«Гарвардские психологические исследования, том 2»

7) :15 :24 :28 :32 :15 2:09 :41

8) 1:05 :23 :33 1:19 :17 1:46 :54

9) :16 :24 :57 :58 :10 :26 :32

10) :24 :32 1:15 :51 2:12 :31 :58

11) :12 :21 1:40 :30 :17 :54 :39

12) :16 :32 :49 1:34 :22 1:18 :49

13) :13 :18 2:30 :18 :10 :42 :42

14) :29 :32 :27 :31 :25 :36 :30

15) 1:00 :24 :30 :31 :12 :35 :32

16) :19 :52 1:10 :22 :17 :24 :34

17) :14 :14 :31 :39 :13 :57 :28

2

18) :13 :09 :29 :13 :16 :29 :18

19) :10 :10 :36 :26 :07 :14 :17

20) :11 :15 :34 :17 :07 :10 :16

21) :13 :14 :34 :16 :09 :21 :18

22) :09 :16 :26 :14 :08 :11 :14

3

23) :12 :42 1:29 :39 5:53 :13 1:31

24) :20 :17 1:31 :33 :15 :13 :31

25) :15 :24 :40 :28 :19 :20 :24

4

26) 1:21 16:29 1:22 13:54 3:51 1:36 6:26

27) 3:36 4:45 :44 1:03 1:09 2:59 2:23

28) :51 1:24 :46 1:04 :56 1:09 1:02

29) :51 :41 1:10 :40 2:17 :11 :58

30) 2:04 :18 :41 :14 :07 :19 :37

5 31) :08 :33 :25 :07 :07 :16

6 32) :09 :15 :20 :08 :31 :17

1: При освещенности помещения в 18 свечей.

2: Та же освещенность; тесты проведены после того, как животные услышали, как четыре других голубя клюют в лабиринте.

3: При освещенности в 2 свечи, остальные условия те же.

4: При слабом освещении через одну занавеску, остальные условия те же.

5: После двух недель отдыха, условия как в 2.

6: После шести недель отдыха, условия как прежде.

Теперь давайте проследим постепенный прогресс обучения в трех важных частях лабиринта, как показано на рис. 2. Видно, что в начале животные начинали свой обычный путь и прижимались к первой перегородке (стадия 1), но позже они касались ее все меньше и меньше (стадии 2 и 3), и в конечном итоге полностью избегали ее (стадия 4). Адаптация здесь была довольно простой: звук, издаваемый при открытии входной дверцы, и открывающийся при этом вид на лабиринт постепенно становились условиями для движений поворота налево при выходе из входа и прохождения вдоль отсека к отверстию, где впечатления, преимущественно визуальные, таким же образом определяли движения поворота направо и входа в отсек 2.

Тупик, естественно, был серьезным препятствием. Голуби научились избегать этого отсека, обходя его, только после многих безуспешных попыток пройти сквозь него. Во время первого теста животные входили в него много раз (стадия 1); при выходе они возвращались во второй или первый отсек, только чтобы снова столкнуться с загоном при повторном движении к пище; наконец, при повторном выходе из досадного ограждения, возможно, в восьмой или десятый раз, они могли случайно повернуть направо вместо того, чтобы двигаться вперед, как обычно, к входу в ящик, и таким образом прокладывали путь вдоль нового прохода и достигали пищи. В течение следующих нескольких тестов они обычно входили в тупик, но реже, и оставались там в течение более коротких периодов (стадии 2–4). Позже они просто входили (стадия 5); а еще позже они проходили очень близко к отверстию, не входя в него, или лишь на мгновение задерживались перед ним (стадия 6); и, наконец, они проходили его без малейшего колебания, шагая бодро, но с хорошо направленными движениями, посередине между перегородками (стадии 7–8). Акт поворота казался особенно важным фактором в этом навыке. Мы замечаем, что именно поворот направо (скорее всего, случайный) впервые позволил животным миновать отверстие тупика; что этот же акт повторялся в каждой последующей попытке до тех пор, пока благодаря постепенному сокращению петли, образующей путь, по которому животные проходили в лабиринт и из него, он не был окончательно сведен к простой паузе (стадия 6); и что эта последняя исчезла полностью, оставив только левый поворот, который теперь был обусловлен визуальными данными в той части лабиринта и направлял животное мимо входа в тупик.

РИС. 2. Стадии обучения в лабиринте L. Кривые указывают горизонтальные движения голубя. Паузы обозначены жирными точками.

Животные не вступали в контакт со второй перегородкой, пока почти не научились проходить мимо отверстия тупика (см. стадию 6). Вероятно, это происходило потому, что поворот налево, совершаемый при приближении к x, был связан с визуальными данными, полученными из точек, расположенных дальше по курсу (y), и когда животные достигали z, отсека 2, эти же данные воспринимались и были достаточными, чтобы вызвать поворот налево и там, тем самым направляя птиц на перегородку. Адаптация происходила главным образом на основе новых сенсорных данных, возникающих при столкновении с проволокой, более внимательном ее рассмотрении и т. д. В течение нескольких попыток птицы совершали поворот в точке x слишком быстро и поэтому не достигали третьего отсека. Один из моих самых сообразительных испытуемых совершил эту ошибку в третьем тесте, а затем в шестом и седьмом, и сохранял этот акт почти без изменений в течение десятого, одиннадцатого, двенадцатого, тринадцатого, четырнадцатого, шестнадцатого, семнадцатого, двадцатого и двадцать первого тестов, настолько сильной была тенденция продолжать однажды начатое движение, хотя оно было действительно невыгодным.

РИС. 3. Лабиринт M. E, вход; F, кормушка; высота большого ящика и ширина проходов такие же, как в лабиринте L.

Достигнув пищи и утолив голод, животные часто возвращались в проходы лабиринта, ища выход; но они никогда не «исследовали» проходы и не проявляли других признаков «свободного любопытства» и «желания узнать все свое новое окружение», как сообщает Смолл о крысах.

B. Навыки в лабиринте M

Пять животных, использовавшихся ранее, затем тестировались дважды в день, до и после полудня, в течение пяти дней в более крупном, более сложном лабиринте. В нем было два тупика, а кормушка находилась около центра (см. рис. 3). Общее поведение животных было схожим с тем, что наблюдалось ранее. Периоды приведены в таблице II.

ТАБЛИЦА II. ВРЕМЯ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПИЩИ В ЛАБИРИНТЕ M

Animals

Trials, A B C E F Average

2 daily. ' " ' " ' " ' " ' " ' "

(1) 16:25 2:55 6:33 3:26 4:11 6:42

(2) :55 4:10 2:24 3:36 :23 2:18

(3) 1:12 :55 8:27 9:06 2:07 4:21

(4) :48 :44 2:31 :34 1:04 1:08

(5) :27 :16 :14 :16 :14 :17

(6) :18 :32 :25 :15 :27 :23

(7) :14 :11 :31 :44 :30 :26

(8) :12 :16 :57 :16 :48 :30

(9) :12 :18 :23 :16 :16 :17

(10) :10 :19 :16 :15 :28 :18

Хотя этот лабиринт был гораздо сложнее, видно, что животные освоили маршрут к пище гораздо легче, чем раньше. Первый период в этой серии был лишь около одной четверти длины первого периода в другом, и курс был освоен быстрее (к пятой попытке вместо девятой). Было меньше прижиманий к проволоке, чем раньше, и безуспешные движения прекращались быстрее. Это улучшение, вероятно, было полностью обусловлено опытом, полученным при работе с первым лабиринтом. Торндайк говорит о постепенно возрастающей способности животных справляться с последовательными приспособлениями. Средние результаты, приведенные в таблицах I и II, представлены на рис. 4 на следующей странице.

C. Навыки в лабиринте H

Поскольку слух является важным чувством у голубей, мы должны ожидать, что они способны к полезным акустическим ассоциациям. В ходе двух предыдущих экспериментов произошло несколько событий, которые, по-видимому, указывали на то, что это верно; например, хотя я мог передвигаться довольно шумно в затемненной комнате, по-видимому, не беспокоя ни одну из птиц, некоторые из них проявляли признаки испуга (беспокойно двигались), услышав низкие, скрежещущие звуки, издаваемые при поднятии подвесной дверцы клетки — звуки, которые всегда предшествовали обращению с испытуемыми до эксперимента и которые, вероятно, стали для них сигналами того, что их сейчас возьмут.

РИС. 4. Кривые обучения: A, в лабиринте L; B, в лабиринте M. Деления ординат указывают минуты; абсцисс — последовательные ежедневные попытки. Подъем на кривой A для тестов 23 и 26 был обусловлен уменьшением освещенности помещения.

Чтобы исследовать этот вид ассоциации, я сконструировал лабиринт (см. рис. 5), в котором звуки могли использоваться как одна из форм сенсорных данных. Проходы были расположены так, что вдоль маршрута, ведущего к пище, было три тупика, в которые животные наверняка входили, прежде чем освоить курс. В другой части комнаты были помещены очень близко друг к другу два электрических гонга одинакового размера, но из разного материала. Один был металлическим и издавал чистый звонкий звук; другой был деревянным и издавал низкий дребезжащий шум.

Когда животное изучало маршрут (как и в двух других лабиринтах), я подавал звуки гонгов: металлический — когда птица приближалась к тупикам и входила в них через отверстия M, O и R, а деревянный — когда она выходила из них и продолжала движение по правильному курсу, а иногда и после того, как она достигала пищи. Звонкий звук также подавался после того, как животное проходило P и приближалось к Q. Когда новый маршрут был достаточно хорошо изучен, я изменил порядок звуковых стимулов, подавая один гонг в тех местах, где ранее подавался другой, и сравнивал полученные таким образом записи с теми, что были получены, когда звуки подавались в исходном порядке. Поскольку животное может быть сбито с толку звуками или быстро привыкнуть к ним, я счел лучшим провести лишь несколько попыток: одна попытка с обычным порядком звуковых стимуляций, следующая сразу за ней с обратным порядком, и так далее, пока не будут получены четыре пары записей, причем серия попыток завершалась за один день. Таким образом были протестированы четыре животных. Периоды различных попыток показаны в таблице III.

ТАБЛИЦА III. ЗВУКОВАЯ АССОЦИАЦИЯ, ЛАБИРИНТ H

Время, необходимое для достижения пищи при различных звуковых условиях

I II

Order of gongs the same as when course was being learned. Order of gongs reversed.

Animals Animals

Trials A B E G Trials A B E G

˝ ˝ ˝ ˝ ˝ ˝ ˝ ˝

(1) 13 19 24 17 (1) 14 16 18 27

(2) 16 12 13 16 (2) 37 17 16 27

(3) 10 16 20 14 (3) 14 19 26 11

(4) 12 19 10 12 (4) 27 22 21 14

Total, 51 66 67 59 ˝ Total, 92 74 81 79 ˝

243 326

В случае тринадцати из шестнадцати тестов, проведенных с измененными акустическими условиями (см. столбец II), периоды были длиннее, чем соответствующие им, данные попеременно для сравнения, и среднее увеличение времени составило 5,2 секунды на попытку, или 34,2%. Ниже приведено краткое описание реакций животных на измененные условия. Оно соответствует значениям времени, выраженным в столбце II таблицы.

Птица A: тест 1, животное не потревожено; тест 2, отпрянула от S, повернула налево и направилась к R, но позже вернулась и прошла S, не останавливаясь; тест 3, остановилась у O на короткий промежуток времени, но не вошла в тупик; тест 4, снова остановилась у O, позже отпрянула от S, повернула налево и вошла в тупик 3; вскоре она выбралась и на этот раз прошла S, не будучи потревоженной, хотя останавливалась у T и U.

Птица B: тесты 1 и 2, животное, по-видимому, не потревожено; тест 3, несколько легких остановок у отверстий; тест 4, отпрянула от S, вошла в тупик 3, но вскоре выбралась и прошла S без колебаний.

Птица E: тест 1, не потревожена; тесты 2 и 4, останавливалась у отверстий; тест 3, повернула назад от S, вошла в тупик 3 и останавливалась в нескольких местах позже, проходя к F.

Птица G: тест 1, много остановок; тест 2, повернула от S и вошла в тупик 3; тест 3, не потревожена; тест 4, отпрянула от S, направилась к R, но не вошла в тупик.

Поскольку животные мало обращали внимания на деревянный гонг, но всегда были чувствительны к металлическому, их наблюдаемые движения, вероятно, должны объясняться главным образом на основе определенных визуальных и органических сенсорных данных, то с ringing-звуком, то без него. Данные, управляющие стартом (как уже отмечалось), вероятно, были достаточны для избегания первого тупика, когда гонги были поменяны местами. Однако в случае двух других птицы привыкли полагаться на акустические данные, и когда их не хватало при приближении к отверстиям O и Q, левый поворот не мог быть легко инициирован, отсюда часто возникали определенные колебания и неправильные направления движения. Опыт с тупиком в первом эксперименте помог животным справиться со вторым тупиком здесь, но ошибки совершались. Визуальных данных обычно было достаточно, чтобы произвести правильный поворот в Q, но когда сразу после этого подавался звонкий звук, это иногда вызывало левый поворот, тем самым направляя животных к отверстию тупика. Хотя проведенные тесты не были такими, которые показали бы, насколько голуби могут различать звуки, они, безусловно, показывают, что эти птицы способны к полезным звуковым ассоциациям, хотя визуальные, очевидно, имеют для них большее значение.

D. Навыки в лабиринте O

Затем я провел тесты, в которых можно было использовать также тактильные и электрические сенсорные данные. В одном из проходов простого лабиринта была помещена доска размером 8 дюймов и толщиной 3/4 дюйма, поверх которой были натянуты медные провода, образующие серию прерывистых электрических цепей. Замыкая ключ, птицу можно было стимулировать всякий раз, когда она наступала на проволочную поверхность. Второй ключ был соединен с металлическим гонгом. Когда животное на своем пути через лабиринт впервые наступало на проволочную поверхность, подавались электрические и акустические стимулы; позже ему позволяли пройти по доске, не подвергаясь такой стимуляции; впоследствии акустические стимулы подавались ему в различных частях лабиринта.

РИС. 5. Лабиринт H. Для изучения акустической ассоциации. Проходы шириной 6 дюймов, как и прежде.

Было использовано восемь животных. Все они оказались весьма чувствительны к электрическим разрядам, и при последующем тестировании они избегали доски, особенно если гонг звучал при их приближении. Некоторые проявляли признаки беспокойства в любом месте лабиринта, услышав гонг. Когда доска была помещена так, что им приходилось проходить по ней, чтобы добраться до пищи, оказавшись на ней, они двигались очень неспешно, часто задерживаясь; и если они наступали на проволочную поверхность в затемненном лабиринте, они не проявляли признаков испуга. Очевидно, никакой ассоциации между специфическим тактильным стимулом прикосновения к проводам и электрическими разрядами, которые подавались поначалу, не сформировалось. Но тактильный стимул мог быть ниже порога. Йеркс видел свидетельства ассоциации такого рода у лягушки; это животное, однако, вероятно, гораздо более чувствительно к тактильной стимуляции, получаемой от поверхностей, по которым оно проходит, чем голубь.

Результаты этих четырех экспериментов показывают, что голубь легко приобретает сложные навыки лабиринта; что они остаются закрепленными по крайней мере на несколько недель; что акустические, визуальные и определенные органические данные являются наиболее важными сенсорными факторами; и что процесс обучения представляет собой «пробы и ошибки», в ходе которых животное формирует такую тесную связь между сенсорными данными внутренней части ящика и теми другими сенсорными данными, которые возникают при движениях, связанных с достижением пищи, что при повторном столкновении с впечатлениями от ящика другие сенсорные данные оживляются и легко обусловливают правильные движения. Сколько памяти о еде было задействовано в этих тестах, сказать нельзя; но это, безусловно, не было существенной частью ментального акта. Правильное руководство на протяжении всего курса было главным, и оно определялось определенными сенсорными данными. То, что узнавание, различение и, возможно, выбор в некоторой степени присутствовали, кажется вероятным из-за колеблющихся движений животного в определенных критических точках. Таким образом, весьма вероятно, что когда птица приближалась к тупику, в который она всегда входила раньше (см. рис. 2, стадия 6), распознавались две альтернативы: войти, как прежде, или не делать этого, как это было принято впоследствии, и что пауза имела своим ментальным коррелятом состояние, близкое к тому, что у нас было бы обдумыванием.

2. Эксперименты с освобождением. Под этим заголовком включены определенные эксперименты с клетками, в которых какое-либо действие, такое как нажатие на рычаг, клевание или наступление на платформу, приводило к открытию дверцы и тем самым позволяло животному выбраться и получить пищу, лежащую в поле зрения снаружи. Животное допускалось в клетку через входной отсек, как и в случае с испытаниями в лабиринте. Перед тестированием ему позволяли ознакомиться с клеткой и добраться до пищи напрямую, пройдя через открытую дверцу. Впервые оказавшись в клетке, животные, по-видимому, не замечали механизм освобождения, и поэтому они, вероятно, не начинали изучать метод побега до тех пор, пока позже, войдя в клетку и обнаружив дверцу закрытой, а обычный выход, таким образом, перекрытым.

A. Тесты с защелкой

Использованная здесь клетка представляла собой кубический ящик со стороной 18 дюймов. Верх был из проволочной сетки, а дно и три стороны — из тяжелых досок; четвертая сторона была образована узкими вертикальными прутьями и проволочной дверцей, которая открывалась внутрь и удерживалась защелкой, работающей на внешней поверхности прутьев. Сначала использовалась длинная деревянная защелка, которую животные поднимали, дотягиваясь до пищи. Поскольку это казалось неестественным актом, было применено давление вниз путем прикрепления к защелке, теперь сделанной меньшей и из латуни, веревки, которая проходила через блок над дверцей и вниз в клетку. Поскольку петли, по-видимому, не подходили птицам, конец веревки был прикреплен к деревянному рычагу, который работал на внутренней поверхности прутьев, примерно в трех дюймах от пола. Восемь животных тестировались четыре раза в день (дважды до полудня и дважды после полудня) в течение десяти дней. Время, необходимое для побега, и поведение животных записывались, как и в случае с тестами в лабиринте.

РИС. 6. Кривая обучения работе с защелкой, построенная по последнему столбцу таблицы IV. Каждое вертикальное деление указывает 30 сек. Горизонтальные деления представляют последовательные дни.

Когда они впервые входили в ящик (поодиночке, как и в других экспериментах) и обнаруживали, что обычный выход закрыт, они предпринимали различные попытки прорваться между прутьями, прыгая и часто летая с большой силой и настойчивостью. В ходе своих случайных движений они касались планки и открывали дверцу, тем самым выбираясь наружу. Позже ненужные движения были в основном отброшены, а необходимые стали высокоспециализированными. Первая ассоциация была установлена между впечатлениями от ящика, полученными при входе, и движениями, связанными с приближением к передней части ящика и нажатием на рычаг; позже была сформирована связь между ощущениями прикосновения к рычагу, звуком открывающейся дверцы, ощущением толчка и т. д. и движениями поворота от рычага и выхода наружу. Вид открывающейся дверцы, по-видимому, был менее полезен для птиц, чем звук и толчок. Каждое животное вскоре начинало касаться планки в точке наименьшего сопротивления и обычно с большой точностью. Время, необходимое разным птицам, показано в таблице IV на следующей странице. Ежедневные средние результаты представлены на рис. 6 выше.

ТАБЛИЦА IV. ВРЕМЯ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ ПОБЕГА ИЗ КЛЕТКИ С ПОМОЩЬЮ ЗАЩЕЛКИ

Animals

Trials, 4 daily. A B C E F G H I Av. Daily Average

' " ' " ' " ' " ' " ' " ' " ' " ' " ' "

(1) :03 :06 3:20 :08 :03 1:10 4:30 :23 1:13

(2) :05 1:10 :59 1:50 2:00 :10 2:46 1:00 1:00

(3) 5:28 :29 1:04 :21 :29 :52 2:33 4:05 1:55

(4) :31 1:45 3:52 :14 :06 :23 2:40 2:30 1:30 (1:25)

(5) :15 :10 2:25 :03 :10 :07 :31 :50 :34

(6) :17 2:00 5:03 :03 :05 :15 :39 :10 1:04

(7) :08 :20 :36 :31 :03 :11 :30 :46 :23

(8) :03 :54 :47 :28 :03 :55 :06 :47 :30 (:38)

(9) 1:12 :34 :39 :17 :03 :04 :21 :20 :26

(10) :02 :19 :28 :07 :01 :03 :20 :47 :16

(11) :02 :51 :09 :14 :03 :02 1:46 :47 :29

(12) :02 :15 :24 :12 :02 :02 1:17 :27 :20 (:23)

(13) :03 :19 :22 :07 :06 :04 :48 :11 :15

(14) :02 :15 :22 :09 :02 :02 :20 :19 :11

(15) :08 :06 :12 :05 :02 :02 :03 :06 :06

(16) :03 :18 :44 :10 :02 :03 :02 :21 :13 (:11)

(17) :02 :17 :41 :03 :07 :07 :11 :06 :12

(18) :02 :42 :26 :05 :01 :03 :31 :15 :16

(19) :04 :13 :48 :04 :01 :02 :15 :14 :13

(20) :04 :32 :35 :04 :01 :02 :08 :22 :15 (:14)

(21) :03 :13 :10 :13 :09 :01 1:10 :16 :17

(22) :03 :05 :10 :11 :03 :02 :39 :26 :12

(23) :02 :07 :17 :05 :03 :15 :20 :26 :12

(24) :02 :14 :04 :02 :01 :02 :09 1:03 :12 (:12)

(25) :01 :03 :05 :04 :01 :02 :31 :24 :09

(26) :02 :04 :08 :01 :01 :05 1:34 :33 :19

(27) :02 :03 :03 :03 :10 :05 :15 :39 :10

(28) :02 :04 :03 :01 :06 :05 :23 :51 :12 (:12)

(29) :02 :04 :10 :03 :02 :06 :23 :21 :09

(30) :01 :03 :03 :02 :11 :02 :09 1:08 :12

(31) :21 :03 :11 :03 :01 :03 :28 :11 :10

(32) :03 :02 :04 :02 :01 :03 :11 :42 :09 (:10)

(33) :02 :02 :03 :10 :01 :03 :18 :17 :07

(34) :02 :02 :03 :02 :01 :03 :11 :11 :04

(35) :01 :02 :03 :02 :01 :02 :18 :09 :05

(36) :01 :03 :03 :03 :03 :02 :04 :10 :04 (:05)

(37) :01 :02 :07 :02 :04 :01 :11 :09 :05

(38) :01 :02 :02 :02 :02 :01 :08 :03 :03

(39) :02 :04 :11 :01 :02 :02 :14 :08 :06

(40) :01 :02 :03 :01 :01 :03 :10 :03 :03 (:04)

Периоды здесь были схожи с теми, что приведены в тестах в лабиринте — время было значительным поначалу, затем оно очень быстро сокращалось в течение нескольких попыток, затем медленнее, но все же постоянно, пока акт не становился полностью привычным. Процесс был «пробами и ошибками» на всем протяжении. Как и прежде, случались различные срывы, даже несмотря на то, что животные были так же настойчивы в своих попытках выбраться, как обычно. Когда рычаг перемещали в сторону или к задней части ящика, никто из животных не мог выбраться. В целом, голуби проявляют меньше изобретательности в обращении с защелками, чем воробьи, согласно наблюдениям Портера, хотя в некоторых других тестах они столь же способны.

B. Тесты с клеванием

Предыдущая серия испытаний доказала способность животных использовать определенные движения касания или царапания, поначалу случайные, для совершения побега и показала, что они могут стать высокоспециализированными. Желая провести аналогичные тесты в случае с движениями клевания, которые столь же естественны для голубей, я организовал приспособление, с помощью которого акт клевания зерен кукурузы, прикрепленных к небольшому куску картона (помещенному прямо снаружи клетки, но в пределах легкой досягаемости через отверстие в проволоке), открывал дверцу клетки, создавая деликатный электрический контакт. Были протестированы четыре животных.

Войдя в клетку, они пытались выбраться, как и прежде; потерпев неудачу, они начинали клевать вокруг, пока не находили зерна кукурузы и не создавали контакт, который открывал дверцу и позволял им выбраться к пище снаружи. Три животных совершали побег таким образом несколько раз; но навык, по-видимому, был таким, который не мог быть легко изучен, поскольку последовательные периоды показывали малое сокращение.

Думая, что клевание предметов в определенном месте, возможно, усложняет дело, я убрал электрический аппарат и организовал открытие дверцы самостоятельно, дергая за веревку всякий раз, когда голубь клевал где-либо при входе в ящик. Предварительные эксперименты с птицей J показали некоторую способность извлекать пользу из этого вида опыта. Поскольку акт клевания можно было использовать с выгодой в серии имитационных испытаний, только этому животному было позволено научиться выбираться путем фактического клевания; остальные были прибережены для имитационных тестов, о которых будет сообщено далее.

C. Имитационные тесты

В уже описанных экспериментах животные использовались индивидуально и обычно вне поля зрения других, хотя и в той же комнате и в пределах слышимости их. Когда предпринимались попытки в некоторых экспериментах протестировать животных в отдельной комнате, часто замечались признаки страха и недовольства, и необходимо было вернуться в первую комнату, чтобы продолжить тесты. Были замечены некоторые случаи, когда голубь делал то, что видел у другого. Например, один из моих испытуемых не ел в один день, будучи, по-видимому, больным; но когда я поместил двух других в отсек вместе с ним, и они начали есть лежащую вокруг пищу, он также начал клевать. Его акт не мог быть обусловлен тем, что он только тогда случайно увидел кукурузу, ибо он и раньше смотрел в сторону пищи, когда ее бросали ему.

Желая протестировать в определенных условиях имитационную способность этих животных, я организовал испытания, в которых птицам позволялось видеть полезный, но простой акт, выполняемый другой птицей, а затем им предоставлялась возможность выполнить этот акт самим. Используя животное, которое я обучил для этой цели, я позволил его серии актов (вход в ящик, клевание, освобождение и поедание пищи снаружи) наблюдать другому животному, заключенному в небольшой проволочный отсек (похожий на входной отсек, использовавшийся ранее), прикрепленный к стороне большого ящика. Была проявлена осторожность, чтобы убедиться, что заключенная птица наблюдает или, по крайней мере, смотрит в сторону действующей; в случае сомнения испытание повторялось. Позже обученное животное заменялось наблюдающим, и реакция последнего отмечалась. Всего было протестировано пять животных, и каждому было дано две возможности выбраться после того, как он увидел, как обученное животное выполнило акт десять раз подряд. Ни одно из них, однако, не проявило никаких признаков попытки выбраться путем повторения движений, так часто выполняемых птицей, знакомой с актом, но каждое бросалось на стороны клетки и пыталось прорваться в разных местах, точно так же, как это делала обученная птица, когда впервые изучала навык.

Поскольку акт или серия актов были довольно сложными, чтобы их можно было легко наблюдать и использовать другим голубям, я организовал два гораздо более простых теста. В одном случае ведущую птицу учили открывать дверцу клетки, наступая на платформу (опускание которой создавало электрический контакт); в другом — избегать тупика, входить в короткий проход и подниматься по деревянной плоскости (наклоненной под углом тридцать градусов), которая вела в другой ящик с пищей. В этих тестах было труднее просматривать серию актов, но животные, поодиночке, как и прежде, помещались в выгодную точку и, по-видимому, видели движения других животных.

Из пяти птиц, протестированных в эксперименте с платформой, четыре полностью не смогли выбраться в двух данных попытках. Пятая, во втором тесте, быстро направилась к платформе и таким образом совершила побег, но успех мог быть случайным или обусловленным опытом животного видеть и приближаться к платформе в своем первом тесте. В эксперименте с лабиринтом только одна птица (второй тест) избежала тупика и направилась прямо вверх по наклонной плоскости к пище; этот успех был, вероятно, обусловлен опытом в первом тесте. Безусловно, не было никаких доказательств того, что животные уловили суть проблемы; ничего, что указывало бы на то, что выполнение обученным животным предоставило данные для руководства будущим поведением, то есть для обусловливания необходимых движений, в данном случае движений клевания, наступления на платформу или избегания тупика и подъема по наклонной плоскости.

Эти результаты схожи с теми, которые другие экспериментаторы получили в случае с цыплятами, кошками, собаками, обезьянами, а также крысами. Хотя метод, который я использовал, несомненно, открыт для критики как искусственный, некоторую ценность, по крайней мере, следует придать результатам; если это так, то представляется вероятным, что имитация у голубей не выше «инстинктивной» стадии и что обучение зависит полностью от опыта из первых рук, от реального выполнения дела, а не от простого наблюдения за тем, как это делается.

3. Тесты на положение, цвет и форму. Аппаратура, использованная в этих экспериментах, состояла из небольших ящиков высотой шесть дюймов, открытых сверху. Иногда они были совершенно одинаковыми, а иногда различались по цвету или форме. Они были подвижно прикреплены на расстоянии шести дюймов друг от друга к доске, которая была помещена в большой ящик, покрытый проволокой, имеющий входной отсек, как и в случае с лабиринтами и клетками. Пища помещалась в один из небольших ящиков, и голубям позволяли найти ее дважды; позже каждая птица тестировалась на способность возвращаться к пище, полагаясь на положение ящика в группе или на его цвет или форму. Тесты проводились сериями по шесть, и ящик, к которому приближались первым, записывался как выбор животного для этого теста. Если оно делало неправильный выбор, ему позволяли осматриваться, пока оно не находило ящик с пищей, но ни в коем случае ему не позволялось утолять голод до последнего теста серии. Животное, по-видимому, не видело пищу, пока не приближалось к ящику, и последующие тесты продемонстрировали, что оно не руководствовалось запахом.

A. Тесты на положение

В этой серии испытаний я использовал сначала шесть, позже девять кормушек, размером четыре дюйма квадратных и покрытых темно-серой бумагой. Доска, к которой были прикреплены несколько емкостей, сдвигалась через нерегулярные интервалы под различными косыми углами; это делалось для того, чтобы животному не помогало положение кормушки в большем ящике, а не в группе одинаковых ящиков. После того как птица была достаточно протестирована для одного положения, ее затем использовали в течение недели или около того в каком-либо другом эксперименте и, таким образом, давали возможность забыть, по крайней мере в некоторой степени, старый опыт, прежде чем обучать находить пищу в ящике, помещенном в другом месте группы. Для положений 2, 3 и 4 в группе из шести одинаковых ящиков восьми животным было дано по тридцать тестов в сериях по шесть, как указано выше. Для положений 5, 6 и 7 в группе из девяти одинаковых ящиков эксперименты были сокращены. Шесть животных получили по двадцать четыре попытки каждое, по два животных для каждой из трех позиций.

Животные быстро выучили положение кормушки и быстро направлялись к ней, когда их выпускали из входного отсека. Изменение положения доски, к которой были прикреплены кормушки, не влияло на способность животных легко достигать пищи. Они обычно выбирали правильный ящик, как и прежде, хотя часто обходили конец доски и приближались к пище с противоположной стороны. Общее распределение выборов в случае положений 2, 3 и 4 приведено в таблице V; скорость обучения — в таблице VI.

За единственным исключением (птица B, ящик 3), ящик с пищей выбирался гораздо чаще, чем любой из пустых ящиков, и обычно чаще, чем все они вместе взятые, при этом средние правильные выборы составляли: положение 2, 62%; положение 3, 57,7%; положение 4, 53,3%. Видно, что животные были более успешны в нахождении пищи во втором положении, чем в третьем или четвертом, то есть положения ближе к концу были более легко локализуемы. Но что представляет для нас больший интерес, так это скорость обучения направлению к правильному ящику. Это указывается возрастающим числом правильных выборов от серии к серии. (Таблица VI.) То, что увеличение было небольшим, объясняется тем, что животные учились так быстро в первой серии из шести тестов, что после этого мало что можно было улучшить; то, чему они могли научиться, они приобретали в начале эксперимента. Есть некоторые свидетельства улучшения после первой серии в случае ящика 4, более сложной позиции, и среднее значение для всех трех ящиков показывает небольшое улучшение от серии 1 к серии 5, хотя в последней серии наблюдается спад: 26, 27, 27, 31, 28. Те же общие черты проявляются в случае незавершенных тестов (положения 5, 6 и 7). Для каждого ящика в среднем приходилось 26 правильных выборов из возможных 48. Было больше правильных выборов в случае ящика 7, чем в случае ящика 6 или ящика 5, так как ящик 7 был ближе к одному концу (ящик 9). Было мало свидетельств обучения после первой серии попыток.

ТАБЛИЦА V. АССОЦИАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЯ: ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫБОРОВ

Choices of boxes 1 to 6 when food was placed in boxes 2, 3, and 4

Food in box 2 Food in box 3 Food in box 4

Boxes Boxes Boxes

Animals 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 5, 6.

(B) 1 18 4 6 1 0 1 1 8 7 8 5 0 0 2 21 4 3

(C) 2 20 6 1 1 0 0 9 19 2 0 0 0 7 2 15 6 0

(E) 4 18 2 3 2 1 0 6 18 3 3 0 2 6 2 15 3 2

(F) 5 20 1 2 2 0 1 6 18 3 2 0 0 2 5 14 8 1

(G) 0 18 5 2 2 0 0 3 13 5 7 2 0 0 3 17 9 1

(H) 0 22 4 3 1 0 1 0 18 4 6 1 0 4 8 15 3 0

(I) 4 18 3 1 3 1 0 1 23 6 0 0 0 6 7 15 2 0

(J) 1 17 7 5 0 0 3 0 21 3 2 1 1 4 3 16 6 0

Total, 17 151 32 26 12 2 6 26 138 33 28 9 3 29 32 128 41 7

ТАБЛИЦА VI. АССОЦИАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЯ: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНЫХ ВЫБОРОВ

Choices from series 1 to series 5 in the case of boxes 2, 3, and 4

Box 2 Box 3 Box 4

Series Series Series

Animals 1, 2, 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4, 5. 1, 2, 3, 4, 5.

(B) 4 4 5 2 3 2 2 1 1 2 4 4 4 5 4

(C) 5 4 2 5 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 5

(E) 3 4 4 3 4 4 4 2 5 3 3 2 2 4 4

(F) 5 4 3 5 3 5 3 3 4 3 0 2 4 4 4

(G) 3 4 4 3 4 2 2 4 2 3 3 3 2 4 5

(H) 4 4 4 5 4 4 3 4 5 2 3 3 4 3 2

(I) 1 4 3 5 5 4 4 5 6 4 2 1 3 4 5

(J) 4 5 4 3 1 3 4 6 4 4 3 3 3 4 3

Total, 29 33 29 31 29 28 26 29 31 24 21 21 24 30 32

Average for the three boxes, 26, 27, 27, 31, 28.

Метод обучения в этих тестах на положение был таким же, как тот, что наблюдался в предыдущих экспериментах, а именно: построение на случайных успехах. Когда животное впервые допускали в большой ящик, содержащий ряд маленьких на дальнем конце, оно случайно находило емкость с пищей, а позже связывало движения, вовлеченные в достижение этого положения, с различными сенсорными впечатлениями от ящика, особенно теми, что испытывались при входе — определенными тактильными впечатлениями от маленького входного отсека, звуком поднимающейся дверцы и видом внутренней части большого ящика.

Хотя результаты ясно указывают на то, что голуби легко узнают положение объектов, ничего не доказано относительно «счета». Некоторые экспериментаторы называют подобные испытания «числовыми тестами», точно так же, как они называют их «тестами на форму», но это, вероятно, заходит слишком далеко. Чтобы исследовать счет у животных, следует организовать эксперименты, которые минимизируют пространственные реакции. Эти тесты, безусловно, показывают, что голуби могут легко различать положения, особенно ближе к концам группы, но мало что еще можно с уверенностью утверждать. Портер говорит: «Если мы не находим у птиц способности считать, у нас есть в их тонком чувстве к расположению члена ряда... нечто от того предварительного чувства числа, которое Рибо описывает как принадлежащее детям и дикарям».

B. Тесты на цвет

Чтобы исследовать способность животных использовать цвета при поиске пищи, я использовал ту же аппаратуру, что и прежде, за исключением того, что шесть ящиков использовались на протяжении всего времени, и каждый был покрыт бумагой разного цвета: красного, желтого, зеленого, синего (стандарты Брэдли, за исключением красного, RO, который был заменен), серого и черного. Ящики, покрытые черной и серой бумагой, использовались просто для завершения группы из шести. Использовался тот же метод, что и прежде, за исключением того, что доска, к которой были прикреплены ящики, оставалась неподвижной на конце большого ящика, а также того, что положение всех шести ящиков менялось нерегулярно для каждого теста.

Общее поведение животных в начале этих тестов было весьма схожим с тем, что наблюдалось в предыдущем эксперименте; но вскоре стало очевидно, что цвета доставляли им гораздо больше трудностей, чем положения. Общее распределение выборов приведено в таблице VII. Видно, что правильный ящик обычно выбирался чаще, чем любой из пустых, но никогда не чаще, чем остальные пять вместе взятые, как это происходило в тестах на положение; также то, что в случае каждого цвета были случаи, когда другой цвет выбирался так же часто или чаще. Тем не менее ясно, что цвета могут служить ценными сенсорными данными для этих животных. В первой серии из шести тестов (см. таблицу VIII) правильных выборов было мало или не было вовсе, но в каждой последующей серии число увеличивалось. Процесс обучения был, очевидно, того же типа, что наблюдался ранее (выбор, в данном случае постепенный, случайных, но полезных движений), и в значительной степени вовлекал визуальные данные.

ТАБЛИЦА VII. ЦВЕТОВАЯ АССОЦИАЦИЯ. ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫБОРОВ

Choices of all 6 boxes when food was placed in red, yellow, green, or blue boxes

Food in Red Box Food in Yellow Box

Animals R, Y, G, B, B'k. G'y. R, Y, G, B, B'k, G'y.

(B) 12 6 7 3 2 0 2 12 6 7 0 3

(C) 15 8 1 4 2 0 3 12 1 6 3 5

(E) 11 8 5 3 3 0 3 10 5 3 5 4

(F) 7 5 9 6 2 1 6 6 5 6 3 4

(G) 9 1 7 5 3 5 5 11 6 3 2 3

(H) 13 3 5 3 3 3 5 9 6 3 3 4

(I) 11 5 2 4 6 2 4 10 5 4 3 4

(J) 10 0 6 8 4 2 5 10 3 3 5 4

Total, 88 36 42 36 25 13 33 80 37 35 24 31

Food in Green Box Food in Blue Box

Animals R, Y, G, B, B'k, G'y. R, Y, G, B, B'k, G'y.

(B) 4 5 12 4 5 0 1 3 5 10 6 5

(C) 3 4 14 5 1 3 3 1 2 13 2 9

(E) 1 9 7 11 0 2 3 5 5 10 3 4

(F) 0 8 9 6 0 7 0 3 6 11 5 5

(G) 2 5 16 2 4 1 5 5 4 5 4 7

(H) 1 3 15 5 6 0 7 5 5 6 4 3

(I) 0 4 15 6 2 3 5 5 3 9 5 3

(J) 4 1 12 9 1 3 6 4 4 7 5 4

Total, 15 39 100 48 19 19 30 31 34 71 34 40

ТАБЛИЦА VIII. ЦВЕТОВАЯ АССОЦИАЦИЯ. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНЫХ ВЫБОРОВ

Choices from series 1 to series 5 in the case of red, yellow, green, and blue boxes

Red Box Yellow Box

Animals 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5,

(B) 0 1 2 4 5 1 2 3 2 4

(C) 2 2 4 3 4 1 2 3 3 3

(E) 2 1 2 3 3 1 0 3 2 4

(F) 0 1 1 2 3 0 2 2 1 1

(G) 0 2 3 2 2 2 2 1 3 3

(H) 1 1 3 4 4 0 2 2 2 3

(I) 1 2 3 3 2 1 2 2 3 2

(J) 1 2 2 2 3 1 2 1 2 4

Total, 7 12 20 23 26 7 14 17 18 24

Green Box Blue Box

Animals 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5,

(B) 1 2 2 4 3 1 3 1 2 3

(C) 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3

(E) 0 1 1 1 4 0 1 3 2 4

(F) 0 1 2 3 3 1 1 2 4 3

(G) 2 4 3 3 4 1 1 0 0 3

(H) 2 3 4 3 3 0 1 2 2 1

(I) 1 3 3 3 4 0 2 2 3 2

(J) 1 1 3 3 4 1 2 1 1 2

Total, 10 17 21 24 28 7 13 13 17 21

Нет никаких доказательств того, что цветовое предпочтение животных помогало им выбирать правильно; на самом деле, они были несколько менее успешны в работе с теми цветами, для которых ранее проявляли явное предпочтение, поскольку общее число правильных выборов было меньше в случае зеленого и синего ящиков (85), чем в случае красного и желтого (92), и поскольку наблюдалось относительное уменьшение скорости обучения ближе к концу в случае первых ящиков.

Чтобы проверить способность животных различать оттенки цветов при поиске пищи, были использованы две птицы с четырьмя ящиками, каждый из которых был покрыт бумагой разного оттенка красного, и двумя ящиками, покрытыми зеленой бумагой. Яркость различных оттенков не измерялась, но на глаз она казалась одинаковой в каждом из случаев. Пища помещалась в ящик, имеющий наиболее насыщенный цвет, и каждой птице было дано двадцать четыре попытки в сериях по шесть, как и прежде. Результаты были весьма схожи с теми, что были получены с разными цветами. С красными оттенками было двадцать два выбора наиболее насыщенного оттенка против восьми, десяти и восьми соответственно для остальных трех; и с зеленым — двадцать один против девяти, десяти и восьми. 43 правильных выбора распределились от серии 1 к серии 4 следующим образом: 7, 11, 12 и 13, что показывает обучение, как и прежде. Относительно большое число правильных выборов было, вероятно, обусловлено частично тем фактом, что было возможно меньше альтернативных выборов, поскольку использовалось только четыре ящика вместо шести, и частично тем фактом, что ящик с пищей мог быть немного ярче остальных.

На протяжении этих испытаний элемент положения был решительно мешающим фактором. Когда животные впервые учились выбирать ящик определенного цвета, некоторые проявляли заметную тенденцию приближаться к емкости, занимающей определенное положение, и упорствовали в этом от серии к серии. Другие поначалу не проявляли особого предпочтения к определенным положениям, но, случайно сделав правильный выбор, они возвращались в то же самое место в следующий раз и таким образом пропускали правильный ящик, который был изменен для нового теста.

C. Тесты на форму.

В этом эксперименте шесть кормушек были разной формы: треугольной, квадратной, продолговатой, шестиугольной, круглой и эллиптической. Они были одинаковой вместимости и покрыты светло-коричневой бумагой. Как и в предыдущем эксперименте, птиц тестировали только для четырех ящиков, и каждой было дано по тридцать попыток. Было использовано шесть животных, и поскольку они не были теми же, что использовались ранее, квадратный ящик (который всегда использовался до этого) не имел преимущества перед другими в привлечении птиц в начале испытаний. Тесты проводились, как и в предыдущем эксперименте, за исключением того, что не казалось необходимым менять положение каждого из шести форм перед проведением каждого теста; считалось достаточным переместить кормушку, а если в предыдущем тесте был сделан неправильный выбор, то и неправильно выбранный ящик. Результаты показаны в таблицах IX и X.

ТАБЛИЦА IX. АССОЦИАЦИЯ ФОРМЫ. ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫБОРОВ

Choices of all 6 boxes when food was placed in Tri., Sq., Hex., or Cyl. boxes

Food in Tri. Food in Sq. Food in Hex. Food in Cyl.

Animals Tri. Sq. Ob. Hx. Cyl. El. Tri. Sq. Ob. Hx. Cyl. El. Tri. Sq. Ob. Hx. Cyl. El. Tri. Sq. Ob. Hx. Cyl. El.

(U) 8 6 5 5 2 4 5 9 6 1 6 3 5 5 3 11 3 3 6 5 3 5 8 3

(V) 9 2 3 6 7 3 5 8 5 2 5 5 4 4 5 8 5 4 6 6 3 4 7 4

(W) 8 7 3 4 5 3 5 8 5 3 3 6 3 5 3 10 7 2 4 3 4 3 10 6

(X) 11 5 2 5 3 4 5 8 3 6 3 5 4 5 4 7 6 4 2 5 4 4 9 6

(Y) 11 4 5 4 2 4 4 9 5 6 3 3 3 4 2 8 6 7 3 2 5 6 9 5

(Z) 8 3 7 4 4 4 6 11 7 3 1 2 5 4 2 11 3 5 3 5 4 4 9 5

Total, 55 27 25 28 23 22 30 53 31 21 21 24 24 27 19 55 30 25 24 26 23 26 52 29

ТАБЛИЦА X. АССОЦИАЦИЯ ФОРМЫ. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНЫХ ВЫБОРОВ

Choices from series 1 to 5 in the case of Tri., Sq., Hex., and Cyl. boxes

Food in Tri. Food in Sq. Food in Hex. Food in Cyl.

Animals 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5,

(U) 2 0 2 1 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 3 1 1 2 1 3

(V) 1 1 2 3 2 2 1 1 2 2 0 1 2 3 2 1 2 2 1 1

(W) 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 3 2

(X) 1 2 3 3 2 0 2 2 3 1 1 2 2 1 1 1 1 2 3 2

(Y) 1 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 0 2 2 2 3

(Z) 1 2 2 2 1 0 2 3 3 2 1 2 2 4 2 1 2 3 1 2

Total, 7 9 13 13 13 7 10 12 13 11 6 9 12 14 14 5 10 13 11 13

Видно, что каждое животное выбирало правильный ящик чаще, чем любой другой отдельный ящик, но не чаще, чем все они вместе; также то, что было небольшое увеличение числа правильных выборов от серии к серии. Ни одна из четырех форм не казалась лучше различаемой, чем другие, если судить по практическому равенству правильных выборов, сделанных в каждом случае (55, 53, 55, 52), или по схожему увеличению числа правильных выборов от серии к серии; шестиугольный и цилиндрический ящики получили меньше выборов в первой серии, чем треугольный и квадратный, но это было точно уравновешено в последней серии. Треугольный ящик чаще путали с шестиугольным и квадратным, а квадратный — с треугольным и продолговатым, чем с другими. Для шестиугольного ящика цилиндрический ошибочно принимали чаще, чем другие формы, особенно продолговатый; а с цилиндрическим эллиптический путали чаще, чем другие, особенно продолговатый. В этой серии тестов не наблюдалось ничего нового в отношении общего поведения или метода обучения.

ТАБЛИЦА XI. АССОЦИАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦВЕТА И ФОРМЫ

Total

Right Right choices from series 1 to series 5[215]

Choices[214] 1 2 3 4 5

Position 57.9% 54.2% 55.6% 56.9% 63.2% 59.0%

Color 35.3% 16.2% 29.7% 37.0% 42.7% 51.6%

Form 29.8% 17.4% 26.4% 34.7% 35.3% 35.3%

Если мы сравним результаты, полученные в этих трех экспериментах (см. таблицу XI и рис. 7), мы увидим, что голуби гораздо больше руководствовались положением кормушки, чем ее цветом или формой, и что цвет ассоциировался лучше, чем форма. Положение было важнейшим фактором на протяжении всего времени, как это наблюдал также Портер в случае с английским воробьем. Портер также обнаружил, что его воробьи могли ассоциировать цвет лучше, чем форму. В тестах на положение голуби показали очень мало улучшений от серии к серии (см. таблицу); почти все, чему животные могли научиться, было приобретено в начале. Более сложные цветовые и форменные испытания, однако, показали почти постоянное улучшение, хотя мы ожидали бы, что оно будет больше в последнем случае, чем было. Если судить исключительно по фактическому числу правильных выборов в данном виде тестов, некоторые птицы показали очень плохие результаты; но с точки зрения возрастающего числа правильных выборов они предстали в совершенно ином свете.

Так, например, птица F (таблица VII) сделала только 33 правильных выбора из возможных 120, однако их распределение значительно, составляя от серии 1 к серии 5 соответственно: 1, 5, 7, 10, 10. Вероятно, было бы еще большее улучшение, если бы тесты были продолжены; возможно, животное стало бы столь же искусным в нахождении пищи, полагаясь на цвет емкости, обычно содержащей ее, как и полагаясь на положение ящика в группе.

РИС. 7. Ассоциация положения, цвета и формы. Если линия S представляет тесты определенного вида, P, C и F будут представлять соответственно число правильных выборов положения, цвета и формы. Скорость обучения в каждом случае показана соответствующими кривыми справа, где вертикальные деления каждое указывают 20%, а горизонтальные деления — последовательные серии, в которых проводились тесты.

V. РЕЗЮМЕ

1. Дыхание у голубей чувствительно к различным стимулам, и поскольку его изменения частоты, амплитуды и т. д. могут быть легко записаны пневмографически, не пугая животных, оно вполне может служить процессом, через который можно изучать их ментальную жизнь.

2. При повторении бессмысленные стимулы, например, выстрелы из пистолета, быстро теряют свое беспокоящее влияние; тогда как дыхание остается чувствительным к стимулам значимого характера, таким как шумы, издаваемые другими птицами.

3. Реакция на свет умеренной интенсивности состоит главным образом в немедленном ускорении, величина которого варьируется в зависимости от цвета; поскольку была обнаружена прямая связь между цветовым предпочтением и частотой дыхания, представляется, что здесь приятное чувство вовлекает повышенную дыхательную активность.

4. Визуальные, акустические, вероятно тактильные и, безусловно, органические данные являются основными сенсорными факторами ассоциаций голубей.

5. Животные легко формируют полезные ассоциации методом «проб и ошибок» или выбора успешных движений, которые поначалу были случайными.

6. По-видимому, голубь не учится, просто видя новый акт, выполняемый другим голубем; однако существуют случаи простой («инстинктивной») имитации, и обучение методом «проб и ошибок» не полностью независимо от социальных условий, поскольку оно протекает гораздо удовлетворительнее, если животное обучается по крайней мере в пределах слышимости других голубей.

7. Когда навык формируется, «период», необходимый для первого теста, обычно очень длинный, но обучение протекает довольно быстро в течение следующих нескольких попыток; позже оно становится более постепенным, но продолжается до тех пор, пока акт не становится полностью привычным.

8. Ассоциации довольно устойчивы, и некоторые остаются практически неизменными в течение по крайней мере шести недель. Однако модификация легко достигается на основе нового опыта.

9. Голуби широко различаются как по легкости, с которой они приобретают ассоциации, так и по их устойчивости. Разница в активности кажется главной причиной этого.

10. Хотя эти птицы кажутся ментально уступающими английским воробьям и различным млекопитающим, которые были протестированы подобным образом, они способны к многочисленным быстрым адаптациям. Они обнаруживают обходные пути лабиринта, учатся манипулировать защелками, когда они адаптированы к их естественным привычкам и удобно расположены, и легко достигают пищи, полагаясь на положение, цвет или форму ящика, содержащего ее. Но процесс на всем протяжении является, по-видимому, простой ассоциацией. Нет никаких доказательств высшей ментальной деятельности — никакого осмотра ситуации и действия соответственно, никакого «рассуждения» в собственном смысле слова, а только слепые движения, некоторые из которых сохраняются и становятся высокоспециализированными просто потому, что они успешны.

РЕАКЦИИ РАКА

ДЖ. КАРЛТОН БЕЛЛ

Рак долгое время был типичным ракообразным для анатомических и физиологических исследований, но только недавно его реакции на сенсорные стимулы стали объектом экспериментального изучения. Цель этой статьи — описать реакции животного на определенные сенсорные стимулы в экспериментальных условиях и оценить относительную важность этих стимулов в жизни организма.

I. РЕАКЦИИ НА ВИЗУАЛЬНЫЕ СТИМУЛЫ

Хаксли [218] утверждает, что речные раки избегают прямого солнечного света, днем прячась под камнями и становясь активными вечером. С другой стороны, их, подобно мотылькам, привлекают огни, разведенные ночью на берегу, и их можно вычерпывать руками. Эбботт [219], описывая роющего речного рака Cambarus diogenes, отмечает, что наблюдать за работой этих животных очень трудно, поскольку они копают только по ночам. Из сообщения мисс Хоппин, процитированного Гарманом [220], следует, что слепой речной рак Cambarus pellucidus не совсем нечувствителен к свету, так как, описывая фауну пещер Миссури, она говорит, что все эти раки встречаются возле входа в пещеру, где довольно светло. В темных углублениях обитают только маленькие белые рыбки. Слепых рыб и раков также вылавливают из колодцев в окрестностях, причем раки встречаются только в довольно мелких и светлых колодцах, тогда как рыб добывают исключительно из глубоких темных колодцев.

Согласно приведенным выше описаниям, можно предположить, что речной рак проявляет отрицательный фототаксис по отношению к прямому солнечному свету или рассеянному дневному свету, но положительный фототаксис по отношению к свету в ночное время; более того, свет может влиять на поведение животного, даже когда глаза перестают функционировать.

Насколько мне известно, направляющее влияние света на движения речного рака экспериментально никогда не изучалось. Дирборн [221] считает, что свет не оказывает на этих животных никакого воздействия. Йеркс [222] и Тоул [223] показали, что дафнии движутся к свету. Бете [224] обнаружил, что Carcinus проявляет отрицательный фототаксис, а также имеет тенденцию искать углы. Когда глаза закрашивают сажей, фототаксис исчезает, но стремление искать углы сохраняется. Бете говорит, что наблюдал то же самое явление у речного рака. Кибл и Гэмбл [225] обнаружили, что Hippolyte varians реагирует на свет положительно при любых условиях, а Palæmon — столь же выраженно отрицательно. Macromysis, однако, реагировала то положительно, то отрицательно в зависимости от фона. Черный (поглощающий) фон вызывал положительную реакцию, тогда как белый (рассеивающий) фон приводил к отрицательной. Сполдинг [226], изучая повадки рака-отшельника (Eupagurus), обнаружил, что он проявляет ярко выраженный положительный фототаксис. Когда животных помещают в аквариум, одна половина которого затенена, никто из них никогда не оказывается в темной части. Херрик [227] отмечает, что омары ведут ночной образ жизни и избегают света, когда их помещают в резервуар, а Бейтсон [228] говорит, что креветки днем прячутся и активны только ночью. Паркер [229] в исследовании веслоногих ракообразных обнаружил, что самки обладают сильным положительным фототаксисом к свету низкой интенсивности, в то время как самцы проявляют слабый отрицательный фототаксис. На свет силой более 100 свечей на расстоянии 10 см или на прямой солнечный свет самки веслоногих реагируют отрицательно, тогда как реакция самцов, по-видимому, не меняется.

В своей работе о Carcinus Бете добился втягивания глазных стебельков, внезапно направив на глаз сильный свет с помощью зеркала. «Обычно глаза быстро втягивались и снова выдвигались, иногда несколько раз подряд, подобно человеку, моргающему при внезапном ярком свете». Когда темный предмет размером с руку перемещали прямо над водой, глаза втягивались редко, но антеннулы обычно втягивались. Лемуан [230] наблюдал, что у Astacus втягивание было вызвано только прикосновением и что никакой свет, каким бы сильным он ни был, не мог вызвать такую реакцию. Галланд [231] придерживается прямо противоположного мнения относительно Astacus, утверждая, что на глазном стебельке нет никаких щетинок, поэтому он нечувствителен к прикосновению, а втягивается только потому, что животное видит предмет, которым наносится раздражение. Если использовать изогнутую иглу и наносить раздражение сзади, втягивания не происходит. Дирборн [232], работая с Cambarus, соглашается с Лемуаном, говоря: «Втягивание глазных стебельков в их гнезда происходит только при контакте с каким-либо твердым предметом, а не от какого-либо светового раздражения обычного рода». Могу мимоходом заметить, что ни в одном из последующих экспериментов на Cambarus не было ни единого признака втягивания из-за светового раздражения; втягивание всегда происходило в ответ на тактильный стимул.

Лайон [233] в своем исследовании компенсаторных движений глазных стебельков обнаружил, что, когда глаза были закрашены сажей, у речного рака наблюдалось уменьшение компенсаторных движений примерно на 10% при вращении в вертикальных плоскостях, но компенсация оставалась прежней при вращении вокруг дорсовентральной оси. При вращении в темноте компенсаторное движение глаз оказалось на 5°–8° меньше, чем на свету.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В описываемых исследованиях использовалось 58 речных раков вида Cambarus affinis; для идентификации животных на спину наносилась метка белой эмалевой краской: самцы получали четные номера от 2 до 64, самки — нечетные от 1 до 51.

1. Реакции на белый свет

Для исследования были предложены следующие вопросы: (a) Как речной рак реагирует на рассеянный дневной свет; (b) на отраженный солнечный свет; (c) на прямой солнечный свет; (d) на искусственный свет различной интенсивности? (e) Каково влияние предыдущих условий освещенности на реакции животного? (f) Влияют ли изменения температуры на реакции?

Деревянный ящик длиной 80 см, шириной 25 см и высотой 20 см, окрашенный изнутри в черный цвет и сконструированный так, чтобы удерживать воду, был накрыт плотной черной тканью, чтобы исключить свет сверху. Передний конец ящика был стеклянным, что обеспечивало доступ света с торца. Во всех экспериментах, кроме тех, где использовался прямой солнечный свет, этот стеклянный конец закрывался черным картоном, в котором было вырезано отверстие длиной 10 см и высотой 5 см так, чтобы свет проникал в нижней части стекла по центру. Прямой солнечный свет проникал через всю площадь стеклянного конца. В задней части ящика был устроен кусок черного картона, обеспечивающий отверстие для наблюдения за животными без проникновения заметного количества света; это отверстие можно было легко закрыть заслонкой, когда оно не использовалось.

Метод эксперимента заключался в том, чтобы поместить животное в ящик примерно в 20 см от стеклянного конца и наблюдать, движется ли оно к источнику света или от него. Эксперименты проводились на двух группах по пять особей в каждой, и для каждой интенсивности света было проведено сто наблюдений для особей каждой группы, то есть по двадцать наблюдений на каждое животное. Чтобы проверить влияние ориентации животного в момент воздействия стимула, были выбраны следующие четыре позиции для размещения животного: (1) головой к свету; (2) головой от света; (3) под прямым углом к свету, правым боком к нему; (4) под прямым углом, левым боком к свету. Таким образом, по пять наблюдений было сделано для каждого животного каждой группы в каждой позиции при воздействии каждой из различных интенсивностей света.

Было использовано семь различных интенсивностей света, и результаты были сгруппированы в восемь наборов следующим образом: I. Рассеянный дневной свет в сухом ящике, т. е. животных извлекали из их обычной среды, воды, и подвергали воздействию рассеянного дневного света в воздухе. Однако реакции в этих условиях были настолько медленными и неудовлетворительными, что тест был прекращен после первой группы, и поэтому вторая группа не имеет результатов по этому пункту. Остальные семь наборов наблюдений были сделаны на животных, помещенных в 10 см воды при 15° C. II. Рассеянный дневной свет. III. Отраженный солнечный свет. Ящик помещали возле окна в ясный день, и солнечный свет направлялся горизонтально с помощью зеркала. IV. Прямой солнечный свет. В ясный день ящик устанавливали так, чтобы солнце светило прямо внутрь и освещало его переднюю половину. V. Лампа накаливания мощностью 9 свечей. На этой лампе была маркировка 16 свечей, но она была уже сильно изношена, и при проверке фотометром Люммера-Бродхуна показала только 9 свечей. VI. Лампа накаливания мощностью около 50 свечей. На этой лампе была маркировка 100 свечей, но она была значительно изношена и слегка закопчена. К сожалению, она разбилась до того, как появилась возможность ее протестировать. Судя по тому, что другая 100-свечевая лампа того же производителя, в чуть лучшем состоянии, давала 64 свечи, оценка в 50 свечей казалась надежной. VII. Упомянутая выше лампа накаливания, которая давала 64 свечи. VIII. Дуговая лампа, интенсивность которой варьировалась от 150 до 250 свечей.