, которое занимает промежуточное место между теми первичными понятиями, которые даются в начальных школах, и теми более продвинутыми исследованиями, которые проводились бы в технических школах.

Вы знаете, что в настоящее время действует очень большой механизм для целей предоставления этого обучения. Я не имею в виду только ту работу, которая ведется, например, здесь, в Оуэнс-колледже, или в других местных колледжах. Я имею в виду более масштабные операции Департамента науки и искусства, с которым я был связан в течение очень многих лет. Я постоянно слышу множество возражений против работы Департамента науки и искусства. Если позволите, моя связь с этим департаментом — которая, я рад сказать, сохраняется и которой я очень горжусь, — является чисто почетной; и если бы мне показалось правильным критиковать этот департамент с беспощадной строгостью, Лорд-президент, если бы он был склонен возмутиться моими действиями, не смог бы сделать ничего, кроме как уволить меня. Поэтому вы можете верить, что я говорю с абсолютной беспристрастностью. Мое впечатление таково: не то, что он безупречен, не то, что у него нет различных недостатков, не то, что нет разного рода lacunae (пробелов), которые требуют заполнения; но что, если мы рассмотрим условия, в которых работает департамент, мы увидим, что определенные недостатки неотделимы от этих условий. Люди говорят об отсутствии гибкости Департамента, о том, что он связан строгими правилами. Теперь, будет ли какой-нибудь здравомыслящий человек, который имел хоть какое-то отношение к управлению государственными средствами или знает настроение Палаты общин по этим вопросам, — будет ли какой-нибудь человек, который хоть в малейшей степени знаком с практической работой государственных департаментов любого рода, воображать, что такой департамент мог бы быть чем-то иным, кроме как связанным детально определенными правилами? Может ли он вообразить, что работа департамента могла бы идти справедливо и таким образом, чтобы быть свободной от справедливой критики, если бы она не была связана определенными и фиксированными правилами? Я не могу этого вообразить.

Следующее важное возражение, которое я часто слышал, заключается в том, что преподавание слишком теоретическое, что недостаточно практического обучения. Я рискну сказать, что нет никого, кто приложил бы больше усилий, чтобы настаивать на сравнительной бесполезности научного преподавания без практической работы, чем я; я рискну сказать, что нет людей, которые были бы более осведомлены об этих недостатках в работе Департамента науки и искусства, чем те, кто им управляет. Но те, кто говорит таким образом, должны ознакомиться с тем фактом, что надлежащее практическое обучение — это дело немалой трудности при нынешней нехватке должным образом обученных учителей, что оно очень дорогостоящее и что в некоторых отраслях науки есть другие трудности, о которых я не буду упоминать. Но фактом является то, что везде, где это было возможно, практическое обучение было введено и сделано существенным элементом экзамена; и, несомненно, если бы Палата общин предоставила неограниченные средства и если бы подходящие учителя были под рукой, как ежевика, не было бы большой трудности в организации полной системы практического обучения и экзамена, вспомогательной к нынешним научным классам. Те, кто спорит с нынешним положением дел, поступили бы лучше, если бы вместо того, чтобы стонать по поводу недостатков нынешней системы, они задали бы себе эти два вопроса: возможно ли в данных условиях изобрести какую-либо лучшую систему? Возможно ли в данных условиях расширить работу практического обучения и практического экзамена, что является единственным желанием тех, кто управляет департаментом? Это все, что я должен сказать по этому предмету.

Предположим, у нас есть это преподавание того, что я могу назвать промежуточной наукой, что нам нужно дальше, так это техническое обучение в строгом смысле слова «техническое»; я имею в виду обучение тому виду знаний, который необходим для успешного ведения различных отраслей торговли и промышленности. Теперь, лучший способ достижения этой цели — это вопрос, по поводу которого самые опытные люди придерживаются весьма различных мнений. Я ни на мгновение не претендую на то, чтобы догматизировать по этому поводу; я могу только сказать вам, какое мнение я сформировал, выслушав взгляды тех, кто, безусловно, наиболее квалифицирован, чтобы судить, от тех, кто испытал различные методы передачи этого обучения. Я думаю, у нас есть три возможности. У нас есть, во-первых, торговые школы — я имею в виду школы, в которых преподаются отрасли торговли. У нас есть, во-вторых, школы при фабриках для целей обучения молодых учеников и других, кто идет туда и кто стремится стать умными рабочими и способными мастерами. У нас есть, наконец, система дневных и вечерних классов. Что касается первого, то есть возражение, что их могут посещать только те, кто не обязан зарабатывать на хлеб, и, следовательно, они охватят лишь очень малую часть населения. Более того, расходы на торговые школы огромны, и те, кто лучше всего может судить, уверяют меня, что, поскольку работа, которую они делают, не выполняется в условиях денежного успеха или неудачи, она склонна быть слишком любительской и умозрительной, и что она не готовит работника к реальным условиям, в которых ему придется выполнять свою работу. В любом случае, тот факт, что школы очень дорогие, и тот факт, что они доступны только небольшой части населения, кажутся мне очень серьезным возражением против них. Я полагаю, что лучшая из всех возможных организаций — это школа при фабрике, где работодатель заинтересован в том, чтобы обучение было самого практического рода, и где ученики постепенно переходят через последовательные стадии к положению настоящих рабочих. Школы такого рода существуют в разных частях страны, но очевидно, что они вряд ли будут доступны какой-либо большой части населения; так что мне кажется, что мы практически ограничены школами, доступными для тех, кто зарабатывает на хлеб, и в таких случаях это должны быть, по сути, вечерние классы. Я твердо придерживаюсь мнения, что классы такого рода приносят огромное количество пользы; что они обладают этим замечательным качеством, что они предполагают добровольное посещение, не выводят человека из его положения, но позволяют любому, кто пожелает, извлечь максимум из того положения, которое он занимает.

Предположим, что все эти вещи желательны, какой лучший способ их получения? Должен признаться, что у меня сильное предубеждение в пользу осуществления предприятий такого рода, которые поначалу, во всяком случае, должны быть в значительной степени пробными и экспериментальными, посредством частных усилий. Я не верю, что в настоящее время живет человек, который компетентен организовать окончательную систему технического образования. Я верю, что все попытки, сделанные в этом направлении, должны в течение многих лет оставаться экспериментальными, и что мы должны прийти к успеху через серию ошибок. Теперь эта работа гораздо лучше выполняется частным предпринимательством, чем любым другим способом. Но есть другой метод, который, я думаю, допустим, и не только допустим, но и весьма рекомендован в этом случае, и это метод позволения самой местности, в которой ведется какая-либо отрасль промышленности, быть самой себе судьей своих потребностей и облагать себя налогом при определенных условиях для целей осуществления любой схемы технического образования, адаптированной к ее нуждам. Я знаю, что есть много крайних теоретиков индивидуалистической школы, которые считают, что все это очень порочно и очень неправильно, и что если оставить вещи самим себе, они исправятся. Что ж, мой опыт в мире таков, что вещи, оставленные самим себе, не исправляются. Я верю, что это здравая доктрина, что муниципалитет — и само государство, если на то пошло — это корпорация, существующая для блага своих членов, и что здесь, как и во всех других случаях, большинство должно определять то, что является благом для целого, и действовать на основе этого. Это принцип, который лежит в основе всей теории управления в этой стране, и если он неверен, нам придется вернуться далеко назад. Но вы можете спросить меня: «Этот процесс местного налогообложения может быть осуществлен только под властью Акта Парламента, и вы предлагаете позволить любому муниципалитету или любому местному органу власти иметь carte blanche (полную свободу действий) в этих вопросах; должен ли Законодательный орган позволить ему облагать налогом всю совокупность своих членов в любой степени, в какой он пожелает, и для любых целей, в каких он пожелает?» Я бы ответил, конечно, нет.

Позвольте мне указать вам, что в настоящий момент это выше человеческого разумения, насколько я знаю, дать юридическое определение технического образования. Если вы ожидаете иметь Акт Парламента с определением, которое будет включать все, что должно быть включено, и исключать все, что должно быть исключено, я думаю, вам придется ждать очень долго. Я воображаю, что все дело находится в пробном состоянии. Вы не знаете, что вас призовут делать, и поэтому вы должны пробовать, и вы должны ошибаться. В этих обстоятельствах очевидно, что есть две альтернативы. Одна из них — дать свободную руку каждой местности. Что ж, мне известно, что есть немало людей с удивительными, странными и дикими представлениями о том, что должно быть сделано в техническом образовании, и вполне возможно, что в некоторых местах, и особенно в небольших местах, где мало лиц, которые проявляют интерес к этим вещам, у вас будут выдвинуты очень замечательные проекты, и в этом случае единственным судом апелляции для тех налогоплательщиков, которые не одобряли такие проекты, был бы суд права. Я полагаю, судьям пришлось бы решать, что такое техническое образование. Это был бы не назидательный процесс, я думаю, и, конечно, это был бы очень дорогостоящий процесс. Другая альтернатива — это принцип, принятый в законопроекте прошлого года, ныне заброшенном. Я не говорю, был ли законопроект правильным или неправильным в деталях. Я имею дело сейчас только с принципом законопроекта, который, как мне кажется, очень часто понимался неправильно. Было сказано, что он передал все техническое образование в руки Департамента науки и искусства. Мне кажется, ничто не могло бы быть более необоснованным, чем это утверждение. Все, что я понимаю, правительство предлагало сделать, — это предоставить некоторый орган, который имел бы власть сказать в случае, если была предложена какая-либо схема: «Что ж, это входит в четыре угла Акта Парламента, работайте с этим, как хотите»; или если это был очевидно сомнительный проект, должен был взять на себя ответственность сказать: «Нет, это не то, что намеревался Законодательный орган; исправьте вашу схему». Там не было никакой инициативы, никакого контроля; там была просто эта власть давать полномочия решать смысл Акта Парламента конкретному департаменту Государства, каким бы он ни был; и мне кажется, что это гораздо более простой и лучший процесс, чем перекладывание всего вопроса на суды права. Я думаю, что здесь или где-либо еще люди должны быть чрезвычайно оптимистичны, если они предполагают, что Палата общин и Палата лордов когда-либо будут мечтать о предоставлении любому местному органу власти неограниченной власти облагать налогом жителей района для любой цели, какой он пожелает. Я бы сказал, что это не в диапазоне практической политики. Что ж, я представляю это вам как вопрос для вашего рассмотрения.

Другой очень важный момент в этой связи — это вопрос снабжения учителями. Я бы сказал, что это одна из величайших трудностей, которые окружают всю проблему перед нами. Я не желаю в малейшей степени критиковать существующую систему подготовки учителей для обычной школьной работы. Мне нечего сказать об этом. Но что я действительно желаю сказать, и что, я надеюсь, я могу твердо запечатлеть в ваших умах, это то, что для целей получения лиц, компетентных преподавать науку или действовать как технические учителя, должна быть принята другая система. Для этой цели человек должен знать, что он делает, основательно, и быть способным иметь дело со своим предметом, как если бы это было делом его обычной жизни. Для этой цели, для получения учителей науки и технических классов, система ловли мальчика или девочки молодыми, делания из него ученика-учителя, принуждения бедного маленького смертного лить из своего маленького ведерка в еще меньшее ведерко то, что только что было налито в него из большого ведерка; и прохождения его впоследствии через тренировочный колледж, где его жизнь посвящена наполнению ведерка из насоса с утра до ночи, без времени для мысли или размышления, — это система, которая не должна продолжаться. Позвольте мне заверить вас, что она не подойдет для нас, что вам лучше бросить попытку, чем пробовать эту систему. Я помню, где-то читал об интервью между поэтом Саути и добрым квакером. Саути был человеком изумительных способностей к работе. У него была привычка делить свое время на маленькие части, каждая из которых была заполнена, и он рассказывал квакеру, что он делал в этот час и в тот, и так далее в течение дня до глубокой ночи. Квакер слушал и в конце сказал: «Что ж, но, друг Саути, когда ты думаешь?» Система, на которую я сейчас ссылаюсь, обвиняется и осуждается постановкой этого вопроса к ней. Когда несчастный ученик-учитель или перетренированный студент тренировочного колледжа находит хоть какое-то время, чтобы подумать? Я уверен, если бы я был на их месте, я не мог бы. Я повторяю, такого рода вещь не подойдет для учителей науки. Ибо учителя науки должны иметь знание, а знание не приобретается на этих условиях. Способность к повторению — да, но это не знание. Знание, которое абсолютно необходимо при работе с маленькими детьми, — это знание, которым вы обладаете, как вы знали бы свое собственное дело, и которое вы можете просто повернуть, как если бы вы объясняли мальчику дело повседневной жизни.

Насколько касаются научное преподавание и техническое образование, самое важное из всех вещей — это предоставить механизм для подготовки надлежащих учителей. Департамент науки и искусства занимался этой работой годами и годами, и хотя не в состоянии в нынешних условиях сделать так много, как можно было бы пожелать, он, я верю, уже начал заквашивать тесто в весьма значительной степени. Если техническое образование должно быть осуществлено в масштабе, который в настоящее время предполагается, эта конкретная необходимость должна быть специально и наиболее серьезно обеспечена. И есть другая трудность, а именно, что когда вы получили своего научного или технического учителя, может быть нелегко удержать его. Вы обучили человека — умного парня, очень вероятно, — на понимании, что он должен быть учителем. Но дело преподавания — не очень прибыльное и не очень привлекательное, и способный человек, который получил хорошее обучение, находится под экстремальными искушениями нести свои знания и свое мастерство на лучший рынок, в каком случае вы имели все свои хлопоты ни за что. Мне часто приходило в голову, что, вероятно, ничто не было бы более полезным в этом деле, чем создание ряда не очень больших стипендий или выставок, которые должны быть получены лицами, номинированными властями различных научных колледжей и школ страны — лицами, которых они считали бы хорошо квалифицированными для дела преподавания — и которые должны удерживаться в течение определенного срока лет, в течение которого держатели должны быть обязаны преподавать. Я верю, что некоторая мера такого рода сделала бы больше для обеспечения хорошего снабжения учителей, чем что-либо другое. Пожалуйста, заметьте, что я не предлагаю, чтобы вы пытались получить хороших учителей посредством конкурсного экзамена. Это не лучший способ получения людей той специальной квалификации. Эффективным методом было бы попросить профессоров и учителей любого учреждения рекомендовать людей, которые, по их собственному знанию, достойны такой поддержки и вероятно обратят ее в хорошую пользу.

Я надеюсь, я не задерживаю вас слишком долго; но остается еще один вопрос, который, я думаю, имеет глубокую важность, возможно, большую важность, чем все остальное, по которому я искренне прошу позволения сказать несколько слов. Это необходимость, делая все эти вещи, держать глаз, и тревожный глаз, на тех мерах, которые необходимы для сохранения того стабильного и здравого состояния всего социального организма, которое является существенным условием реального прогресса и главной целью всего образования. Вы все вспомните, что некоторое время назад был скандал и большой крик по поводу определенных тесаков и штыков, которые были поставлены нашим войскам и морякам. Эти воинственные инструменты были отполированы так ярко, как только трение могло сделать их; они были очень хорошо заточены; они выглядели прекрасно. Но когда они были применены к испытанию работы войны, они ломались и гнулись и доказывали, что скорее могут повредить руку того, кто использовал их, чем причинить какой-либо вред врагу. Позвольте мне применить эту аналогию к эффекту образования, которое является заточкой и полировкой ума. Вы можете развивать интеллектуальную сторону людей так далеко, как вы хотите, и вы можете даровать им все мастерство, которое обучение и инструкция могут дать; но если нет, под всей этой внешней формой и поверхностной полировкой, твердого волокна здоровой мужественности и искреннего желания делать хорошо, ваш труд абсолютно напрасен.

Позвольте мне далее обратить ваше внимание на тот факт, что ужасная битва конкуренции между различными нациями мира не является преходящим явлением и не зависит от того или иного колебания рынка или от любого условия, которое вероятно пройдет. Это неизбежный результат того, что происходит повсюду в природе и затрагивает человеческую часть природы так же, как любую другую, — а именно, борьба за существование, возникающая из постоянной тенденции всех существ в одушевленном мире умножаться бесконечно. Это то, если вы посмотрите на это, что находится в основе всех великих движений истории. Это та присущая тенденция социального организма порождать причины своего собственного разрушения, никогда еще не противодействованная, которая была в основе половины катастроф, которые разрушили Государства. Мы в настоящее время находимся в плавании одного из тех обширных движений, в которых, с населением далеко в избытке того, которое мы можем прокормить, мы спасены от катастрофы, через невозможность прокормить их, исключительно нашим владением справедливой долей рынков мира. И для того, чтобы эта справедливая доля могла быть сохранена, абсолютно необходимо, чтобы мы были способны производить товары, которые мы можем обменять с продовольственно-растущими людьми, и которые они возьмут, скорее, чем товары наших соперников, на основании их большей дешевизны или их большего совершенства. Это вся история. И наш курс, позвольте мне сказать, не движим простыми мотивами амбиции или простыми мотивами жадности. Те, несомненно, видимы достаточно на поверхности этих великих движений, но сами движения имеют гораздо более глубокие источники. Если бы не было таких вещей, как амбиция и жадность в этом мире, борьба за существование возникла бы из тех же причин.

Наш единственный шанс преуспеть в конкуренции, которая должна постоянно становиться все более и более суровой, заключается в том, что наши люди должны не только иметь знание и мастерство, которые требуются, но что они должны иметь волю и энергию и честность, без которых ни знание, ни мастерство не могут быть какой-либо постоянной пользы. Это то, что я имею в виду под стабильным социальным состоянием, потому что любое другое состояние, чем это, любое социальное состояние, в котором развитие богатства включает страдание, физическую слабость и деградацию работника, абсолютно и безошибочно обречено на крах. Ваши штыки и тесаки сломаются под вашей рукой, и будет продолжать накапливаться в обществе масса безнадежных, физически некомпетентных и морально деградировавших людей, которые являются, как если бы, своего рода динамитом, который, рано или поздно, когда его накопление станет достаточным и его напряжение невыносимым, взорвет всю ткань.

Я вполне осознаю, что проблема, которую я поставил перед вами и о которой вы знаете столько же, сколько я, и гораздо больше, вероятно, является чрезвычайно трудной для решения. Я вполне осознаю, что один великий фактор в промышленном успехе — это разумная дешевизна труда. Это было указано снова и снова и является само по себе аксиоматическим положением. И мне кажется, что из всех социальных вопросов, которые стоят перед нами в настоящее время, самый серьезный — как проложить ясный курс между двумя рогами очевидной дилеммы. Один из них — постоянная тенденция конкуренции понижать заработную плату ниже точки, при которой человек может оставаться человеком, — ниже точки, при которой приличие и чистота и порядок и привычки морали и справедливости могут разумно ожидаться существовать. И другой рог дилеммы — трудность поддержания заработной платы выше этой точки последовательно с успехом в промышленной конкуренции. У меня нет отдаленного представления, как эта проблема в конечном итоге разрешится сама собой; но в этом я совершенно убежден, что единственный курс, совместимый с безопасностью, лежит между двумя крайностями; между Сциллой успешного промышленного производства с деградировавшим населением, с одной стороны, и Харибдой населения, поддерживаемого в разумном и приличном состоянии, с неудачей в промышленной конкуренции, с другой стороны. Имея это сильное убеждение, которое, действительно, я воображаю, должно быть убеждением каждого человека, который когда-либо думал серьезно об этих великих проблемах, я рискнул поставить его перед вами в этой голой и почти циничной манере, потому что это оправдает сильный призыв, который я делаю ко всем, кто вовлечен в эту работу содействия промышленному образованию, иметь заботу, в то же время, чтобы условия промышленной жизни оставались теми, в которых физические энергии населения могут поддерживаться на надлежащем уровне; в которых их моральное состояние может быть заботимо; в которых могут быть некоторые лучи надежды и удовольствия в их жизнях; и в которых единственная перспектива жизни труда не может быть старостью нищеты.

Это главные предложения, которые я должен предложить вам, хотя я опустил многое, что я хотел бы сказать, если бы время позволило. Может быть, некоторые из вас чувствуют склонность смотреть на них как на утопические мечты студента. Если есть такие, позвольте мне сказать вам, что есть, по моему знанию, промышленные города в этой стране, не одна десятая размера, или хвастающиеся одной сотой частью богатства, Манчестера, в которых я не говорю, что программа, которую я поставил перед вами, полностью осуществлена, но в которых, во всяком случае, мудрое и разумное усилие было сделано, чтобы реализовать ее, и в которых главные части программы находятся в процессе разработки. Это не первый раз, когда я имел привилегию и удовольствие обращаться к аудитории Манчестера. Я часто достаточно, до сих пор, бросал себя с полной уверенностью на твердоголовый интеллект и очень мягкосердечную доброту людей Манчестера, когда у меня был трудный и сложный научный аргумент, чтобы поставить перед ними. Если, после соображений, которые я поставил перед вами — и которые, пожалуйста, будьте поняты, я ни в коем случае не претендую особенно для себя, ибо я предполагаю, что они должны быть в умах большого количества людей, которые думали об этом вопросе — если это так, что эти идеи рекомендуют себя вашему зрелому размышлению, тогда я совершенно уверен, что мой призыв к вам осуществить их на практике, с той обильной энергией и волей, которые привели вас к тому, чтобы занять передовую роль в великих социальных движениях нашей страны много раз заранее, не будет сделан напрасно. Я поэтому уверенно призываю вас позволить этим импульсам еще раз иметь полный размах, и не отдыхать, пока вы не сделали что-то лучшее и большее, чем было сделано в этой стране в направлении, в котором мы сейчас идем. Я сердечно благодарю вас за внимание, которое вы были достаточно добры уделить мне. Практика публичного выступления — это одна, которую я должен скоро думать о прекращении, и я считаю это особой и своеобразной честью иметь возможность говорить с вами на этот предмет сегодня.

КОНЕЦ ТОМА III