«Что должна знать мать глухого ребенка»

ЧТО ДОЛЖНА ЗНАТЬ МАТЬ ГЛУХОГО РЕБЕНКА

АВТОР:

ДЖОН ДАТТОН РАЙТ

Основатель и директор Оральной школы Райта для глухих, Нью-Йорк; сотрудник журналов «The Laryngoscope» и «Volta Review»; директор Американской ассоциации содействия обучению глухих устной речи; автор книги «Образовательные потребности глухих» (руководство для врачей)

НЬЮ-ЙОРК

ИЗДАТЕЛЬСТВО FREDERICK A. STOKES COMPANY

ИЗДАТЕЛИ

Авторское право, 1915 г.,

Frederick A. Stokes Company

Все права защищены, включая право на перевод на иностранные языки

March, 1915

МОЕЙ ЖЕНЕ

По совету которой была написана эта небольшая книга, чтобы матери могли сделать все возможное для своих глухих детей

CONTENTS

ГЛАВА

ПРЕДИСЛОВИЕ

I. Взгляд в лицо фактам

II. С чего матери начать свою часть работы?

III. Как матери наладить общение со своим глухим ребенком?

IV. Как быть с речью ребенка?

V. Развитие умственных способностей

VI. Развитие легких

VII. Развитие творческого воображения

VIII. Дальнейшие проверки слуха

IX. Развитие остаточного слуха

X. Развитие навыка чтения по губам

XI. Формирование характера

XII. Развитие социального инстинкта

XIII. Немного о школах и методах

XIV. Сохранение речи. Когда глухота наступает в результате несчастного случая или болезни после младенчества

XV. Обучение чтению по губам

XVI. Школьный возраст

XVII. Организованные усилия родителей по улучшению условий образования

XVIII. Личное дело каждого родителя

XIX. Дневные школы

XX. Глухой ребенок в возрасте пяти лет

XXI. Школы для слышащих и частные гувернантки

XXII. Важность начала

XXIII. Избегайте молодых и неопытных учителей

XXIV. О поступлении в школу

XXV. В течение учебного периода

XXVI. Во время каникул

XXVII. Некоторые «нельзя»

ПРЕДИСЛОВИЕ

Мать маленького глухого ребенка однажды написала следующее:

«Как мать глухого ребенка, чей опыт был необычен лишь тем, что оказался более удачным, чем у среднестатистической матери в подобной ситуации, я хочу обратиться к вам (педагогам глухих) с призывом заняться просвещением родителей маленьких глухих детей.

Пока вы трудитесь над образованием глухих и ради них готовите учителей для этой работы, почти в каждом доме, где растет маленький глухой ребенок, совершаются ошибки, которые замедлят его развитие и будут мешать вашей работе долгие годы — ошибки, которые можно было бы предотвратить своевременным советом. Мы, родители, не являемся невеждами по своей воле, не всегда мы и глупы; но в том, что в большинстве случаев мы безнадежно несведущи, нет никаких сомнений.

Можете ли вы на мгновение поставить себя на наше место? Представьте, что вы обычные американские родители, возможно, живущие далеко от центров цивилизации. Вы смутно знаете, что существуют глухие, слепые и другие люди с ограниченными возможностями — возможно, вы даже видели некоторых из них.

И вот в ваш дом приходит беда или внезапное осознание текущего положения дел, и вы обнаруживаете, что ваш ребенок глухой.

Сначала вы думаете о врачах; они не могут вам помочь. На вас обрушиваются советы друзей и реклама шарлатанов; но вы не находите ни утешения, ни помощи.

Вы перестаете разговаривать с ребенком. Какой смысл? Он вас не слышит! Вы жалеете его — о, бесконечно! И ваша жалость принимает форму потакания. Вы любите его и жаждете понять, но не можете его истолковать, и он чувствует перемену, беспомощность в вашем отношении к нему. Вы пробуете одно за другим, отчаянно барахтаясь в попытках выяснить, какой радикальный шаг нужно предпринять, чтобы справиться с этой чрезвычайной ситуацией. Через некоторое время вы хватаетесь за идею, которая кажется вам лучшей. Вероятно, это ожидание, пока ему исполнится шесть или семь лет, чтобы затем отдать его в интернат. Но пока вы ждете школьного возраста, вы теряете ту тесную связь с душой вашего ребенка, которая может быть установлена только в эти ранние годы, ибо у вас нет адекватных средств общения с ним — нет способа завоевать его доверие. Вскоре ребенок проходит этот этап, и ни одна школа уже не сможет дать ему того, что вы могли бы и должны были дать, если бы знали как.

Вы, профессиональные педагоги глухих, вряд ли осознаете потребность в советах по вопросам, которые для вас совершенно очевидны; но эта потребность существует. Могу ли я на собственном опыте рассказать вам о нескольких вещах, в которых вы могли бы дать совет — вы, кто знает!

Во-первых, предложите родителям проводить простые проверки слуха своих детей; и расскажите им, как и почему нужно помогать тем, кто частично глух.

Затем скажите им, чтобы они говорили, говорили и говорили со своими маленькими глухими детьми — чтобы они говорили обо всем и говорили естественно. И подскажите им некоторые вещи, которые обязательно нужно произносить — команды и т. д., и, конечно, «Я тебя люблю». Скажите им, чтобы они говорили полными предложениями. Дайте им представление о возможностях чтения по губам.

Скажите им, что с помощью выражения лица они могут передать глухому ребенку интерес, одобрение, неодобрение и т. д., которые они выразили бы слышащему ребенку тоном голоса.

Скажите им, что редко найдется неподготовленный человек, который может безопасно заниматься артикуляцией.

Скажите им, что это неправда, будто все глухие дети плохие; что глухие должны учиться послушанию, как и другие.

Расскажите им о многих вещах, которые, как вы хотели бы, ваши ученики усвоили до того, как пошли в школу.

Об одном прошу вас — расскажите им!

Люсиль М. Мур».

Чтобы представить идеи, содержащиеся в этой небольшой книге, в более систематическом виде, лучше всего было расположить их в расчете на то, что они попадутся на глаза матерям, пока их детям еще нет двух лет. Однако во многих случаях это будет не так. Поэтому, если книга попала в руки матери, когда ребенку уже три, четыре или пять лет, ей все равно было бы полезно выполнять рекомендации в том порядке, в котором они здесь изложены. Благодаря зрелости ума и тела, приходящей с годами, ребенок может пройти через ранние этапы обучения гораздо быстрее, чем это возможно с младенцем. Тем не менее, предварительные шаги не следует пропускать. Четырехлетнего ребенка можно за шесть месяцев провести через упражнения, которые при начале занятий с двенадцатимесячным ребенком занимали два года, но ребенка старшего возраста не следует начинать с упражнений, предназначенных для детей младше двух лет.

Нельзя ожидать, что матери глухих детей станут профессиональными педагогами. Было бы бесполезно и, по правде говоря, часто неудачно просить их пытаться обучать своих детей артикуляции. Даже обучение детей письму для них обычно нежелательно, потому что наибольшая польза от усилий матери заключается в раннем формировании привычки к зрительному восприятию речи и полной зависимости от него. Очень помогает закрепить эту привычку до того, как будет начато обучение письму. Нет никакой спешки в том, чтобы ребенок научился писать. Это легко и быстро достигается, когда приходит подходящее время. Самое трудное — это, к счастью, то, к чему мать лучше всего приспособлена, а именно: создать у ребенка способность интерпретировать речь с помощью зрения и привычку ожидать получения идей, наблюдая за лицом говорящего.

С учетом этих идей в данной небольшой книге было тщательно избегаемо любое предположение о том, что мать должна беспокоиться о развитии речи ребенка до пятилетнего возраста. Если у нее хватит терпения и времени следовать приведенным указаниям, она окажет своему ребенку огромную услугу; величайшую из всех, что в ее силах; и она заложит фундамент для более быстрого и качественного развития речи, чем это было бы возможно без ее предварительного обучения.

Не каждая мать сможет выполнить все предложения, предлагаемые в этой небольшой книге, но никто не должен чувствовать себя обескураженным по этому поводу. Казалось лучшим предложить слишком много советов, чем слишком мало, потому что эти страницы могут попасть в руки матерей, чья ситуация такова, что они могут в полной мере воспользоваться каждой приведенной здесь идеей. Наличие слишком большого количества материала в книге не уничтожит ее полезности в тех случаях, когда можно применить лишь часть, тогда как отсутствие некоторых идей могло бы ограничить ее ценность в определенных случаях. Никто не должен впадать в отчаяние только потому, что невозможно сделать все, что здесь предложено. По крайней мере, здесь можно найти то, что возможно сделать и что очень поможет.

Иногда из ложного чувства стыда или из-за незнания возможностей, открытых для глухого ребенка, матери отказывались признавать, что их дети глухие, или позволять что-либо делать для них, пока не было упущено очень ценное время. Это несправедливо по отношению к ребенку и очень неправильно. Мать должна испытывать только жалость к глухому ребенку и стремление помочь ему преодолеть его недуг, насколько это возможно. Задержка в том, чтобы прямо взглянуть в лицо фактам и принять все возможные меры для развития оставшихся способностей, в конечном итоге только усилит стыд матери и добавит к нему муки раскаяния.

В небольшой книге, написанной для руководства врачам при консультировании родителей глухих детей, я сказал:

«Ситуация глухого ребенка с образовательной точки зрения сильно отличается от ситуации маленького слышащего ребенка. Два часа в день, проведенные за развивающими играми в детском саду, — это максимум, что обычно дается или требуется маленькому слышащему ребенку до шести или семи лет; и его умственное развитие и успех в дальнейшей жизни не окажутся под серьезной угрозой, даже если это будет пропущено и он не начнет ходить в школу до восьми или девяти лет. Слышащий восьмилетний ребенок, который никогда не был в школе и не умеет читать или писать, тем не менее, без сознательных усилий освоил две самые важные образовательные задачи в жизни. Он научился говорить и приобрел большую часть своего рабочего словарного запаса. Другими словами, хотя он никогда не переступал порог школы, его образование хорошо продвинулось для его лет и умственного развития.

Ситуация необученного глухого ребенка восьми лет совсем иная. Задачу, на выполнение которой у слышащего ребенка ушло восемь лет, глухой восьмилетний ребенок даже не начинал. Он не может произнести ни слова; он даже не знает, что существует такая вещь, как слово. Он на восемь лет отстает от своего слышащего брата, и даже если он начнет сейчас, если не будут найдены средства, помогающие ему догнать брата в образовательном плане, он будет иметь уровень образования восьмилетнего ребенка, когда ему исполнится шестнадцать лет. А когда ему исполнится шестнадцать, психологический период для приобретения того, что он должен был усвоить в восемь лет, пройдет. Тот факт, что ребенок глухой, не освобождает его от неумолимых законов ментальной психологии и наследственности. В развитии человеческого разума существует определенный период, когда все условия благоприятны для усвоения речи и языка. Бесчисленные поколения предков приобретали речь и язык на этой стадии своего умственного развития, и разум этого маленького глухого потомка подчиняется закону наследственных тенденций.

Если период усвоения речи и языка, с двух до десяти лет, позволить пройти без пользы, задача изучения их позже становится неоправданно трудной.

Поэтому в случае с маленьким глухим ребенком годы с двух до десяти являются решающими и имеют гораздо большее значение, чем тот же период в случае со слышащим ребенком».

Даже если ребенок полностью глух от рождения, его все равно можно научить говорить и понимать, когда другие говорят с ним. Ему можно дать такое же образование, которое он был бы способен освоить, если бы мог слышать. Матери не нужно отчаиваться или убиваться горем. Быстрый, смелый и разумный взгляд в лицо ситуации приведет к тому, что ребенок станет тем, кем можно гордиться и на кого можно опереться.

ДЖОН Д. РАЙТ.

Маунт-Моррис-парк, Уэст, 1, Нью-Йорк. Февраль 1915 г.

ЧТО ДОЛЖНА ЗНАТЬ МАТЬ ГЛУХОГО РЕБЕНКА

(Матерям настоятельно рекомендуется прочитать Предисловие)

I

Взгляд в лицо фактам

Хотя глухота — это серьезное несчастье, это не грех и не позор, которого нужно стыдиться. Это недуг, безусловно, но такой, с которым нужно встретиться смело и бодро, ибо он не разрушает шансы на счастье и успех. Это не повод ни для уныния, ни для отчаяния. Потребуется терпеливая преданность и мужественные усилия, чтобы преодолеть этот недостаток, но какая мать не захочет проявить их в полной мере ради своего ребенка, когда будущее сулит уверенность в комфорте и полезности?

Чем раньше факты будут известны и прямо приняты, тем лучше. В жизни всегда мудрее готовиться к худшему и с благодарностью принимать лучшее, чем отказываться признавать возможность худшего, пока не станет слишком поздно исправить его или хотя бы свести к минимуму.

Когда мать впервые подозревает, что слух ее ребенка не совсем нормален, что ей делать? Конечно, прежде всего, следует немедленно проконсультироваться с лучшим доступным специалистом по ушам, чтобы определить, можно ли устранить причину и восстановить нормальный слух. Иногда, однако, специалисты не уверены в исходе, а иногда их надежды не оправдываются. Тем временем проходят драгоценные дни и недели, в течение которых можно было бы что-то сделать для малыша в образовательном плане, никак не мешая медицинским усилиям по облегчению состояния. Эти две вещи могут и должны проводиться одновременно. Если нормальный слух будет восстановлен, образовательное обучение не принесет вреда; на самом деле, развитие ребенка будет продвинуто. С другой стороны, если надежды, на которые возлагались ожидания, не оправдаются, то драгоценное и невосполнимое время не будет потеряно.

Название предполагает, что мать уже приняла тот факт, что слух ее ребенка не идеален, и ради ребенка следует надеяться, что это знание пришло к ней очень быстро после возникновения глухоты.

Естественно ожидать, что мать по собственной инициативе будет тщательно проверять все чувства своего ребенка с помощью множества простых и повторяющихся упражнений в течение первых нескольких месяцев его жизни. Однако многие случаи, когда глухота ребенка не была распознана или, по крайней мере, не была признана матерью до третьего, четвертого или даже пятого года жизни, свидетельствуют о странном пренебрежении к крайне желательному исследованию и естественном нежелании принять истину, возможность которой, безусловно, должна была прийти ей в голову задолго до этого.

Если бы она только могла понять, что ей не нужно чувствовать себя подавленной и убитой горем из-за несовершенного слуха своего малыша; если бы она только знала, что ей не нужно ожидать для него жизни, отличной от жизни других детей; если бы она могла понять, что обучение и образование могут позволить ему в чрезвычайной степени преодолеть недостаток глухоты, она взялась бы за дело с бодростью и надеждой, и если бы она знала, что чем раньше она начнет, тем лучше будет для малыша, она не стала бы так упрямо отказываться признавать даже возможность глухоты.

II

С чего матери начать свою часть работы?

Прежде всего, следует провести нечто вроде инвентаризации способностей, которыми обладает ребенок и которые он может использовать в решении своей проблемы. Хорошее ли у него зрение, нормальное ли обоняние, вкус, мышечное чувство и память? В какой степени нарушен его слух? Есть ли какая-либо возможность восстановить его до нормальной остроты, или улучшить его, или предотвратить дальнейшее ухудшение?

Полнота, с которой можно ответить на эти вопросы, в значительной степени зависит от его возраста и физического состояния. Мы будем предполагать, что ему около пятнадцати месяцев и он в хорошем физическом состоянии. Если он старше, для начала будут использоваться те же тесты, хотя мы могли бы сразу перейти к более сложным и трудным, которые пока нельзя использовать с пятнадцатимесячным младенцем.

Во-первых, что касается зрения. Мы хотим знать, может ли он различать достаточно мелкие объекты на разумных расстояниях; может ли он видеть умеренно мелкие вещи на коротких расстояниях; нормален ли угол его зрения. Другими словами, достаточны ли его диапазон и угол зрения для всех обычных целей.

Если он может узнать своего отца, мать, братьев и сестер на расстоянии ста футов, он видит достаточно далеко для всех практических целей. Если он легко находит маленький предмет, например булавку или маленькую черную бусину, упавшую на пол, его зрение достаточно острое на близком расстоянии, чтобы служить его целям. Если его внимание можно привлечь, помахав рукой, маленьким флажком или цветком под углом пятьдесят или шестьдесят градусов с любой стороны от направления, в котором он смотрит, то есть на две трети пути к боковой части головы, его угол зрения достаточно широк. Если он может выбрать из семи шерстяных шариков семи основных цветов — красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго и фиолетового — шарик, который соответствует другому того же цвета, он, по крайней мере, не дальтоник и обладает достаточным чувством цвета для обычных целей жизни. Возможно, потребуется подождать до восемнадцати месяцев для удовлетворительного теста на цветовосприятие. Дальтонизм, когда он присутствует, обычно наиболее заметен в неспособности различать красный и зеленый цвета, поскольку эти два сильно различающихся цвета, по-видимому, производят одинаковое впечатление на глаз дальтоника. Ребенок с такой же вероятностью выберет красный шарик, чтобы соответствовать зеленому в его руке, как и выберет другой красный шарик. Но следует проводить повторные тесты, прежде чем признать дальтонизм фактом, поскольку иногда мозг можно обучить различать красный и зеленый цвета, даже когда впечатления не имеют нормальной степени различия.

Тесты на вкус, обоняние, мышечное чувство, осязание и память не могут быть проведены с большой тщательностью или удовлетворением до двухлетнего возраста, хотя наблюдение покажет распознавание по вкусу и запаху того, что является приятным, и того, что является неприятным. Точные тесты слуха не могут быть проведены, пока ребенку не исполнится три или четыре года, но в двенадцать месяцев можно определить, является ли слух нормальным или серьезно нарушенным, и очень желательно, чтобы это было сделано.

Выражение «серьезно нарушен», когда оно применяется к слуху маленького ребенка, должно иметь совершенно иное толкование, чем если бы оно использовалось применительно к взрослому, у которого ранее был нормальный слух. Степень нарушения, которая была бы неважной у взрослого, является очень серьезным делом в случае с ребенком. Это потому, что ухо является естественным учителем речи и языка. Если звуки речи не слышны четко, их имитация всегда будет несовершенной, а усвоение языка будет затруднено. Если глухота настолько велика, что произносимые слова вообще не слышны, то ребенок не научится говорить и понимать, когда с ним говорят, если его не обучать специально. Гораздо меньшая степень глухоты помешает правильному усвоению речи и языка, чем это помешало бы в более позднем возрасте пониманию разговора на знакомом языке. Поскольку даже ребенок пятнадцати месяцев выиграл бы от некоторых изменений в обычном обращении с младенцем, если бы его слух не был нормально острым, в его интересах, чтобы факт его глухоты был немедленно известен тем, кто за ним присматривает.

Не так просто, как может показаться неопытному человеку, определить даже приблизительно ситуацию с пятнадцатимесячным младенцем в отношении его слуха. Наш интерес здесь, конечно, заключается в тестах слуха, которые не требуют специального оборудования и специальной подготовки. В случае с ребенком младше двух лет мы должны полагаться только на привлечение его внимания различными звуками, оценивая эффект по его выражению лица и действиям. Мы не можем в этом возрасте установить систему ответов или ожидать, что он будет имитировать звуки, которые слышит. Для тестирования следует использовать звуки, которые тревожат только воздух и не являются достаточно низкими и мощными, чтобы вызвать вибрацию пола, стула или любого другого объекта, с которым он может контактировать. Глухие дети быстро становятся ненормально чувствительными к вибрациям, которые для них являются тем же, чем шумы для нас. Довольно мягкий, не слишком пронзительный свисток — отличный звук для использования. Не порхающий свисток, как у почтальона, и не тяжелый тон, как у органной трубы или басового рожка. Хлопки в ладоши — хороший начальный тест грубого характера; затем умеренный свист, варьирующий высоту тона, потому что иногда воспринимаются высокие звуки, но не низкие, или наоборот. Затем колокольчик, например, маленький настольный колокольчик, телефон, электрический дверной звонок и т. д. Наконец, человеческий голос с различными высотами, громкостью, расстояниями и гласными. Мало-помалу можно определить, слышит ли ребенок все звуки, а если нет, то какие, если таковые имеются, он воспринимает. Полностью глухой ребенок часто может обмануть исследователя, повернув голову в критический момент, по-видимому, в ответ на произведенный звук, в то время как, с другой стороны, ребенок с очень слабой глухотой или вовсе не глухой может полностью игнорировать звуки, сделанные с целью привлечения его внимания. Поэтому требуется время и повторные тесты в различных условиях, чтобы постепенно устранить возможные ошибки и совпадения.

Необходимо помнить, что интенсивность, с которой звук воздействует на ухо, обратно пропорциональна квадрату расстояния от уха до источника звука. То есть, если точно такой же звук повторяется на половине расстояния, интенсивность, с которой он достигает уха, в четыре раза больше, чем раньше, а если расстояние сокращается в четыре раза, интенсивность в шестнадцать раз больше. Другими словами, если «а» произносится с определенной громкостью на расстоянии восьми дюймов от уха ребенка, а затем снова с точно такой же высотой и громкостью всего в двух дюймах от его уха, для него это будет в шестнадцать раз громче, чем в первый раз.

Эти простые тесты послужат для определения того, имеет ли ребенок нормальную остроту слуха или нет. Они не послужат для определения с какой-либо точностью степени нарушения, если будет обнаружено, что слух нарушен вообще. Более тщательные тесты придется отложить до тех пор, пока ребенку не исполнится два года или больше. Но как только возникает подозрение на нарушение слуха, следует проконсультироваться с лучшим доступным специалистом по ушам, чтобы определить, можно ли устранить причину или принять меры для предотвращения прогрессирующего увеличения глухоты.

Визит к отологу следует повторять с интервалами не более восьми или десяти месяцев, даже если нет вопроса о лечении, чтобы любое изменение в физическом состоянии органов могло быть оперативно обнаружено.

III

Как матери наладить общение со своим глухим ребенком?

Предположим, что когда ребенку пятнадцать месяцев, довольно хорошо установлено, что его слух несколько ниже нормы. Между пятнадцатью месяцами и двумя годами жизни все, что сказано в этом разделе, будет в равной степени применимо к ребенку, которого опасаются считать полностью глухим, и к тому, о ком известно, что он обладает некоторым восприятием звука, хотя и не нормальной степенью слуха. Ибо, пока он не станет достаточно взрослым, чтобы реагировать на более полные и точные тесты, мы не должны отказываться от мысли, что у него может быть достаточный остаток слуха, чтобы стать большим подспорьем в усвоении речи и языка, если его только развивать и тренировать.

В возрасте от двенадцати до двадцати четырех месяцев ребенок с идеальным слухом делает быстрые успехи в обучении пониманию того, что ему говорят, и к двум годам обычно начинает произносить много слов и предложений более или менее несовершенным образом. Это было достигнуто главным образом благодаря постоянным разговорам матери со своим ребенком. Если у нее хватило здравого смысла всегда говорить простыми, но полными предложениями и избегать глупого «детского лепета», к сожалению, свойственного некоторым людям при обращении к маленьким детям, результатом ее ежедневных и ежечасных разговоров является наличие у ребенка значительного словарного запаса слов, значение которых он знает, и меньшего количества тех, которые он сам способен произнести довольно несовершенным образом.

В каких отношениях мать должна изменить свое обращение с ребенком, если она подозревает, что его слух нарушен? Она не должна разговаривать с ним меньше из-за этого, а, наоборот, должна разговаривать с ним больше. Однако она должна говорить немного громче, немного ближе к нему, возможно, немного медленнее и отчетливее, проявляя величайшую осторожность, однако, чтобы не превращать речь в неестественные гримасы лица или не сопровождать ее жестами. Привычка кривляться и жестикулировать, строить рожи и делать движения полностью сведет на нет цель всех усилий по развитию понимания речи ребенком. К сожалению, такая преувеличенная и абсурдная речь является естественным и очень распространенным недостатком. Избегать ее абсолютно необходимо, но требует постоянной бдительности, так как существует сильное искушение попытаться облегчить чтение по губам для ребенка, широко открывая рот и делая необычные движения языком.

Цель состоит в том, чтобы побудить ребенка интерпретировать естественную, повседневную речь, а такие гримасы и преувеличения лишают его практики чтения естественной речи. Этот момент невозможно подчеркнуть слишком сильно. Всегда говорите естественно и нормально с глухим ребенком.

Прежде всего, мать должна выработать привычку наблюдать за его глазами и говорить как можно чаще, когда его взгляд устремлен на ее лицо. Привычка с его стороны смотреть на лицо говорящего и привычка матери наблюдать за его взглядом и, когда он блуждает, делать паузу в разговоре, пока он снова не посмотрит на нее, являются двумя очень ценными помощниками в развитии языка глухого ребенка. В дополнение к тому, чтобы всегда немного повышать голос при разговоре с ребенком, мать должна несколько раз в день брать его на колени, петь ему и разговаривать с ним, держа губы недалеко от его уха. Разговаривайте с ним так, как все матери разговаривают со своими детьми (но не искаженными и изуродованными словами, называемыми «детским лепетом»), о кошечке, собаке, птичке, его ножке, его пальчиках на ногах, его ручках, кистях и пальцах; о его папе, братьях, сестрах; о цветах, траве, деревьях и тысяче других вещей. Рассказывайте старые добрые стишки Матушки Гусыни, такие как «Ладушки, ладушки», «Этот поросенок пошел на рынок» и т. д. Но во всех ваших играх, историях и песнях будьте предельно осторожны, чтобы он слышал или видел, а еще лучше — и видел, и слышал, что вы говорите. Постепенно его можно научить понимать многие простые команды и вопросы так же, как их учат слышащие дети, путем постоянного повторения в то время и при обстоятельствах, когда смысл очевиден. Например: «иди», «пойди», «иди к папе», «иди к маме», «прыгай», «стой», «поцелуй маму», «погладь кошечку», «подними», «положи», «молоко», «вода», «хлеб» (чем позже в жизни он узнает значение и вкус «конфеты», тем лучше), «хочешь хлеба?», «молоко», «вода» и т. д. «Принеси мои тапочки», «принеси мои туфли», «надень шляпу», «сними варежки», «помой руки» и т. д., в течение всего дня.

Очень рано мать должна научиться учитывать направление, откуда исходит свет, и должна быть осторожна, занимая положение лицом к основному источнику света, который должен находиться позади ребенка. Глаз можно тренировать с самого начала внимания, чтобы бессознательно дополнять несовершенное ухо в понимании произносимых слов. Возможно даже, чтобы глаз выполнял всю задачу интерпретации речи, и, если слух полностью отсутствует, описанный курс приведет к тренировке мозга интерпретировать движения речи, видимые глазом, так же, как он был бы натренирован той же процедурой интерпретировать звуки речи, если бы орган передачи не был поврежден. Но в сознании матери должна постоянно присутствовать мысль, что ее мальчик должен видеть произносимое слово в тот самый момент, когда идея, которую оно представляет, находится в его уме, так же часто, как он слышал бы его, если бы его слух был идеальным.

Это одно предложение, если добросовестно следовать ему с возраста одного года до двух лет, было бы почти достаточным. Но есть и другие вещи, которые мать может делать по мере того, как умственное развитие ребенка увеличивается с каждым месяцем жизни. Она должна поощрять его лепетать, гулить и бормотать, насколько это возможно, смеяться, гукать и издавать всевозможные детские звуки, которые будут тренировать и развивать его голос. Поощряйте шумные, резвые, веселые игры по мере того, как он становится старше, которые заставляют его кричать и звать, ибо они являются естественными и лучшими упражнениями для голоса.

IV

Как быть с речью ребенка?

Слышащий ребенок лепечет, потому что получает некоторое удовольствие от звуков, а также потому, что желает имитировать звуки речи, которые слышит вокруг себя. Его внимание постоянно привлекается к звуку. Чувство вибрации не такое сильное и не такое поучительное, как чувство звука, но если внимание ребенка рано привлечено к нему, можно пробудить бдительность к вибрации как изнутри себя, так и извне, и развить чувствительность, которая не пришла бы так рано, если бы вообще пришла, без специальных, направляющих усилий со стороны матери. Она может побудить своего малыша к «у-у», «и-и», «мама», «бу-бу» и т. д., делая эти лепеты сама, пока ребенок у нее на руках, а его крошечные ручки блуждают по ее губам, лицу и горлу. Эти упражнения постепенно приведут к распознаванию ребенком ощущения вибрации, которая сопровождает голос, и они дадут легкость, в сочетании с нормальными и естественными интонациями, которые были приобретены, когда он не осознавал никаких усилий, что подготовит его к лучшей и более беглой речи, когда придет время для более точного обучения артикуляции.

Но в течение первых двух или трех лет жизни ребенка основной упор следует делать на то, чтобы он научился понимать то, что ему говорят, не беспокоясь особо о том, чтобы он говорил сам. В случае со слышащим ребенком понимание языка приходит до того, как он сам может его произнести. Это должно быть так и в случае с глухим ребенком, и период, предшествующий произнесению, должен быть длиннее из-за его недуга, чем в случае с ребенком с нормальным слухом.

V

Развитие умственных способностей

К тому времени, когда ему исполняется два года, он обретает достаточно зрелости и хватки, чтобы играть во многие маленькие развивающие игры со своей матерью и своими маленькими братьями и сестрами или товарищами по играм. Эти игры должны быть рассчитаны на развитие его различных способностей, его силы наблюдения, памяти и концентрации. Развитие способности — это на самом деле тренировка мозга. На самом деле, мы видим, слышим, пробуем на вкус, обоняем и чувствуем с помощью нашего мозга. Глаз двухлетнего ребенка практически такой же совершенный оптический инструмент, как глаз десятилетнего мальчика, и все же кажется, что старший мальчик видит гораздо больше. Это потому, что его мозг был натренирован интерпретировать впечатления, которые даже детские глаза получали, но не понимали. Конечно, там, где инструмент оказывается несовершенным, мы можем помочь ему с помощью дополнительных линз или, возможно, с помощью одной из искусных операций, выполняемых сейчас окулистами, и, поскольку зрение имеет такое повышенное значение для глухого ребенка, его глазам следует уделять величайшее внимание и бдительность. Не позволяйте ему спать или лежать лицом к солнцу или любому другому мощному источнику света, но на протяжении всей его жизни будьте осторожны, чтобы все использование зрения происходило в условиях достаточного и хорошо направленного света. Предполагая, что простые тесты, упомянутые ранее, показали, что глаза как оптические инструменты достаточно совершенны, наши усилия должны быть направлены на то, чтобы тренировать мозг осознавать и интерпретировать впечатления, передаваемые ему глазами. Мы не сможем улучшить работу глаза своими усилиями, но мы можем обучить мозг.

Цвет и форма делают самый ранний призыв к глазам ребенка, и мы можем использовать их для нашей образовательной игры. Дублирующий набор шерстяных шариков семи основных цветов может быть увеличен, чтобы включить легко различимые оттенки. Ребенка можно отправлять в занимательные «путешествия» по комнате с шариком определенного цвета, чтобы найти другие объекты, похожие по цвету, на коврах, книгах, стульях, платьях, галстуках и т. д.

Игру для развития наблюдения за формой можно создать, собрав группу объектов разной формы в кучу на полу или низком столе; мать берет один из объектов, направляет внимание малыша на него, и после того, как он немного понаблюдал за ним, она кладет его обратно в кучу и перемещает все объекты, пока они не будут хорошо перемешаны. Затем попросите малыша выбрать объект, который мать держала в руке мгновение назад. Когда он сможет делать это на глаз без труда, попросите его закрыть глаза, вложите объект в его маленькие ручки, научите его тщательно ощупывать его, заберите его у него и, пока его глаза все еще закрыты, снова поместите его в кучу. Пусть он затем откроет глаза и посмотрит, сможет ли он указать на объект, который держал ранее. Когда он освоит это, дайте игре другой поворот, попросив его найти с помощью одного только осязания, пока глаза закрыты, объект, который он ощупывал, после того как он будет возвращен в кучу других объектов. Еще один поворот можно сделать, сначала позволив ему увидеть объект, не касаясь его, затем заставив его закрыть глаза и с помощью одного только осязания выбрать его из кучи. Набор деревянных форм, таких как сферы, кубы, пирамиды, конусы, цилиндры и подобные, но усеченные формы, можно приобрести в любом магазине школьных принадлежностей. К ним можно добавить обычные бытовые предметы, такие как маленькие рамки, вазы, кольца для салфеток, ложки, вилки и другие подобные вещи, а также некоторые формы, включенные в полный набор материалов Монтессори.

Взвешенные формы Монтессори отлично подходят для тренировки его мышечного распознавания разницы в весе, и отличный способ — положить различное количество дроби в полдюжины совершенно одинаковых маленьких резиновых мячиков, которые можно купить в любом магазине игрушек по два цента за штуку. Затем дайте мальчику один из взвешенных мячиков, и после того, как он почувствует его вес, положите его обратно к другим, похожим на вид мячикам, и посмотрите, сможет ли он снова обнаружить его. Комплект для тренировки его тактильного чувства можно сделать в любом доме, собрав дубликаты кусочков ткани, имеющих разные текстуры; такие как бархат, грубый шерстяной твид или домотканое полотно, шелк, атлас, камбрик, муслин и т. д., и наклеив один набор на карточки. Также путем натягивания на деревянную раму нитей разного размера, плетения и скручивания, и имея связку дубликатов, из которых он может выбрать, только на глаз и на ощупь, кусочки, которые соответствуют друг другу, каждый каждому, с теми, что на раме или на карточках. Если есть гитара, мандолина, цитра или пианино, возможно, со временем мать может научить ребенка распознавать разницу в вибрационном ощущении, воспринимаемом его пальцами, касающимися корпуса инструмента, когда попеременно берется низкая и высокая нота. Она может сделать из этого игру, позже попросив его закрыть глаза и положить пальцы в контакт с инструментом, а затем сказать ей приблизительно, какую струну или клавишу она задела. Следующий шаг, если она может его сделать, — положить его маленькие ручки на свою грудь, чтобы почувствовать самые низкие ноты своего голоса, и на грудь, и на макушку своей головы, чтобы почувствовать самые высокие, и попытаться заставить его распознать сходство в вибрационном ощущении между тем, что он теперь чувствует, и тем, что он ранее чувствовал на музыкальных инструментах. Последний шаг в этой серии упражнений по пробуждению распознавания вибрационных ощущений — это побудить его почувствовать в своей собственной груди и голове вибрации, создаваемые его собственным голосом при крике и смехе, плаче или лепете.

Эти подсказки, которые так быстро и легко даются, требуют недель и месяцев терпеливых, радостных усилий для выполнения. Остерегайтесь, чтобы ни одна из них не повторялась или не продолжалась так долго за один раз, чтобы стать вещью, которой боятся и которую не любят. Помните, что внимание маленького ребенка подобно постоянно порхающей бабочке, которая отдыхает всего на мгновение или два на чем-либо, прежде чем улететь к чему-то другому.

Существует много маленьких игр с материалами детского сада, которые можно использовать для развития способностей внимания, наблюдения, имитации и послушания. Выкладывание простых узоров, путем внимательного подражания матери, из цветных палочек, цветных квадратов и т. д.; строительство из цветных кубиков; нанизывание крупных бусин; плетение из широких полосок цветной бумаги простых узоров, которые мать могла бы придумать с материалом под рукой или могла бы узнать из любого руководства детского сада. Момент, на котором необходимо твердо, но приятно настаивать в этих упражнениях, — это тщательное и послушное следование ребенком точному порядку движения и манере размещения, принятой матерью-учителем. Вся ценность этих упражнений для цели, которую она хочет достичь, зависит от точного наблюдения ребенком и беспрекословного послушания.

Материальный комплект, подготовленный и проданный американскими эксплуататорами метода Монтессори, превосходно адаптирован к развитию зарождающихся способностей ребенка, и мать, которая пытается сделать все возможное, чтобы подготовить своего малыша к получению максимальной пользы от профессионального обучения, которое должно прийти позже, не ошибется, снабдив себя набором материалов и сделав себя осведомленной об их использовании ребенком.

VI

Развитие легких

У глухого ребенка есть тенденция вырастать с меньшим развитием легких и воображения, чем у слышащих детей. Чтобы преодолеть эту тенденцию, ребенка нужно поощрять и учить играть в игры и использовать игрушки, которые будут тренировать легкие и развивать силу воображаемого мышления.

Чтобы расширить и укрепить легкие через игру ребенка, снабдите его ярко раскрашенными бумажными ветряными мельницами, которые он может заставить вращаться, дуя изо всех сил; также резиновыми игрушками-шарами, даже если мучительный писк игрушек слышен только окружающим, а не ему самому. Особенно хорошее упражнение для мягкого и длительного контроля дыхания получается с помощью игрушечных духовых трубок с коническими проволочными чашами, с помощью которых легкие целлулоидные шарики ярких цветов удерживаются в воздухе, танцуя на струе дыхания, мягко выдуваемого через трубку. Чем ровнее ребенок дует, тем загадочнее шарик остается в фиксированной точке, быстро вращаясь, но без какой-либо видимой поддержки.

Выдувание мыльных пузырей, особенно попытки выдуть большие, очень полезно, а также интересно.

Для физического развития, в котором легкие получают свою долю, а чувство механического ритма воспитывается, отличным упражнением является маршировка в такт ударам барабана, с гордостью в форме бойскаута. Танцы — очень желательное достижение для глухого ребенка.

Волчки и кегли развивают ловкость, как и игра в мяч и катание обруча.

VII

Развитие творческого воображения

Этому может очень помочь раннее использование ребенком цветного моделирующего воска для воспроизведения объектов и животных, а также для создания моделей воображаемых домов, дворов, деревьев и т. д. Песочница, или большая неглубокая песочница, возможно, пять футов в квадрате, со сторонами высотой шесть дюймов и полностью выложенная эмалированной тканью, чтобы сделать ее водонепроницаемой, является замечательным инструментом для конструктивной игры ребенка. Здесь можно сделать целые деревни ферм, полей и лесов, прудов и ручьев, дорог и железных дорог в миниатюре.

Строительные блоки из дерева или камня; металлический конструктор под названием «Mechano»; куклы, кукольные домики, мебель и оборудование ценны, но они должны быть простыми, недорогими и не хрупкими.

Разрезные пазлы, книги для раскрашивания, копировальные доски с крупными и простыми рисунками развивают наблюдательность и изобретательность. Калейдоскопы и стереоскопы превосходны, но движущиеся картинки настолько утомительны для глаз, а воздух в театрах настолько плох, что глухой ребенок, чьи глаза — его единственное спасение, а чье здоровье вдвойне важно, не должен даже знать об их существовании, пока ему не исполнится семь или восемь лет.

VIII

Дальнейшие проверки слуха

Но как только мать обнаруживает, что ее маленький ребенок достаточно зрел, чтобы извлечь пользу из описанного выше сенсорного обучения, будь то в двадцать или, что более вероятно, от двадцати четырех до тридцати месяцев, она может начать делать более полное и точное определение степени его глухоты, ибо теперь она может установить систему ответов со стороны ребенка, которая покажет ей, когда он воспринимает звуки, которые она использует в своих тестах.

Чтобы быть уверенной, что малыш знает, чего она от него хочет, она должна начать с ощущения, которое, как она уверена, он чувствует. Мы будем предполагать, что у него пока нет речи и он не умеет считать, по крайней мере, не знает названий чисел. Пусть мать похлопает его один раз по плечу, а затем заставит его поднять один из своих маленьких пальчиков. Затем похлопайте его дважды и заставьте его поднять два пальца, затем три раза и пусть он поднимет три пальца. Теперь вернитесь к одному хлопку и одному пальцу, повторите два хлопка и поднятие двух его пальцев, и три хлопка и три пальца. Проходите снова и снова эту маленькую игру, пока он не уловит идею и не будет поднимать столько пальцев, сколько чувствует хлопков. Какой бы простой ни казалась идея, яркому ребенку часто требуется время, чтобы понять, что вы хотите, чтобы он сделал. Но вы уверены, что он чувствует хлопки, тогда как, если бы вы начали сразу со звуков, вы не могли бы знать, была ли его неспособность ответить результатом того, что он не слышит, или того, что он не понимает, чего вы от него ожидаете. Он скоро устанет от упражнения, и тогда матери лучше перейти к чему-то другому, пока он не отдохнет.

После того как у ребенка выработана система ответной реакции на воспринимаемые ощущения, несложно перейти от количества хлопков к количеству звуковых сигналов, которые он слышит. Как только это будет достигнуто, можно проводить тесты с использованием звуков разного типа, разной высоты и громкости, варьируя расстояние, инструменты и гласные звуки, когда дело дойдет до членораздельной речи. Ребенку можно показать свисток, а затем, когда его дунут у него за спиной, он поднимет столько пальцев, сколько раз прозвучал сигнал, если он его воспринял. Его можно попросить различать свисток, маленький колокольчик и хлопки в ладоши. Когда он начнет успешно справляться с этим, можно произносить гласные звуки недалеко от его уха, но позади него. Начните с «а» (ä), так как это самый открытый и сильный звук; затем попробуйте «о» (ō), который нелегко спутать с «а». Затем «и» (ē). Если через некоторое время удастся подобрать расстояние и уровень громкости, позволяющие ему распознавать эти звуки с неизменной точностью или хотя бы в 90 процентах случаев, можно добавлять другие звуки, такие как «о» (a̤), «э» (ă, как в слове «hat»), «ай» (ī, как в слове «ice»), «у» (oo, как в слове «cool»), «ау» (ow, как в слове «owl»). Используя эти звуки на разной высоте, с разной интенсивностью и на разном расстоянии, можно составить достаточно точное представление о степени его слуховых возможностей в том, что касается его текущих потребностей.

IX

Развитие остаточного слуха

Если у ребенка обнаружена хоть какая-то способность воспринимать звуки, необходимо приложить все усилия, чтобы побудить его использовать ее. Поскольку важнейшим применением слуха является понимание устной речи, основные усилия следует направить именно в это русло.

Возьмите три предмета с короткими названиями, в которых основные гласные легко различимы. Маленький игрушечный трамвайчик, кепка и игрушечная овечка отлично подойдут для начала, так как три слова — «трамвай» (car), «кепка» (cap) и «овца» (sheep) — нелегко перепутать. Положите перед ним два предмета, трамвай и овцу, и произнесите название одного из них, скажем, «трамвай», громко и отчетливо прямо у его уха, но так, чтобы он не видел вашего рта. Затем покажите ему трамвай. Повторите то же самое с «овцой» и покажите ему овцу. Снова произнесите «трамвай» и возьмите его маленькую ручку, положите ее на трамвай. Затем произнесите «овца» и заставьте его положить руку на овцу. Продолжайте этот процесс до тех пор, пока он не начнет указывать на предмет, который вы называете. Когда он начнет ошибаться лишь изредка с двумя предметами, добавьте кепку. Когда он будет правильно выбирать предмет примерно в 90 процентах случаев, возьмите три новых слова, время от времени возвращаясь к первым трем. Очень скоро его собственное имя и имена других людей, подкрепленные фотографиями, чтобы он мог указать, кто есть кто, вызовут у него интерес. Когда он успешно научится различать несколько отдельных слов, можно начинать составлять короткие предложения. Удобно использовать команды, которые он может выполнить. «Закрой глаза», «Открой рот», «Хлопни в ладоши» могут следовать за упражнениями с тремя словами: «глаза», «рот», «руки». «Открой окно», «Закрой окно», «Открой книгу», «Закрой книгу», «Открой дверь» и т. д. «Встань», «Сядь». Когда это начало положено, открывается путь к постепенному увеличению словарного запаса, воспринимаемого на слух, но не пытайтесь делать так много сразу, чтобы не запутать и не обескуражить ребенка.

Приведенные рекомендации следует старательно выполнять на протяжении всего детства ребенка. Если его слух нарушен не слишком серьезно, к двадцати четырех — тридцати месяцам он начнет пытаться имитировать звуки речи. Однако его способность имитировать звуки не является точным мерилом его способности слышать. Он может воспринимать звуки гораздо лучше, чем способен их воспроизвести. Четкая речь приходит к ребенку с нормальным слухом медленно, а к ребенку с плохим слухом — еще медленнее и несовершеннее. Но постоянные усилия заставить его слышать слова и предложения являются для него очень ценным упражнением, и их следует добросовестно продолжать до тех пор, пока он не станет достаточно взрослым, чтобы реагировать на тесты слуха, как описано выше, и пока не будет окончательно доказано, что он никак не может определить, произносится ли «а», «о» или «и», независимо от того, насколько громко или близко к уху произносится звук.

Естественно, возникнет вопрос, можно ли помочь ребенку воспринимать речь с помощью электрического или механического устройства. Если возможно добиться того, чтобы ребенок воспринимал звуки гласных с помощью естественного голоса, произносимого очень близко к уху, я считаю, что поначалу лучше не использовать никакие искусственные приспособления. Однако я обнаружил, что иногда, в случаях, когда восприятие звука поначалу было недостаточным для того, чтобы ребенок мог различить даже самые непохожие гласные звуки, произносимые громко у самого уха, мне удавалось пробудить внимание ребенка к звуку и стимулировать дремлющую способность с помощью акустикона. Через несколько месяцев я смог отказаться от прибора и использовать только естественный голос на близком расстоянии. Позже, когда с помощью этих слуховых упражнений был накоплен некоторый словарный запас, часто бывает желательно вернуться к акустикону и научить ребенка пользоваться им, чтобы увеличить расстояние, на котором слышны звуки. С помощью акустикона становится возможным общаться через слух, не говоря на таком близком расстоянии. Однако нелегко побудить ребенка постоянно пользоваться акустиконом, тогда как взрослый человек найдет время и приложит усилия, необходимые для привыкания к прибору, и смирится с небольшими неудобствами, неразрывно связанными с его использованием.

X

Развитие навыка чтения по губам

Однако в стремлении развить слух нельзя забывать о необходимости тренировать мозг ассоциировать идеи с тем, что глаз видит на губах при произнесении слов. В случае слабослышащего ребенка эта зрительная тренировка не так важна, как слуховая, но при значительной потере слуха она становится важнее первой. Маленького глухого ребенка можно научить понимать многое из того, что говорится, постоянно разговаривая с ним, точно так же, как любая мать разговаривает со своим слышащим младенцем, только всегда нужно быть осторожным и занимать положение лицом к основному источнику света, который должен находиться позади ребенка.

Слышащий ребенок начинает ассоциировать смысл со звуками слов только после очень многих повторений. Как часто он должен слышать «Мама», «Посмотри на маму», «Смотри, вот мама», «Мама идет», «Мама здесь», «Где мама?», «Ты любишь маму?», «Мама любит малыша» и т. д. с утра до ночи, день за днем, неделю за неделей. Мать делает это ради удовольствия, чтобы поиграть с любимым малышом и приласкать его. Она не думает об этом как об учебном упражнении, но это очень важное упражнение. Глухой малыш постепенно научится ассоциировать смысл с различными последовательностями движений губ, если проявить немного заботы, следить за его глазами, говорить, когда они направлены на говорящего, и стоять по отношению к свету так, чтобы он падал на лицо говорящего. Речь должна быть такой же, как и с слышащим ребенком, но требуется немного больше заботы и внимания, чтобы глухой ребенок увидел одно и то же слово или фразу столько же раз, сколько слышащий ребенок слышит их. Если слово произносится, когда ребенок не смотрит, это не помогает.

Когда малыш учится ходить, мать говорит: «Иди к маме», «Иди к папе», и постепенно он узнает слова «иди» и «приди». Она играет с ним в прятки с другим ребенком и говорит: «Где Том?», «Где у малыша ротик?», «Где у малыша носик?» и т. д., и со временем он узнает слова «где», «рот», «нос» и имена своих товарищей по играм, братьев и сестер. Когда он сидит на полу, она берет его на руки, говоря «вверх». Когда она пересаживает его с колен на пол, она говорит «вниз». Если он ведет себя плохо, она говорит «нехорошо» и, возможно, шлепает его по ручкам, и так весь день. Немного заботы с ее стороны, немного больше размышлений и внимания, возможно, еще несколько повторений, и постепенно она увидит, что ее глухой малыш учится всегда смотреть на нее и понимать многое из того, что ему говорят. При этом она должна помнить, что оттенки чувств — удовольствие, разочарование, одобрение, неодобрение, сомнение, уверенность, любовь, гнев, радость, — которые в значительной степени передаются слышащему ребенку интонацией голоса, должны передаваться глухому малышу выражением лица и манерой поведения. Они становятся очень проницательными в распознавании настроения по взгляду. Пусть лицо будет светлым, добрым и заинтересованным, если это возможно. Первое проявление нетерпения, скуки и усталости разрушит многое из вашего влияния на глухого ребенка.

Иногда труднее скрыть свои чувства на лице, чем в голосе. Не будьте застигнуты врасплох. Интерес, жизнерадостность и терпение — это огромные силы, помогающие маленькому глухому ребенку.

Кто-то сказал:

"When you consent, consent cordially;

When you refuse, refuse finally;

When you punish, punish good-naturedly."

XI

Формирование характера

И теперь, когда малышу два или три года, стоит сказать несколько слов о его общем воспитании, характере и привычках. Существует сильная и вполне естественная склонность придерживаться по отношению к глухому ребенку позиции, отличной от той, которую занимают разумные матери по отношению к другим своим детям. Они часто устанавливают иные стандарты поведения и обязанностей для ребенка с ограниченными возможностями. Его братьев и сестер учат всегда уступать его желаниям, даже до такой степени, что они потакают его неуместным и эгоистичным требованиям и признают, что у них нет никаких прав, когда дело касается его. От него не требуют выполнения тех маленьких обязанностей, которые возлагаются на других детей. Ему предоставляются привилегии, которых нет у других и которыми никто из них, включая его самого, не должен пользоваться. Он становится тираничным, властным и эгоистичным. Мать говорит: «Бедный малыш, у него и так достаточно неприятностей, мы должны сделать все возможное, чтобы компенсировать ему то, чего он лишен из-за своей глухоты». Однако это недальновидная и поистине жестокая политика. Она готовит много страданий для его будущего и в конечном итоге оказывается серьезным препятствием для того, кому нужно иметь как можно меньше дополнительных трудностей. Хотя это может показаться бессердечным, на самом деле добрее поставить его в те же условия, что и любого другого ребенка. Заставляйте его делать все возможное самостоятельно. Настаивайте на его независимости: чтобы он одевался, как только сможет, застегивал свои ботинки и выполнял все те маленькие действия по самообслуживанию, которых мудрая мать требует от всех своих детей. Не делайте различий в обращении с ним. Требуйте тех же услуг, вознаграждайте за правильные действия и наказывайте за проступки так же беспристрастно, как если бы он не был глухим, только убедитесь, что он четко связывает наказание с неправильным поступком. В случае с глухим ребенком это требует немного больше внимания, чем со слышащим. Приучайте его быть внимательным к комфорту других и уважать их права, точно так же, как вы настаиваете на том, чтобы другие соблюдали его права. С ним нельзя спорить, наглядные уроки и личный пример должны быть средствами обучения его манерам и морали.

XII

Развитие социального инстинкта

В возрасте от двух до четырех лет можно продолжать использовать все описанные выше игры и упражнения, а также другие, все более сложные, по мере развития ума ребенка и роста его наблюдательности, внимания и памяти. Уделите особое внимание тому, чтобы он выучил все детские игры, которые знают и любят другие дети. Посвящайте ему себя в этом отношении больше, чем вы делали бы это в случае с другим ребенком. Поощряйте соседских детей приходить и играть с ним, делая это особенно приятным для них. Научите их сами играть в «Прятки с наперстком», «Прятки», «Ручеек», «Стульчики», «Старая дева», «Мешочек с бобами». «Следуй за лидером» — отличная игра для обучения наблюдательности и подражанию. «Кот и мышь», «Горячая картошка», «Кольцо на веревочке» — все это игры, в которые можно играть группами, и они развивают быстроту реакции. «Пинг-понг футбол» отлично развивает легкие. Это выбор сторон и попытка задуть шарик для пинг-понга между стойками ворот, образованными парой солонок на противоположных концах стола. Или задувание перышка через лист бумаги противоборствующими сторонами. Поощряйте хорошие, шумные, подвижные игры, в которых дети естественно смеются и кричат. Это лучшие упражнения для развития голоса, и с помощью таких средств, а также благодаря тому, что он кричит и зовет своих товарищей по играм на расстоянии, слышащий ребенок получает большую часть своей силы легких и голоса. Во всех его играх, как и во всех других видах деятельности, прикладывайте особые усилия, чтобы разговаривать с ним, используя стандартные выражения и приучая его ждать фразы: «Твоя очередь», «Теперь ты, Том», «Готов», «Чья очередь?» и т. д.

Если вышеуказанные рекомендации тщательно выполнялись с тех пор, как ему исполнилось двенадцать месяцев, он уже давно бессознательно пришел к пониманию того, что все вещи, все действия и все чувства имеют названия и что рот всегда совершает одну и ту же последовательность движений для одного и того же предмета. В рекомендуемых упражнениях по лепету он постепенно начнет произносить многие гласные и согласные звуки своего родного языка, особенно те, которые образуются губами и при очевидных положениях языка. Те звуки, которые требуют скрытых положений органов речи, такие как звук «К» в словах «cat» и «ark», или «Г» в «go» и «dog», или «нг» в «long», он вряд ли освоил. Этому можно научить, когда придет время, но их отсутствие в настоящее время не должно вызывать беспокойства. На самом деле, до того времени, когда ему исполнится три с половиной или четыре года, вопрос о речи не является чем-то, о чем стоит сильно беспокоиться. Если концепция языка была дана ему через чтение по губам и он приобрел некоторую способность понимать необходимый язык своей повседневной жизни, его будущий успех обеспечен.