«Основы защиты детей»

(ж) Самым важным из всех средств заботы о молодых людях после того, как они покидают школу, и тем, которое поддерживает и усиливает все остальные, перечисленные нами, является школа профессионального обучения. 1. Из-за дефектного характера государственного начального образования необходимо, чтобы оно было дополнено продолжением образования ребенка, когда он достиг возраста обязательного школьного обучения. 2. Перед тем как ребенок вступает в свободную жизнь, то, что он узнал в школе, многое из чего будет уже забыто, требует повторного обучения; и это тем более необходимо ввиду того, что в начальной школе, где ребенок был еще очень мал и не обладал способностью полного понимания многих идей, он не мог получить истинного обучения и просвещения. 3. Период перехода от семейной жизни и от начальной школы в жизнь на свободе не должен наступать слишком рано и требует быть переходным периодом, иначе ребенок очень склонен впасть в бедность или преступность. 4. Поскольку ученичество имеет тенденцию исчезать, необходимо, чтобы детей обучали элементам ремесла в школе. Наемные женщины, как правило, не имели ни ученичества, ни технического обучения, поэтому они становятся неквалифицированными рабочими и получают еще меньшую заработную плату, чем неквалифицированные рабочие-мужчины. 5. Обучение девушек из рабочего класса домоводству чрезвычайно дефектно. Поскольку эти девушки должны работать за заработную плату, будучи еще очень молодыми, у них нет ни времени, ни желания, ни даже возможности изучать кулинарию и ведение домашнего хозяйства; в семье рабочего класса возможности для изучения домоводства по необходимости чрезвычайно ограничены, потому что так много из того, что покупается, уже приготовлено, а то, что делается дома, носит чрезвычайно простой характер. Мать из рабочего класса, занятая в течение дня тяжелым наемным трудом, не имеет ни времени, ни способности для обучения своей дочери, поэтому девушка привыкает к праздности. Специальное обучение как для наемного труда, так и для домоводства необходимо для девушек, и особенно для тех, кто принадлежит к пролетариату.

Все эти аргументы в совокупности усиливают необходимость учреждения школ профессионального обучения. Цель этих школ не в том, чтобы подготовить своих учеников к работе в специальных отраслях промышленности, но их дух гораздо более практичен, чем дух начальных школ. Почти без исключения они являются чисто светскими и не дают религиозного обучения. Они должны делать большой акцент на необходимости того, чтобы дети привыкли регулярно заботиться о своих телах и своем здоровье. В дополнение к общим школам профессионального обучения существуют промышленные школы профессионального обучения или школы ученичества. Первые находятся в основном в руках органов образования, в то время как вторые контролируются советами, надзирающими за торговлей и промышленностью (Gewerbebehörden). В сельскохозяйственных районах школы этого последнего порядка принимают форму сельскохозяйственных школ.

Сторонники эмансипации женщин требуют учреждения школ профессионального обучения специально для девушек. Такие школы должны, естественно, отдавать первое место преподаванию домоводства; но многие считают, что они должны также давать обучение основным принципам воспитания, и особенно касающимся ухода за младенцами. (Специальные школы домоводства и кулинарии, конечно, уже существуют.) Многие требуют, чтобы этим предметам уделялось особое внимание в государственных начальных школах; но здесь должно быть достаточно, если при преподавании других предметов объясняется их отношение к домоводству и ведению жизни, насколько это соответствует главной цели курса обучения. Многими были выдвинуты возражения, что девушки слишком молоды, чтобы их можно было обучать домоводству с какой-либо пользой. Но опыт учит обратному. Результаты обучения домоводству были настолько удовлетворительными, что предлагается сделать его неотъемлемой частью программы.

Школы профессионального обучения не пользуются всеобщей благосклонностью. Фактически, их существование создает определенное препятствие для эксплуатации рабочей силы молодых, и это неприятно не только владельцам фабрик и ручным рабочим, но и в настоящее время вызывает недовольство у многих пролетарских родителей. Эти школы выпускают рабочих, которые могут успешно конкурировать со старшим поколением неквалифицированных рабочих. Несмотря на эти возражения, школы профессионального обучения становятся все более важными и широко распространенными, стремясь все больше стать неизменным дополнением к государственной начальной школе. В последние годы во многих странах посещение школ профессионального обучения стало обязательным, особенно посещение школ ученичества в случае детей, которые не посещают средние школы. Сделать посещение школы профессионального обучения обязательным — это несомненная тенденция эволюции.

Тенденция эволюции. Государственная начальная школа становится постоянно более единообразной по характеру; она стремится, то есть, стать общей школой для всех детей определенного возраста, независимо от богатства или положения их родителей, и заложить фундамент, на котором будут строиться все средние и высшие учебные заведения. Школы такого характера уже можно найти в Дании и в США. Государственная начальная школа не обязательно должна давать религиозное обучение. Поскольку школы, управляемые религиозными организациями, имеют сравнительно небольшую ценность, необходимо, чтобы государственная начальная школа была открыта для всех детей, независимо от их вероисповедания. Дальнейшим шагом в развитии является отказ государственной начальной школы от ее неуместных попыток давать религиозное обучение.

Частные школы предназначены только для детей обеспеченных слоев населения. В большинстве Gemeindeschulen преобладает консервативный и узкоортодоксальный религиозный дух. Часть местных властей не желает или не может принести материальные жертвы, необходимые для надлежащего ведения начальных школ, и по этой причине эффективность этих школ сильно варьируется. Чтобы доказать это, достаточно в различных странах сравнить государственные школы с Gemeindeschulen, а городские школы — с сельскими.

Абсолютно необходимо установить в принципе, что каждый ребенок, не исключая детей обеспеченных родителей, должен посещать государственную начальную школу, и что ни посещение частной школы, ни частное домашнее обучение не могут быть приняты вместо такого посещения — хотя бы по той причине, что только тогда, когда эта обязанность будет повсеместно соблюдаться, более богатые классы приобретут подлинный интерес к государственным начальным школам. На это возражают, что начальные школы уже переполнены, что их гигиенические условия неудовлетворительны и что общество более бедных детей не было бы хорошим для более богатых. Но если все это правда, единственный разумный вывод, который мы можем сделать, заключается в том, что пора устранить эти недостатки в государственной начальной школе. Если по указанным причинам начальная школа непригодна для детей обеспеченных родителей, она не менее непригодна для детей бедняков. В остальном каждый ребенок находится под влиянием всех остальных. Богатый ребенок может многому научиться прекрасному и доброму у бедного, последний часто учится многому злому и ненавистному у первого. Дети обеспеченных родителей должны с ранней юности учиться узнавать народ, ибо их миссия — вести, и они должны привыкнуть к общению с народом.

Национальная система начального образования должна быть расширена так, чтобы стать как можно более всеобъемлющей и актуальной. Тенденция эволюции направлена к учреждению государственной начальной школы, действительно общей, действительно национальной, светской и единообразной по характеру. Такая школа — это школа будущего.

C. — ОТДЕЛ УГОЛОВНОГО ПРАВА

ГЛАВА I. ПРЕСТУПНОСТЬ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Введение. Основы классического уголовного права были разрушены. Новые идеи начинают преобладать, новые институты появляются и развиваются. Старое уголовное право скоро совсем исчезнет. В гармонии с общей тенденцией эволюции, согласно которой вся наша правовая система стремится стать делом местного управления, уголовное право стремится трансформироваться даже быстрее, чем другие отрасли права, в отдел местной административной деятельности. Мы сегодня находимся в переходном периоде, в котором осуществляется эта трансформация. Цель медицинской науки — не просто лечить отдельные случаи болезни, но предотвращать возникновение, рецидив и распространение болезни. Уголовное право имеет схожие цели, причем его высшая цель — не наказывать, а предотвращать преступления. Оно считает первостепенно важным не индивидуальную свободу, а интересы общества, и рассматривает не преступление, а преступника. Трансформация, которая происходит, продвинулась в одних частях уголовного права дальше, чем в других. Наиболее продвинутой частью из всех является та, которая касается молодых преступников.

Причины преступности среди молодежи. Три причины преступных деяний: (а) наследственная предрасположенность; (б) дурные воспитательные влияния; (в) бедность. (Климатические и физиологические причины преступности имеют мало значения и, по сути, являются социальными причинами.)

(а) Согласно теории «прирожденного преступника», большинство молодых преступников — прирожденные преступники. Этот взгляд верен лишь в той мере, в какой определенная доля — отнюдь не большая — молодых преступников являются прирожденными преступниками; но многие молодые преступники, хотя они пришли в мир физически, умственно и нравственно дегенеративными, не должны по этой причине обязательно рассматриваться как прирожденные преступники. Сегодня рождается больше дегенеративных индивидов, чем раньше. Более вероятно, что дети лиц, страдающих сифилисом, туберкулезом и алкоголизмом, и дети проституток и преступников станут преступниками, чем дети здоровых индивидов. Мы находим, фактически, что заметно большая доля всех преступников — это потомство лиц из вышеуказанных классов.

(б и в) Дети пролетариата, как правило, гораздо грубее и гораздо более склонны стать преступниками, чем дети обеспеченных родителей. Среди молодых пролетариев мы находим больше преступников, чем среди взрослых. Города — настоящие рассадники молодых преступников. Сегодня бродяжничающие дети на улицах — такая же постоянная черта городской жизни, как уличные фонари. Условия пролетарской жизни делают надлежащее воспитание детей невозможным в лучшие времена. Тем более это невозможно, когда условия плохие, как, например, когда в семейном кругу процветают преступность, проституция и алкоголизм. Главная причина молодежной преступности кроется в самом характере пролетарской семейной жизни, которая делает воспитание невозможным и часто толкает ребенка на путь преступления. Хорошо известно, что значительная доля детей пролетариев вообще не получает школьного образования — то есть они вырастают, не умея читать и писать, и большое число преступников и проституток состоит из таких неграмотных. Заметная доля молодых преступников рекрутируется из класса работающих детей, и последние почти все являются пролетариями, и большинство из них были вынуждены принять наемный труд в очень ранней юности. Грязное жилище отравляет разум так же, как и тело; огромное большинство детей пролетариев живет в таких отравляющих условиях. Главная причина молодежной преступности кроется в прямом влиянии бедности, т. е. бедности, действующей иначе, чем через воспитание и окружение. Как бы хорошо ни был воспитан ребенок, он должен воровать, когда голодает и мерзнет. Бедность заставляет детей принимать образ действий, который может позволить им удовлетворить свои непосредственные и самые насущные потребности. Около половины девушек, которые сбиваются с пути, становятся проститутками; около половины мальчиков в аналогичном положении становятся ворами.

Изучение детской психики проливает свет на возраст, в котором дети особенно склонны совершать наказуемые деяния, и на характер этих деяний. Характер наказуемых деяний, совершаемых детьми, является естественным следствием детской природы, чьими особыми характеристиками являются импульсивность и стяжательство. Именно главным образом по этой причине среди наказуемых деяний, совершаемых детьми, кража является наиболее частой, а следом за ней идут телесные повреждения. Наказуемые деяния, требующие силы, ловкости или обдуманности, едва ли могут быть предприняты детьми. Половые преступления совершаются только теми детьми, у которых половая жизнь уже пробуждается. Тяжкие телесные повреждения наносятся только теми, чья физическая сила полностью развита. Сложные преступные деяния могут быть предприняты детьми только тогда, когда они обладают особым опытом и подготовкой. Младшие дети совершают меньше наказуемых деяний, чем старшие, и другие деяния, так как их способности меньше, а возможности более ограничены. Внушающее влияние взрослого преступника очень велико; он эксплуатирует молодого преступника и угрозами и наказаниями толкает его на преступный путь. В течение девятнадцатого века число преступников, рецидивистов, наказуемых деяний и тяжесть последних увеличились в большей степени, чем население. Число правонарушений против общественного порядка и преступлений против личности действительно уменьшилось, но число преступлений против собственности и правонарушений против нравственности непропорционально возросло. Число самых серьезных преступлений меньше, но число рецидивов преступлений значительно возросло.

В течение девятнадцатого века число юных преступников также возросло. За блеск промышленного развития девятнадцатого века приходится платить в значительной части гигантским ростом юношеской преступности. Во всех цивилизованных странах Европы, за исключением Англии, произошло необычайное увеличение числа молодых преступников и числа наказуемых деяний, совершенных ими, причем это увеличение больше, чем увеличение числа преступников и преступных деяний в целом. В случае с юными преступниками также произошло увеличение числа привычных правонарушителей, а также тяжести наказуемых деяний. Пожалуй, самое важное различие между старой преступностью и новой заключается в том, что сегодня юный преступник и привычный правонарушитель более заметны. Несомненно, эти два явления тесно связаны, ибо подавляющее большинство профессиональных преступников — это лица, чье первое преступное деяние было совершено в детстве или юности. В настоящее время во всех цивилизованных странах Европы около 25 процентов всех наказуемых деяний совершается молодыми людьми.

Ниже приведены некоторые причины роста юношеской преступности. Характер многих правонарушений, обычных в прежние дни — например, грабеж на улицах и дорогах разбойниками и грабителями — был таков, что детям было невозможно их совершать. Крупных городов, по улицам и пригородам которых могли бродить дети и в которых им сравнительно легко совершать наказуемые деяния, не существовало. Более того, дети начинают работать ради заработка в более раннем возрасте, чем в прежние времена. Применение драконовских законов, при которых даже маленькие дети подвергались телесным и смертным наказаниям, оказывало сдерживающее влияние. С конца восемнадцатого века наказания стали гораздо мягче. Большая доля преступных деяний сегодня более прибыльна, легче выполнима и менее рискованна, чем в прежние времена. Юношеская преступность, вероятно, гораздо более обширна, чем показывают официальные записи, ибо последние не принимают во внимание мелкие правонарушения. Многие наказуемые деяния никогда не становятся известны за пределами семьи. Ввиду юности правонарушителей сообщения часто подавляются.

Классическое уголовное право. Характерно для классического уголовного права, что преступные деяния, совершенные детьми, либо оставались безнаказанными, либо, если наказывались, наказывались менее сурово, чем деяния взрослых. В классическом уголовном праве среди юных преступников различалось несколько возрастных классов. (а) Дети, слишком маленькие, чтобы понимать, что деяние является наказуемым, и по этой причине не подлежащие ни преследованию, ни наказанию. В существующих законодательных системах возраст, с которого предполагается начало уголовной ответственности, сильно варьируется; он может быть как семь, так и пятнадцать лет. (б) Второй класс состоит из тех детей возраста, с которого предполагается начало уголовной ответственности. Если такой ребенок совершает наказуемое деяние, его обследуют на предмет того, обладает ли он необходимым пониманием наказуемого характера деяния. Если считается, что он не обладает этим пониманием, наказание не налагается. Наказание в любом случае менее сурово, чем то, которое было бы наложено на взрослого. К этому классу относятся дети в возрасте от семи до восемнадцати лет. (в) Третий возрастной класс состоит из правонарушителей старше восемнадцати лет, которые рассматриваются как обязательно обладающие пониманием наказуемого характера своего деяния, но в отношении которых наказание также менее сурово, чем оно было бы, если бы они были совершеннолетними.

Постепенная трансформация классического уголовного права. В девятнадцатом веке положения классического уголовного права больше не соответствуют случаю юношеской преступности. Их неэффективность демонстрируется огромной долей рецидивистов среди юных правонарушителей. Число рецидивистов постоянно растет, и преступность все больше становится делом привычных правонарушителей. Действительно, преступник в большинстве случаев продолжает повторять то самое деяние, за которое он был наказан впервые. Это особенно верно в отношении преступлений против собственности. Чем чаще кто-либо был наказан, тем больше вероятность того, что он совершит другое деяние, и тем скорее это, вероятно, произойдет. В действительности частота рецидивизма даже выше, чем это следует из официальной статистики. Они относятся только к тем лицам, которые рассматриваются как рецидивисты согласно существующим законам. Они не принимают во внимание, сколько индивидов покидает страну после их первого осуждения за преступное деяние.

Изучение этих фактов и изучение детского разума привели к выводу, что преступность в юности является главным источником общего потока преступности и что мы не можем полагаться на наши нынешние методы борьбы с преступностью и преступниками, чтобы иссушить этот источник. Поэтому даже догматики все больше приходят к признанию неудач классического уголовного права и рекомендуют, чтобы чисто карательные методы уступили место воспитательному обращению с преступными правонарушителями, причем наказание используется, если вообще используется, только как воспитательное влияние. Даже в тех странах, которые отстают от остальных в развитии, эта концепция начинает влиять на законодательство. Это убеждение, что юные правонарушители требуют не наказания, а воспитания, было приобретено человечеством за многие десятилетия до того, как было в целом осознано, что это в равной степени верно и для взрослых преступников — что их не следует наказывать, а исправлять, или, если они неисправимы, делать безвредными. Понятно, что оправданы только те наказания, которые оказывают длительное воспитательное влияние, удаляя ребенка из его прежнего окружения в лучшее и более здоровое. Признано, что различие между наказанием и воспитанием не является абсолютным, а лишь относительным, поскольку воспитание не может полностью обойтись без карательных методов, а наказание, правильно использованное, оказывает воспитательное влияние. Также теперь понятно, что при правильном правовом обращении с юными преступными правонарушителями многие тысячи детей могут быть спасены каждый год от постоянного принятия карьеры преступника, и их рабочие силы таким образом сохранены для общества. Это было увидено прежде всего там, где это более всего применимо, в случае промышленных городов. Для исправления преступной и запущенной молодежи воспитательными методами первые шаги были предприняты, и предприняты наиболее эффективно, страной, в которой современная промышленная система впервые появилась — а именно, Англией. В настоящее время именно великие промышленные страны, Англия, Бельгия, Франция и США, делают больше всего в этом отношении.

Специальное законодательство, касающееся юных преступников. Именно той части нового уголовного права, которая касается юных преступников, догматики возражают наиболее сильно. Они жалуются, что это очень серьезно угрожает личной свободе и родительскому авторитету. Есть много тех, кто сегодня выступает против принудительного воспитания на том основании, что личная свобода и родительский авторитет должны быть неприкосновенны. Мы даже находим некоторых, кто атакует современные идеи с точки зрения различных правовых теорий. Такие лица говорят нам, что принудительное воспитание вмешивается в личную свободу ребенка больше, чем наказание, и что оно абсолютно игнорирует родительский авторитет. Уголовные власти, по их мнению, не имеют абсолютно никакого права контролировать воспитание ребенка, а лишь наказывать его или освобождать. Но эта часть современной уголовной юриспруденции не направлена просто на подавление юношеской преступности. Она также является экспериментальной лабораторией, так сказать, для тестирования новых институтов, успеха или неудачи которых с нетерпением ждут уголовные юристы. Если какой-либо институт, таким образом протестированный, оказывается успешным, его применение немедленно распространяется на другие части уголовного права. В США, например, метод, который оказался успешным в случае юных правонарушителей, теперь применяется также в случае молодых взрослых преступников.

Предложения, касающиеся вопроса уголовной ответственности в разном возрасте. (а) Радикальное предложение по реформе заключается в том, что различие между юными и взрослыми преступниками должно быть отменено и что вместо этого преступники должны классифицироваться просто как поддающиеся воспитанию или не поддающиеся воспитанию. Это предложение невыполнимо. Вследствие применения принципов индивидуализации и классификации различия между различными возрастными классами преступников становятся, действительно, все менее и менее важными. Может быть даже доля правды в утверждении, что в большой стране, из-за расовых и климатических различий, не может быть принята единообразная классификация правонарушителей по возрасту. И все же определение возрастных границ в случае преступных правонарушителей необходимо. В немногих случаях такое различие может сделать надлежащее обращение с правонарушителями более трудным, но в подавляющем большинстве случаев они облегчают работу судей и магистратов и предоставляют средство индивидуализации.

(b) Уголовная ответственность почти повсеместно считается наступающей не ранее четырнадцатилетнего возраста. Это период начала полового созревания, окончания школьного обучения, когда ребенок переходит от жизни в семье и школе к жизни вне дома и становится способным зарабатывать на жизнь.

(c) Многие авторы требуют расширения периода несовершеннолетия в том, что касается уголовной ответственности. Они обосновывают это следующим образом. Физическое развитие индивида завершается не ранее двадцати трех лет или около того. Непоследовательно, что тот, кто все еще является несовершеннолетним с точки зрения гражданского права, должен считаться совершеннолетним с точки зрения уголовного права. Гражданское право — это дело лишь имущих и состоятельных классов; уголовное право возникает главным образом вследствие бедности. Следовательно, можно сказать, что в целом гражданское право создано для первого класса, а уголовное право — для последнего. Безусловно, во всяком случае, присутствует видимость классового правосудия в утверждении, что лица, принадлежащие к беднейшим классам, в восемнадцать лет достаточно зрелы, чтобы быть отправленными в тюрьму, в то время как лица, принадлежащие к состоятельным классам, некомпетентны заключать обязывающее юридическое соглашение об уплате половины соверена до достижения ими двадцати одного года или двадцати четырех лет. Но это предложение невыполнимо. Его принятие, несомненно, повлечет за собой серьезные угрозы общественному порядку, поскольку возрастная группа лиц от восемнадцати до двадцати одного года характеризуется высоким и серьезным уровнем преступности. Результат воспитательных мер в случае молодых преступников такого возраста невелик, ибо формирование характера к этому времени уже далеко зашло. Продление возраста для принудительного воспитания, чтобы включить последние годы гражданского несовершеннолетия, было бы лишено всякого оправдания с точки зрения общепринятых правовых принципов. Нет никаких причин, по которым период уголовного несовершеннолетия должен совпадать с гражданским. Во-первых, для понимания сделки в гражданском праве требуется гораздо более высокая степень интеллектуальных способностей, чем для понимания наказуемого характера правонарушения. Во-вторых, наказуемое правонарушение также является правонарушением против общественного порядка, тогда как вопросы гражданского права обычно касаются только отдельных лиц. В-третьих, что касается дееспособности в отношении нарушений гражданского права, то здесь установлены более узкие границы, чем в случае дееспособности для заключения сделок.

Недостатки наших современных карательных методов. — Наказания, налагаемые нашей современной пенитенциарной системой, совершенно бессмысленны. Они не только не оказывают воспитательного влияния, но даже препятствуют воспитанию. В случае с детьми они не являются сдерживающим фактором, во-первых, потому, что дети действуют импульсивно, а во-вторых, потому, что у них нет точного представления о характере этих наказаний. Многим детям тюремное заключение кажется тем же самым, что и «оставление после уроков» в школе, и они совершенно не осознают его серьезности. Предполагается, что наказание штрафом заставляет правонарушителя страдать пропорционально тем страданиям, которые он причинил своим проступком. Но как судья или мировой судья, особенно когда речь идет о детях, может точно оценить штраф, необходимый для достижения этого результата? Трудности правильного распределения наказания столь же значительны в вопросе тюремного заключения, как и в вопросе штрафа.

(a) При наказании несовершеннолетних правонарушителей в наше время штраф на самом деле совершенно неприменим. Девяносто процентов несовершеннолетних правонарушителей вовсе не имеют средств. Что значит штраф для того, за кого его платит другой? Молодые люди, как правило, еще не понимают ценности денег. Если правонарушитель — человек имущий, то у него нет повода бояться штрафа; или даже если бы штраф был соразмерен его средствам, несовершеннолетний правонарушитель не понял бы его значения до достижения совершеннолетия. Но мы не можем полагаться на эффективность наказания, которое становится эффективным как наказание лишь по прошествии лет. Если несовершеннолетний правонарушитель должен платить штраф из своего заработка, он теряет всякое желание работать. Большинство молодых правонарушителей принадлежат к беднейшим классам и не в состоянии сами уплатить штраф. Родители прочтут своему ребенку нотацию, если им придется платить штраф, но это отнюдь не достигнет цели наказания. Более того, если родственники платят штраф, они несправедливо наказываются и могут отомстить ребенку.

(b) Наказание тюремным заключением ежегодно стоит государству миллионы денег и все же не приносит никакой пользы. Невозможно везде и всегда отделять молодых заключенных от взрослых, хотя это абсолютно необходимо. Общество, подобное тюремному, в котором худшие пользуются наибольшим уважением, а невинные презираются и развращаются, не подходит для молодых людей. Если несовершеннолетний правонарушитель содержится в изоляции, его психическое здоровье пострадает; более того, одиночество побуждает его искать общества других заключенных, и даже величайшая забота не сможет предотвратить такое общение. Некоторые утверждают, что тюремное заключение оказывает сдерживающее влияние на детей, а принудительное воспитание — нет. Но верно обратное. Даже самый длительный срок тюремного заключения, который может быть назначен за преступление несовершеннолетних, не окажет сдерживающего влияния; и в обычае судов в случае с несовершеннолетними правонарушителями назначать не максимальное, а минимальное наказание, допустимое по закону. Ребенок не боится тюрьмы, потому что там с ним обращаются лучше, чем снаружи; в тюрьме он получает кров, пищу, одежду и тепло, не платя ничего, не работая тяжело и не подвергаясь жестокому обращению. Но ребенок боится принудительного воспитания: в тюрьме ребенок апатичен, его жизнь бессмысленна и бесцельна; но трудовая дисциплина, связанная с принудительным воспитанием, воспринимается ребенком как нечто гораздо более серьезное, будучи новой и странной, требующей постоянного внимания, постоянного усердия и тяжелого труда. Для многих пролетарских родителей отправка ребенка в тюрьму — это облегчение; у родителей становится на одну заботу меньше, а семейный доход немного увеличивается. Тюремное заключение клеймит ребенка. Когда он отбыл свой срок, работу часто найти крайне трудно, ибо большинство работодателей вполне естественно опасаются, что такой ребенок совершит еще одно уголовное преступление, находясь у них на службе. Ребенок, обнаружив, что невозможно заработать на честную жизнь, вынужден встать на путь привычной преступности. Молодые люди гораздо легче, чем взрослые, привыкают к новым условиям жизни. Ввиду этого факта существует большая опасность, что молодой правонарушитель станет совершенно безразличен к тюремному заключению; что наказание вызовет состояние невосприимчивости к его последствиям. Ребенок, который однажды побывал в тюрьме, скорее всего, станет рецидивистом, хотя бы по той причине, что теперь он потеряет страх перед тюрьмой, который был у него до совершения первого преступления. Из статистики мы узнаем, что большинство молодых правонарушителей приговариваются к коротким срокам тюремного заключения. Они относятся к ним с величайшим безразличием и нисколько их не боятся. Такие короткие сроки тюремного заключения не защищают общество; и возможность их воспитательного влияния исключается тем фактом, что, поскольку срок заключения короток, а стоимость перевозки значительна, ребенок будет заключен в ближайшую тюрьму, вместо того чтобы быть отправленным в какое-то специальное и подходящее место заключения. Многие дети даже рады тому, что их отправляют в тюрьму, рассматривая свой приговор как желательную передышку в школьных занятиях. Эта трудность не решается отсрочкой срока тюремного заключения на время каникул. Ребенок выходит из тюрьмы, чтобы вернуться в школу. Если его презирают школьные товарищи, он опускается ниже; если его считают героем, эффект не менее развращающий.

Тюремное заключение для ребенка не должно принимать иной формы, кроме формы воспитания в условиях строгой дисциплины. Если назначен короткий срок тюремного заключения, одиночное заключение является обязательным. Если ребенка необходимо отправить в тюрьму, использование общей тюрьмы недопустимо, а детское отделение в общей тюрьме вряд ли лучше; специальная тюрьма для детей необходима, хотя бы по той причине, что, если у нас нет сравнительно большого количества собранных вместе молодых людей, труднее организовать правильное распределение занятий (ручной труд различных видов).

Из этих соображений мы можем сделать следующие выводы: общество спокойно стоит в стороне, ожидая, пока малолетние преступники вырастут и начнут совершать серьезные правонарушения. Наши тюрьмы — настоящие высшие школы преступности. Нынешняя тюремная система является наиболее эффективным фактором в производстве преступлений; до такой степени это верно, что если мы отпускаем несовершеннолетнего правонарушителя с предостережением, вероятность того, что он совершит еще одно уголовное преступление, меньше, чем если бы мы отправили его в тюрьму. Правильность этих взглядов сейчас признается все шире; и в случае с несовершеннолетними правонарушителями тюремное заключение, ранее бывшее правилом, теперь является скорее исключением.

Вопрос о способности к пониманию наказуемого характера уголовных правонарушений. — Понятие способности к пониманию наказуемого характера уголовных правонарушений невыполнимо на практике. Оно учитывает только интеллектуальный элемент, тогда как у детей мы должны различать интеллектуальную зрелость и моральную. Интеллектуальная зрелость обычно достигается раньше моральной, и одна лишь интеллектуальная зрелость не должна делать ребенка подлежащим наказанию. Часто ребенок достаточно зрел, чтобы отличить дозволенное от запрещенного, но еще недостаточно силен, чтобы воздержаться от последнего. Наиболее яркий пример этого можно найти в случае молодых пролетариев, у которых вследствие их преждевременного контакта с многообразными факторами жизни умственное развитие часто преждевременно до поразительной степени, но эта интеллектуальная скороспелость контрастирует с заметной моральной незрелостью. Трудно определить, какие факторы должны быть приняты во внимание при решении вопроса о том, достиг ли ребенок интеллектуальной и моральной зрелости. Необходимо исследовать — (a) имеет ли ребенок точное представление о характере наказания; (b) понимает ли он, какой правовой принцип нарушается или находится под угрозой в результате его действий; (c) обладает ли он такой степенью моральной зрелости, что благодаря владению представлением, упомянутым в разделе (a), и пониманию, упомянутому в разделе (b), он был способен воздержаться от уголовного правонарушения.

В случае почти всех наказуемых правонарушений возможно другое решение этой проблемы. Чем серьезнее наказуемое правонарушение, тем раньше возраст, в котором ребенок способен понять его характер. Но во многих случаях очевидно, что ребенок, совершивший столь серьезное правонарушение по абсурдным мотивам, никак не может обладать необходимой моральной зрелостью. Более того, три упомянутых нами фактора не могут быть точно определены. В зрелости существует много степеней и стадий, незаметно переходящих одна в другую и чрезвычайно трудных для разграничения. Решение этого вопроса, следовательно, будет делом экспертов, которым придется наблюдать за ребенком в течение месяцев. Отсюда следует, что решение об уголовной ответственности, основанное на понимании наказуемого характера правонарушения, по необходимости и в каждом случае является неопределенным и неравным.

Сегодня в судебных разбирательствах, где замешаны несовершеннолетние правонарушители, происходят примечательные инциденты. Например, судья или мировой судья просит ребенка повторить десять заповедей и катехизис. Если ребенок может это сделать, предполагается, что он обладает необходимым пониманием. Совершенно упускается из виду, что ребенок, вероятно, выучил заповеди наизусть, совершенно их не понимая. Или, опять же, судья заставляет ребенка описать совершенный им поступок, а затем спрашивает: «Знаешь ли ты, что такие действия наказуемы?» Но в ходе судебного разбирательства ребенку уже дали понять, что он совершил наказуемое правонарушение, хотя он мог не знать этого в момент совершения правонарушения. В случае правонарушений, в которых обвиняется подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей, а именно кражи, мошенничества и телесные повреждения, знание наказуемого характера этих правонарушений судами обычно предполагается. Это предположение оправдано, но оно достаточно, чтобы показать невыполнимость данной концепции.

Школа. — Было внесено предложение, чтобы в случаях совершения мелких правонарушений детьми школьного возраста этим делом занималась школа; и только когда совершено более серьезное правонарушение, дело должно передаваться в суды. Соразмерно серьезности дела наказание должно распределяться классным руководителем, директором и классным руководителем вместе или объединенным педагогическим советом. Предлагаемые наказания — выговор, дополнительные задания, сидение на скамье для провинившихся, оставление после уроков, телесные наказания и т. д. Расследование другими органами не следует считать излишним, но в незначительных случаях будет достаточно оставить все дело в руках школьной администрации. Для этого предложения приводятся следующие причины. В случае мелких правонарушений утомительное и трудоемкое вмешательство уголовной власти совершенно неуместно. Можно даже сказать, что мы злоупотребляем уголовной властью и относимся к ней легкомысленно, когда призываем на помощь этот гигантский аппарат, и в результате ребенок отделывается едва заметным наказанием. Если государство берет на себя рассмотрение всех мелких правонарушений, у него не остается времени на надлежащее рассмотрение более серьезных и важных дел. Поставленная цель может быть достигнута менее дорогими и менее сложными средствами.

Несмотря на эти соображения, данное предложение может быть одобрено лишь в той мере, что в случае правонарушений несовершеннолетних, не требующих принудительного воспитания, будет достаточно того, чтобы ребенок был наказан родителями или школьной администрацией.

Выговор. — Некоторые утверждают, что во многих случаях суду достаточно сделать соответствующий выговор. Но из-за особенностей детской психики влияние выговора крайне мимолетно. Ребенок так легко забывает. У него еще нет точного представления о чести, и он совершенно не понимает, что выговор его бесчестит. Как и в случае с любым другим наказанием, выговор, как правило, может быть сделан только после того, как правонарушение доказано, а правонарушитель осужден; следовательно, между действием и наказанием проходит такой большой промежуток времени, что выговор становится совершенно неэффективным и, по сути, является не более чем пустой формальностью. Более того, существуют принципиальные возражения против использования выговора как метода наказания, поэтому его применение возможно только в исключительных случаях.

Порка. — Многие считают, что в случае определенных правонарушений, особенно таких, которые выдают наличие грубого нрапа, порка является лучшим наказанием. Но тот факт, что Англия, занимающая лидирующее положение в движении за защиту детей, продолжает применять порку в качестве наказания, и тот факт, что Дания ввела порку в качестве наказания лишь несколько лет назад (с тех пор, однако, отмененную), ничего не доказывают. По причинам, изложенным в предыдущей главе, порку следует рассматривать как чрезмерно вредный метод наказания и не следует применять даже в качестве дисциплинарной меры в исправительных школах и тюрьмах.

Условный приговор. — Суть условного приговора заключается в том, что после вынесения обвинительного приговора наказание назначается, но не приводится в исполнение, если только правонарушитель не совершит другое наказуемое правонарушение; если он этого не сделает, он, согласно многим правовым кодексам, все еще классифицируется как ненаказанное лицо. Условный приговор отличается от условного помилования тем, что в случае последнего наказание отменяется не судом, а в силу права помилования, принадлежащего высшей правительственной власти. Условный приговор имеет сомнительную ценность в случае с несовершеннолетними правонарушителями, потому что молодые люди очень легко забывают; и в случае совершения ими второго правонарушения они теперь несут двойное наказание. Соображения юриспруденции заставляют нас рассматривать условное помилование также как меру сомнительной ценности.

В Соединенных Штатах Америки применяется пробация. Это отсрочка приговора — то есть не условный приговор, не условное освобождение от наказания и даже не отсрочка наказания. Таким образом, есть надежда, что осуждения и наказания ребенка удастся полностью избежать. Суд по своему свободному усмотрению может направить ребенка в исправительное учреждение, не вынося предварительно приговора. Если ребенок не исправляется, он вызывается для вынесения решения, и приговор приводится в исполнение. Эта система является несомненным улучшением по сравнению с безусловным приговором. Но условный приговор может быть вынесен на таких условиях, что он связан с защитным надзором, и что условно отмененное наказание будет вновь применено не только в случае совершения нового уголовного правонарушения, но и в случае общего ненадлежащего поведения.

Европейская система условного освобождения от наказания состоит в условном освобождении заключенного после того, как он отбыл часть своего срока. Если он хорошо использует свою свободу, остаток его наказания полностью отменяется, но если он ведет себя плохо, он должен вернуться в тюрьму и отбыть свой срок. Условно-досрочное освобождение в Соединенных Штатах Америки отличается от этой системы тем, что в первом случае после освобождения ребенок остается под воспитательным надзором; и оно отличается от пробации тем, что в случае пробации часть наказания или принудительного воспитания, в зависимости от обстоятельств, уже была отбыта.

Пробация и условно-досрочное освобождение предпочтительнее европейской системы; ибо от последней, поскольку она не связана с какой-либо серьезной попыткой воспитательного надзора, нельзя ожидать особой пользы. Крайне желательно, чтобы уголовное законодательство каждого цивилизованного государства приняло эти системы пробации и условно-досрочного освобождения с любыми изменениями, которые могут быть признаны необходимыми в отдельных странах; и тенденция эволюции несомненно направлена в эту сторону. В большинстве штатов Американского Союза действует система пробации, и во многих из этих штатов она применима даже в случае со взрослыми. В большинстве тех штатов, где она действует, она связана с системой судов по делам несовершеннолетних; но в некоторых из них эти суды пока неизвестны.

Неопределенный приговор. — В Европе, ввиду священного характера личной свободы, общепринято мнение, что суды не должны иметь права приговаривать правонарушителя к тюремному заключению на какой-либо срок, кроме точно определенного. Но эта система находится в прямом противоречии с целью наказания. Преступник должен рассматриваться как ненормальный, больной индивид, чье наказание должно длиться до тех пор, пока он не будет излечен. В большинстве случаев с ним нужно обращаться так же, как мы обращаемся с человеком, страдающим психическим расстройством, который помещается в лечебницу на неопределенный срок. Работа, предпринимаемая государством в отношении большинства преступников, заключается в осуществлении их физического и морального исцеления. Поэтому абсурдно с самого начала указывать точный период, в течение которого исцеление должно быть завершено. Судье при вынесении приговора совершенно невозможно определить, сколько времени потребуется для достижения желаемой цели. Когда и если эта цель будет достигнута, могут определить только те, кому поручено исполнение наказания — лица, постоянно и в течение длительного периода связанные с заключенным. Продолжительность наказания должна зависеть не от поведения правонарушителя в момент совершения правонарушения, а от его поведения после того, как он был осужден. Когда правонарушитель отбывает фиксированный срок, единственное, что его интересует, — это сколько времени он уже отбыл и сколько еще осталось. Но когда приговор неопределенный, его искренним стремлением будет вести себя так, добиться такого улучшения, чтобы получить освобождение.

В настоящее время нет страны, в которой приговоры были бы полностью неопределенными. Даже в Соединенных Штатах Америки, где преобладает неопределенный приговор, для заключения заключенного указан максимальный срок. Чем больше этот максимум, тем мощнее будет эффект неопределенного приговора. Чем моложе заключенный, тем мощнее также будет эффект неопределенного приговора, ибо чем моложе заключенный, тем большего он ожидает от жизни. В Америке опыт работы неопределенного приговора был настолько удовлетворительным, что существует общее желание, чтобы указанный максимальный срок наказания был полностью отменен. Но пока усилия в этом направлении были безуспешными.

В случае с несовершеннолетними правонарушителями аргументы в пользу неопределенного приговора еще более весомы, чем в случае со взрослыми. Цель тюремного заключения — оказать воспитательное влияние на ребенка, и невозможно заранее определить, сколько времени потребуется для завершения необходимого воспитания. Необходимым фундаментом каждой здравой пенитенциарной системы для малолетних преступников является институт неопределенного приговора. Мы находим, по сути, что в Соединенных Штатах Америки исправительная система неразрывно связана с неопределенным приговором; и во многих европейских странах, когда ребенка отправляют в исправительное учреждение, заранее не указывается никакой определенный срок.

Следует ли сделать наказание более суровым. — Классическая правовая система несовершенна. Но многим кажется, что ее нынешние неудачи зависят от чрезмерного смягчения наказания; такие лица утверждают, что мы можем ожидать уменьшения преступности, только если сделаем наказания более суровыми. Многие даже требуют повторного введения телесных наказаний. Более суровые приговоры необходимы в случае с привычным преступником; но в случае со случайными преступниками и малолетними преступниками от любой такой меры не стоит ожидать хороших результатов.

Принудительное воспитание малолетних преступников. — Принудительное воспитание малолетних преступников по существу имеет тот же характер, что и обязательное образование, принудительно осуществляемое обычными процессами гражданского права. Его центральная идея заключается в следующем. Ребенок, который по той или иной причине нуждается в принудительном воспитании, проявляется ли эта потребность в совершении какого-либо наказуемого правонарушения или каким-либо иным образом, и возникает ли эта потребность вследствие небрежности со стороны родителей ребенка или вследствие небрежности какого-либо другого лица или лиц, должен получить необходимое ему воспитание. Ребенок, которому требуется принудительное воспитание, потому что он совершил наказуемое правонарушение, не отличается в каких-либо важных аспектах от ребенка, который не совершил никакого такого правонарушения, но находится в состоянии запущенности. Последний ребенок также должен быть подвергнут принудительному воспитанию; ни в коем случае мы не должны ждать, пока он совершит наказуемое правонарушение и тем самым проявит свое запущенное состояние способом, который нельзя не заметить. Кроме того, запущенные дети и малолетние преступники принадлежат к одному и тому же классу общества, и в обоих случаях потребность в принудительном воспитании возникает из схожих условий. Таким образом, вопрос о принудительном воспитании малолетних преступников не относится исключительно к сфере уголовного права, но в сочетании с вопросом о принудительном воспитании запущенных детей является также делом гражданского права и местной административной деятельности. Забота о малолетних преступниках — это, в первую очередь, дело местных органов власти, ответственных за заботу о запущенных детях, — то есть органов опеки и советов по общественному призрению. Воспитание малолетних преступников мало чем отличается от воспитания детей, о которых заботятся органы общественного призрения; и таким образом возникает вопрос, требует ли забота о малолетних преступниках существования специальных органов для управления этим особым отделом уголовного права.

С середины семнадцатого века существовала тенденция отправлять проблемных подростков в учреждения; и поначалу их отправляли в богадельни и работные дома, чтобы они смешивались со взрослыми бродягами и проститутками. Только к концу восемнадцатого века люди начали осознавать, что необходимо разделять разнородные элементы. Но даже в наши дни во многих странах исправительные учреждения настолько далеки от того, чтобы быть достойными своего названия, что, подобно тюрьмам, они являются школами разврата. Многие исправительные учреждения до сих пор имеют вид и организацию казарм. В таких местах дети подвергаются жесткой дисциплине. Ими управляют очень строго, и все же дети в некоторых отношениях находятся в лучшем положении, чем свободные работники того же возраста; они вынуждены быть прилежными, чистыми и здоровыми. Но их жизнь — это не настоящая жизнь. Дети получают обучение, но не настоящее воспитание. Они работают, но не приобретают любви к труду. Когда их выпускают из исправительного учреждения, они еще менее склонны к работе, чем когда они поступали в учреждение; они еще больше развращены, они возобновляют снаружи нездоровые знакомства, которые завели в стенах, и обычно совершают после выхода преступления, которым научились и которые планировали во время своего пребывания в «исправительном учреждении».

В реальных достижениях в исправительных методах Англия и Соединенные Штаты Америки были впереди. Но в случае с первой страной настоящий прогресс в этом отношении датируется только второй половиной девятнадцатого века; а в случае со второй страной — только с 1870 года. В других странах даже сегодня здравые идеи нашли в этом вопросе лишь малое применение. Этот медленный прогресс, вероятно, зависит от трудности избавления от влияния старых правовых теорий и от трудности усвоения идеи о том, что исправительное учреждение должно быть чем-то совершенно отличным от тюрьмы.

Институциональное воспитание против семейного воспитания. — Что предпочтительнее, институциональное воспитание или семейное воспитание? В этом вопросе много аргументов с обеих сторон. Несомненно, в случае с малолетними преступниками и запущенными детьми преимущества семейной заботы менее заметны, чем в случае с брошенными детьми. Скопление под одной крышей детей вышеуказанных категорий влечет за собой тесное сближение многочисленных вредных микробов, которые менее охотно развивались бы, если бы они были рассредоточены. Более того, для таких детей даже труднее найти подходящих приемных родителей, чем для тех, кто просто брошен. Немногие желают взять на себя трудную задачу воспитания таких детей, и еще меньше приемных родителей в состоянии дать им подходящее воспитание. Строгое обращение, в котором они нуждаются, гораздо легче обеспечить в учреждении или колонии, чем в обычной семье. Часто есть веские основания опасаться, что малолетний преступник или запущенный ребенок, если его поместить в семью, развратит младших членов этой семьи.

Поэтому проблему необходимо решать по следующим направлениям: в каждом случае должно проводиться тщательное медицинское обследование ребенка и тщательное изучение его образовательных навыков и способностей, и на результатах этого обследования должно основываться решение о том, можно ли с этим конкретным ребенком лучше всего обращаться в учреждении или в семье. Принимая наше решение, мы никогда не должны упускать из виду принцип, что, за исключением случая с действительно плохими детьми, преимущества семейного воспитания должны быть предоставлены насколько это возможно. Только в случае детей с упорными и непреодолимыми преступными наклонностями необходима постоянная институциональная забота; для ненормальных детей требуется длительное лечебно-воспитательное лечение, насколько это возможно, в учреждениях или колониях, основанных специально для этой цели. Воспитательное учреждение должно быть местом, в котором воспитанники проходят тщательный процесс телесного и умственного очищения. Когда это будет достигнуто, как только у нас появится право предположить, что ребенок может быть принят в качестве члена обычной семьи, не подвергая опасности других детей, тогда чем скорее ребенок будет удален из неестественной жизни учреждения в естественную жизнь семьи, тем лучше будут его шансы на будущее. Исправительное учреждение, которое должно достичь своих целей, должно иметь характеристики, напоминающие характеристики современного воспитательного дома. Это должно быть место, в котором те дети, которые по той или иной причине должны покинуть своих приемных родителей, могут быть приняты и о них могут позаботиться, пока для них не будет найден другой подходящий дом; это должен быть центр надзора за детьми, помещенными в семейную заботу. Правда, в исправительном учреждении ребенок лишен личной свободы и остается в учреждении под принуждением, но цель исправительного учреждения сильно отличается от цели тюрьмы. Исправительное учреждение должно напоминать не казарму, а семью — то есть казарменная система (коллективная система) не должна находить места в исправительном учреждении. Институциональная жизнь должна быть как можно более свободной, и с ребенком нужно обращаться как с членом семьи.

Индивидуальное обращение и классификация детей имеют большое значение. Специальные учреждения необходимы для детей старшего и младшего возраста, для тех, кто более и кто менее развращен, для тех, кто нуждается в мягком, и для тех, кто нуждается в строгом обращении. В соответствии с этой классификацией дети должны быть распределены по различным отдельным учреждениям. Неисправимых детей не следует принимать вовсе, ибо мы не только не можем принести им никакой пользы, но их присутствие вредно для других детей. Также необходимо, чтобы существовали специальные учреждения для целей наблюдения, чтобы позволить нам решить, какое из других учреждений лучше всего приспособлено для лечения отдельных случаев. Когда они впервые поступают в наблюдательное учреждение, дети должны быть изолированы на некоторое время, пока их нельзя будет отправить в соответствующую секцию. В прежние времена в этом вопросе индивидуализации совершались серьезные ошибки. Рутинное обращение и равенство наказания за все схожие правонарушения оправдывались со ссылкой на принцип равенства перед законом. Даже сегодня дети иногда все еще сталкиваются с самыми опасными элементами и даже с отбросами человеческого общества, хотя это случается гораздо реже в исправительных учреждениях, чем в полицейских камерах, местных тюрьмах или работных домах. Но в целом, и особенно в Англии, Франции и Соединенных Штатах Америки, большое внимание сейчас уделяется надлежащей индивидуализации. В Англии, прежде всего, мы находим попытку обеспечить, чтобы все дети младшего возраста были отправлены в промышленные школы, а все дети старшего возраста — в исправительные учреждения.

Цель исправительного учреждения — улучшить ребенка. Это равносильно стремлению воспитать в ребенке независимый дух и способность обеспечивать себя в свободной жизни. Этого можно достичь, только оставив ребенку определенную долю свободы, культивируя его самоуважение и делая все, что в наших силах, чтобы поставить его на ноги. Только тот сможет зарабатывать на жизнь, кто обладает определенными способностями и желает работать. По этой причине учреждение должно заботиться не только о том, чтобы приучить ребенка к работе вообще, но и о том, чтобы сделать его компетентным в каком-либо конкретном ремесле. Следовательно, занятие ребенка в учреждении не должно быть ни бесполезным, ни угнетающим по своему характеру, и оно не должно быть таким, которое только взрослый может выполнять должным образом; оно должно быть подходящим для сил и способностей ребенка. В старых учреждениях, которыми плохо управляли, воспитанники были заняты бесполезными и разрушающими ум занятиями. Ввиду того, что эти учреждения были недостаточно обеспечены средствами, выполняемая работа выбиралась не потому, что она представляла какую-либо ценность для воспитанников, а просто потому, что она могла внести вклад в расходы на содержание. К сожалению, даже в наши дни, на том основании, что в правах государства — чтобы часть расходов на воспитанников покрывалась за счет использования их рабочей силы, слишком большое внимание уделяется попыткам сделать такие учреждения «самоокупаемыми».

Школьное обучение в исправительных учреждениях должно, в целом, напоминать то, которое предоставляется государством нормальным детям снаружи. Главные моменты — обеспечить подходящее начальное образование и уделять много внимания заботе о теле. Самая трудная категория, с которой приходится иметь дело в исправительных учреждениях, — это категория привычных бродяг.

Проверка исправления. — Как лучше всего проверить улучшение, которого мы надеемся достичь в исправительном учреждении, и как лучше всего подготовиться к переходу в свободную жизнь? Ввиду того, что эти проблемы были наиболее полно решены в Соединенных Штатах Америки, здесь будет достаточно описать системы, принятые в этой стране. Необходимым предварительным условием успешного исправительного воспитания является неопределенный приговор. Ребенок не покинет исправительное учреждение (при условии, что оговоренный максимальный срок не был достигнут), чтобы взять на себя полную ответственность свободы, пока он удовлетворительно не ответит на проверку испытательной свободой. Когда он впервые поступает в исправительное учреждение, ребенок апатичен. Но вскоре он осознает значение неопределенного приговора; он понимает, что не получит освобождения, пока не исправится; и это вызывает состояние нервного, но благотворного напряжения и беспокойства. Таким образом, неопределенный приговор оказывает на ребенка мощное влияние, в некоторой степени отдавая его судьбу в его собственные руки, делая надежду вместо страха наиболее эффективным элементом его мышления и пробуждая желание добиться улучшения собственными усилиями.