3. Как обучение этим формальным, символическим отраслям — освоение способности читать, писать и использовать цифры разумно — может проводиться с повседневным опытом и занятием в качестве их фона и в определенных отношениях к другим учебным предметам с более внутренним содержанием, и проводиться таким образом, чтобы ребенок чувствовал их необходимость через их связь с предметами, которые привлекают его сами по себе? Если это удастся осуществить, у него будет жизненный мотив для получения технической способности. Это не означает, как иногда шутливо заявлялось, что ребенок учится печь и шить в школе, а читать, писать и считать дома. Имеется в виду, что эти формальные предметы не должны представляться в таких больших дозах сначала, чтобы быть исключительными объектами внимания, и что ребенок должен быть ведом тем, что он делает, чтобы почувствовать необходимость в приобретении навыка в использовании символов и непосредственной силы, которую они дают. В любой школе, если ребенок осознает мотив использования и применения числа и языка, он сделал самый длинный шаг к обеспечению силы; и он может осознать мотив только тогда, когда у него есть какое-то конкретное — а не какое-то общее и отдаленное — использование для символов.
4. Индивидуальное внимание. Это обеспечивается небольшими группами — восемь или десять в классе — и большим количеством учителей, систематически контролирующих интеллектуальные потребности и достижения, а также физическое благополучие и рост ребенка. Чтобы обеспечить это, у нас сейчас 135 часов времени инструкторов в неделю, то есть время девяти учителей по три часа в день, или один учитель на группу. Требуется лишь несколько слов, чтобы сделать это заявление о внимании к индивидуальным способностям и потребностям, и все же все цели и методы школы, моральные, физические, интеллектуальные, связаны с этим.
Я думаю, эти четыре пункта представляют собой справедливое изложение того, что мы намеревались обнаружить. Школу часто называют экспериментальной, и в одном смысле это правильное название. Я не люблю использовать его слишком часто из страха, что родители подумают, что мы экспериментируем на детях, а они естественно возражают против этого. Но это экспериментальная школа — по крайней мере, я надеюсь на это — по отношению к образованию и образовательным проблемам. Мы попытались выяснить путем пробы, путем делания — не только путем обсуждения и теоретизирования — могут ли эти проблемы быть решены и как они могут быть решены.
Далее несколько слов о средствах, которые использовались в школе для проверки этих четырех вопросов и предоставления ответов на них, и сначала о месте, отведенном ручному труду различных видов в школе. Есть три основных направления, регулярно преследуемых: (а) работа в мастерской с деревом и инструментами, (б) кулинарная работа и (в) работа с текстилем — шитье и ткачество. Конечно, есть и другой ручной труд в связи с наукой, так как наука в значительной степени носит экспериментальный характер. Это факт, который, возможно, не привлек вашего внимания, что большая часть лучшей и наиболее передовой научной работы включает в себя много ручного навыка, тренировку руки и глаза. Невозможно быть первоклассным работником в науке без этой тренировки в манипулировании, обращении с аппаратурой и материалами. В связи с работой по истории, особенно с младшими детьми, ручной труд вводится в виде изготовления орудий, оружия, инструментов и т. д. Конечно, художественная работа — это другая сторона — рисование, живопись и лепка. Логически, возможно, гимнастическая работа сюда не входит, но как средство развития морального и интеллектуального контроля через посредство тела она, безусловно, входит. У детей полчаса в день отводится на эту форму физических упражнений. В этом направлении мы обнаружили, что ручной труд, в большом разнообразии и количестве, является самым легким и естественным методом поддержания того же отношения ребенка в школе и вне ее. Ребенок получает большую часть своих приобретений через свою телесную деятельность, пока не научится работать систематически с интеллектом. В этом цель этой работы в школе — направлять эти действия, систематизировать и организовывать их, чтобы они не были такими беспорядочными и блуждающими, как они вне школы. Проблема заставить эти формы практической деятельности работать непрерывно и определенно вместе, ведя от одного фактора навыка к другому, от одной интеллектуальной трудности к другой, была одной из самых сложных и в то же время одной из тех, в которых мы наиболее успешны. Различные виды работы, столярное дело, кулинария, шитье и ткачество, выбраны как включающие различные виды навыков и требующие различных типов интеллектуального отношения со стороны ребенка, и потому что они представляют некоторые из наиболее важных видов деятельности повседневного внешнего мира: вопрос жизни под кровом, ежедневной пищи и одежды, дома, личного передвижения и обмена товарами. Он получает также тренировку органов чувств, осязания, зрения и способность координировать глаз и руку. Он получает здоровое упражнение; ибо ребенок требует гораздо большего количества физической активности, чем позволяет формальная программа обычной школы. Есть также постоянное обращение к памяти, к суждению при адаптации целей к средствам, тренировка в привычках порядка, трудолюбия и аккуратности в уходе за инструментами и утварью, и в выполнении вещей систематическим, а не беспорядочным способом. Затем, опять же, эти практические занятия создают фон, особенно в ранних группах, для более поздних занятий. Дети получают много химии в связи с кулинарией, работы с числами и геометрических принципов в столярном деле, и много географии в связи с их теоретической работой в ткачестве и шитье. История также приходит с происхождением и ростом различных изобретений и их влиянием на социальную жизнь и политическую организацию.
Возможно, больше внимания в целом было уделено нашему второму пункту, пункту о позитивном предметном содержании, чем любому другому. На стороне истории учебный план сейчас довольно хорошо проработан. Младшие дети начинают с дома и занятий дома. На шестом году намерение состоит в том, чтобы дети изучали занятия вне дома, более крупные социальные индустрии — сельское хозяйство, горное дело, лесозаготовки и т. д. — чтобы они могли видеть сложные и разнообразные социальные индустрии, от которых зависит жизнь, в то время как попутно они исследуют использование различных материалов — древесины, металлов и применяемых процессов — таким образом получая начало научного изучения. Следующий год посвящен историческому развитию промышленности и изобретений — начиная с человека как дикаря и проводя его через типичные фазы его прогресса вверх, пока не будет достигнут железный век и человек не начнет вступать на цивилизованный путь. Цель изучения первобытной жизни не в том, чтобы поддерживать интерес ребенка к низшим и относительно диким стадиям, а в том, чтобы показать ему шаги прогресса и развития, особенно по линии изобретений, с помощью которых человек был приведен к цивилизации. В конце концов, существует определенная близость ребенка к первобытным формам жизни. Они гораздо проще, чем существующие институты. Делая акцент на прогрессе человека и на том, как был достигнут прогресс, мы надеемся избежать возражений, которые выдвигаются против уделения слишком большого внимания грубостям и отвлекающим возбуждениям дикой жизни.
Следующие два или три года, т. е. четвертый и пятый классы, а возможно и шестой, будут посвящены американской истории. Именно тогда история, собственно говоря, начинается, так как изучение первобытной жизни вряд ли можно так назвать.
Затем идет греческая история и римская, в обычном хронологическом порядке, каждый год имеет свою работу, спланированную со ссылкой на то, что было до и после.
Научную работу было труднее организовать и систематизировать, потому что было так мало, чему следовать — так мало того, что уже было сделано организованным образом. Мы сейчас работаем над программой [2], и я не буду говорить подробно о ней. Первые два или три года развивают способности детей к наблюдению, ведут их к сочувственному интересу к привычкам растений и животных и к тому, чтобы смотреть на вещи со ссылкой на их использование. Затем центром работы становится географический — изучение земли как самой центральной вещи. Из этого почти вся работа вырастает, и к этому работа возвращается. Другая точка зрения в научной работе — это применение природных сил на службу человеку через машины. В прошлом году было проделано много работы по электричеству (и будет повторено в этом году), основанной на телеграфе и телефоне — беря вещи, которые легко могут быть поняты.
2. Программа этого года опубликована в «Elementary School Record». Обращайтесь в издательство Чикагского университета за подробностями.
В механике они изучали замки и часы со ссылкой на адаптацию различных частей механизма. Вся эта работа создает отличную основу для более формальной физики позже. Кулинария дает возможность получить много идей о тепле и воде, и об их эффектах. Научная работа, проводимая в школе, отличается главным образом от работы других школ тем, что экспериментальная часть — физика и химия — подчеркнута, и не ограничивается просто изучением природы — изучением растений и животных. Не то чтобы последнее менее ценно, но мы находим возможным вводить физические аспекты с самого начала.
Если я не трачу много времени на рассказ о музыке и художественной работе, то не потому, что они не считаются ценными и важными — безусловно, настолько же, насколько любая другая работа, выполняемая в школе, не только в развитии моральной и эстетической природы ребенка, но и со строго интеллектуальной точки зрения. Я не знаю никакой работы в школе, которая лучше развивает силу внимания, привычку наблюдения и последовательности, видения частей в отношении к целому.
Я скажу теперь несколько слов об административной стороне школы. Вначале мы смешивали детей разных возрастов и достижений как можно больше, полагая, что есть ментальные преимущества в полученном таким образом обмене, а также моральные преимущества в том, что старшие берут на себя определенные обязанности по заботе о младших. По мере роста школы стало необходимо отказаться от этого метода и группировать детей со ссылкой на их общие способности. Эти группировки, однако, основаны не на способности читать и писать, а на сходстве ментального отношения и интереса, а также на общих интеллектуальных способностях и ментальной живости. Есть способы, которыми мы все еще пытаемся реализовать идею смешивания детей, чтобы мы не строили жесткую лестничную систему «градуированной» школы. Один шаг в этом направлении — заставить детей двигаться и вступать в контакт с разными учителями. Хотя с этим связаны трудности и зло, я думаю, одна из самых полезных вещей в школе — это то, что дети вступают в тесные отношения с рядом разных личностей. Дети также встречаются на общих собраниях — для пения и для отчета о всей школьной работе, как он читается членами разных групп. Старшим детям также дается полчаса в неделю, чтобы присоединиться к некоторым младшим группам и, если возможно, как в ручном труде, войти в работу младших детей. Различными способами мы пытаемся сохранить семейный дух во всей школе, а не чувство изолированных классов и ступеней.
Организация преподавательского состава постепенно стала ведомственной, по мере того как потребности работы указывали на ее основные ветви. Поэтому у нас теперь есть признанные подразделения науки, истории, домашних или бытовых искусств, трудового обучения в ограниченном смысле (дерево и металлы), музыки, искусства (то есть рисование, акварель, лепка из глины и т. д.) и гимнастики. По мере того как работа переходит во вторичный период, языки и математика также по необходимости займут более дифференцированное и отчетливое положение. Поскольку иногда говорят, что скоррелированная или тщательно гармонизированная работа не может быть обеспечена на этой основе, я рад сказать, что наш опыт положительно показывает, что нет никаких внутренних трудностей. Через общую преданность лучшему развитию ребенка, через общую лояльность основным целям и методам школы наши учителя продемонстрировали, что в образовании, как и в бизнесе, лучшая организация обеспечивается через должное внимание к естественным разделениям труда, интереса и подготовки. Ребенок получает преимущество в дисциплине и знании от контакта со специалистами в каждой области, в то время как отдельные учителя служат общей мысли разными способами, тем самым умножая и подкрепляя ее.
На моральной стороне, стороне так называемой дисциплины и порядка, где работа Экспериментальной школы при Чикагском университете, возможно, больше всего пострадала от недопонимания и искажения, я скажу только, что нашим идеалом была и остается форма лучшей семейной жизни, а не жесткой градуированной школы. В последней большое количество детей под присмотром одного учителя и очень ограниченное количество способов деятельности, открытых для учеников, сделали необходимыми определенные фиксированные и несколько внешние формы «поддержания порядка». Было бы очень глупо копировать их в изменившихся условиях нашей школы, где небольшие группы позволяют и требуют самого тесного личного знакомства ребенка и учителя, а также большое разнообразие форм работы с их различной адаптацией к потребностям разных детей. Если мы позволили нашим детям больше, чем обычное количество свободы, то не для того, чтобы ослабить или уменьшить реальную дисциплину, а потому что в наших конкретных условиях таким образом можно было требовать от детей больших и менее искусственных обязанностей, а их полное развитие тела и духа быть более гармоничным и полным. И я уверен, что родители, которые доверили нам своих детей на любой срок, согласятся сказать, что, хотя детям нравится или они любят приходить в школу, все же работа, а не развлечение, была духом и учением школы; и что эта свобода была предоставлена при таких условиях разумного и сочувственного надзора, чтобы быть средством созидания и укрепления характера.
В конце трех лет, таким образом, мы не боимся сказать, что некоторые из наших первоначальных вопросов получили утвердительные ответы. Увеличение числа наших детей с пятнадцати до почти ста, наряду с практическим удвоением платы, показало, что родители готовы к форме образования, которая делает индивидуальный рост своей единственной контролирующей целью. Присутствие организованного корпуса инструкторов демонстрирует, что тщательно образованные учителя готовы привнести в начальное образование те же ресурсы подготовки, знаний и навыков, которые долгое время были в распоряжении высшего образования. Повседневная работа школы показывает, что дети могут жить в школе, как и вне ее, и все же расти ежедневно в мудрости, доброте и духе послушания — что обучение может, даже с маленькими детьми, овладеть субстанцией истины, которая питает дух, и все же формы знания могут соблюдаться и культивироваться; и что рост может быть подлинным и тщательным, и все же быть наслаждением.
ПРИМЕЧАНИЯ ТРАНСКРИПТОРА
Молчаливо исправлены опечатки.
Сохранены анахроничные и нестандартные написания, как они были напечатаны.
ПОЛНАЯ ЛИЦЕНЗИЯ PROJECT GUTENBERG™
The Project Gutenberg eBook of The School and Society, by John Dewey