Читатели статьи профессора заметят, что в большом количестве слов обычное окончание ed заменено на t. Это соответствует одному из правил, рекомендованных Ассоциацией реформы правописания и авторитетно установленных Американской филологической ассоциацией. Формулировка правила заключается в том, чтобы производить замену везде, где конечное ed «имеет звук t». Именно на применение профессором этого правила я и хочу обратить внимание читателя. «Реформаторы» пишут broacht, ceast, distinguisht, establisht, introduçt, past, prejudiçt, pronounçt, rankt, pluckt, learnt, reduçt, spelt, trickt, uneartht и утверждают, что пишут слова так, как их произносят. В правиле, данном АФА для замены ed на t, lasht и imprest приведены в качестве примеров.
Все мы, несомненно, осознаем легкость, с которой звук, представленный ed, может быть сведен к звуку t при вокализации. Но даже если звук t произносится в конце названных слов, «реформа» не дает большого выигрыша в реальном использовании слов. Напротив, она добавляет еще один узел в пряжу, которую должны распутывать дети в школе. Это либо формирует еще один класс правильных глаголов, либо раздувает и без того почти неуправляемый список неправильных глаголов. В любом случае, это перекладывание бремени с плеч взрослых на плечи детей, которые, как говорят нам реформаторы, и без того перегружены и переутомлены. Когда человек искренне задает себе вопрос: «Произношу ли я lashed так, будто оно написано lasht?», и проверяет свою собственную практику в этом отношении, ему не потребуется много времени, чтобы понять, что он этого не знает. Требуется очень тонкий слух, чтобы определить это. То же самое можно сказать о большинстве процитированных выше слов. Конечное ed что-то значит: оно означает то, что должно означать при использовании. T может иметь значение, но это значение не может сопровождать его, когда оно выступает в качестве замены ed. Здравый смысл подсказывал бы в случаях сомнения использовать буквы со значением, которое вы хотите передать с их помощью.
В статье, на которую я ссылался, профессор Марч сообщает нам, что «то, что нужно ученым для исторического правописания, — это простая и единообразная фонетическая система, которая должна фиксировать текущее произношение». Это предположение не случайно, я думаю, и дух фарисейства не ограничивается профессором Марчем. Почти все сторонники этой особой «реформы» присваивают себе прерогативу определять, кто является, а кто не является «ученым». В той же статье профессор говорит: «Настоящие ученые, по правде говоря, потеряли всякое терпение по отношению к этимологическому возражению. "Спаси нас от таких защитников!" — говорит профессор Уитни: "им можно позволить говорить за себя, поскольку они лучше знают свою собственную слабость спины и потребность в корсетах: остальная часть гильдии, однако, не скажет им за это спасибо"». И далее: «В заключение можно заметить, что именно среди полуобразованных дилетантов в филологии этимологическое правописание нашло своих сторонников. Все истинные филологи и филологические органы единодушно осудили его как чудовищный абсурд, как с практической, так и с научной точки зрения». Профессор также одобрительно цитирует профессора Лаунсбери, который говорит, что «реформа правописания насчитывает среди своих сторонников каждого лингвиста любой значимости». Конечно, эти утверждения, сделанные профессором Марчем или выдающимися учеными, которых он цитирует, являются сильными аргументами. То, что профессор считает их таковыми, подтверждается логическим выводом, сделанным из них в самом следующем абзаце после того, где они приведены. Там он говорит: «Можно считать, таким образом, установленным и согласованным всеми, чье суждение заслуживает внимания, что нет никаких веских аргументов против фонетического правописания, которые можно было бы извлечь из научных и исторических соображений».
Мы всегда прощаем что-то энтузиастам и реформаторам. Ожидается, что они будут время от времени проявлять излишний пыл, и когда они предаются восторженности и самолюбованию, это воспринимается как нечто само собой разумеющееся. Усиливает это их аргументы или ослабляет — еще предстоит определить. Во всяком случае, выставка, которую они устраивают из себя и своей невоздержанности, организована ими самими.
Существует нелогичный аргумент в пользу нового правописания, основанный на опубликованных фактах неграмотности. Нам говорят, что последняя национальная перепись сообщает о 5 658 144 лицах в возрасте десяти лет и старше, которые не умеют читать и писать, и это число, как говорят, составляет «одну пятую часть всего населения». Перепись 1870 года сообщает об общей численности населения в 38 558 371 человек и общем количестве неграмотных в возрасте десяти лет и старше — 5 660 074 человека, что составляет лишь 14,5 процента от общей численности населения. Это ближе к одной седьмой, чем к одной пятой. Эту «одну пятую» профессор сравнивает с числом неграмотных в других странах, чтобы дискредитировать английский язык, показывая сравнением, что процент неграмотных там, где говорят и пишут на английском языке, выше, чем в неанглийских протестантских странах. Он сообщает о 33 процентах неграмотных в Англии. «В других протестантских странах Европы их сравнительно немного. В Швейцарии, Дании, Швеции и Норвегии их практически нет; в Германии в целом их 12 процентов, но в некоторых штатах их нет вовсе». Профессор Марч утверждает, что «одной из причин чрезмерной неграмотности среди англоговорящих людей является трудность английского правописания»; и его аргументация строится на предположении, что это, по сути, главная причина.
Даже если согласиться с утверждением, что трудность, связанная с приобретением правильности английской орфографии, является одной из причин английской и американской неграмотности, следующим шагом будет определение силы и эффективности этой причины в данном направлении; и это определение не может быть получено на основе голословных, неосторожных и экстравагантных утверждений, подобных тем, что я процитировал. Неграмотность американского народа нельзя судить по голым цифрам, приведенным выше. Данные переписи предоставляют материал для более справедливой дифференциации. Статистик не должен забывать о 777 864 неграмотных иностранного происхождения, которые увеличивают общий итог. Это оставляет 4 882 210 неграмотных коренных жителей — процент менее 13. Из числа неграмотных коренных жителей, о которых сообщается в данных переписи, 2 763 991 человек указаны как цветные. Это число составляет более половины цветного населения, а также более половины от общего числа зарегистрированных неграмотных коренных жителей. Я думаю, никто из реформаторов не стал бы настаивать на том, что неграмотность цветного населения следует относить на счет «трудностей английского правописания» — мне вряд ли нужно объяснять почему: причина легко придет на ум каждому.
Исключив из проблемы иностранный и цветной факторы, мы обнаружим коренное белое население в 1870 году в количестве 28 121 816 человек и неграмотных коренных белых в возрасте десяти лет и старше в количестве 2 102 670 человек — менее 7,5 процента. Из этого числа неграмотных коренных белых 1 443 956 человек — две трети от общего числа — зарегистрированы в штатах, недавно известных как рабовладельческие. В этих штатах, как хорошо известно, существуют особые причины для неграмотности как белых, так и цветных коренных жителей, помимо любого рассмотрения трудности овладения английской орфографией. Этот обзор не учитывает коренных детей с родителями-иностранцами, так как это существенно не изменило бы процент, равно как и население Нью-Мексико, Аризоны, Южной Калифорнии и Колорадо, в значительной степени заселенных мексиканцами и испанцами, среди которых, несомненно, процент неграмотных выше, чем среди такого же числа коренных белых в северных штатах. Если принять во внимание все эти элементы, я думаю, процент неграмотных, который можно отнести на счет английского языка и американских институтов, сократился бы примерно до 3,25 процента.
Следующее соображение касается причины этого высокого процента неграмотных среди коренного белого населения Соединенных Штатов. Профессор Марч приписывает это отчасти «трудностям английского правописания» и добавляет: «Мы сейчас получаем серьезные свидетельства этого факта от ученых и педагогов в Англии». Он называет Макса Мюллера и «доктора Морелла, одного из инспекторов школ Ее Величества», и цитирует обоих. Доктор Морелл заявляет, что на некоторых экзаменах на государственную службу из 1972 неудач «1866 кандидатов провалились из-за правописания; то есть восемнадцать из каждых девятнадцати, кто провалился, провалились из-за правописания». Макс Мюллер, как процитировано, свидетельствует о том, что в государственных школах Англии 90 процентов не могут «читать с терпимой легкостью и выразительностью отрывок из газеты и написать его с терпимой точностью». Это суть «серьезных свидетельств» от «ученых и педагогов в Англии». Все эти свидетельства ранее уже приводились тем же «реформатором» и другими без изменений или подтверждений. Изложенные факты кажутся изолированными, а также «грандиозными, мрачными и своеобразными». Одна ласточка не делает весны, равно как один выдающийся филолог и один невыдающийся педагог не делают «ученых и педагогов». Но если внимательно рассмотреть эти свидетельства, то чего они стоят? Некоторые из самых элементов, необходимых для рассмотрения свидетельств, отсутствуют. Каков был масштаб неудач кандидатов на государственную службу? Пропустили ли они одно слово или больше? Были ли они более некомпетентны в правописании, чем в других дисциплинах? Из 90 процентов учащихся государственных школ, которые провалились, что представляет собой класс, составляющий этих учеников? Были ли они столь же некомпетентны в других дисциплинах, как и в правописании? Какие газетные отрывки были выбраны для испытания? Что подразумевается под «терпимой легкостью и выразительностью» и «терпимой точностью»? Согласно самим свидетельствам, ссылка Макса Мюллера относится к «новым школам», созданным после недавнего расширения образования в Англии. Признанно, таким образом, это относится к классам учеников, которые ранее были лишены образовательных преимуществ и привилегий. Удивительно, что 10 процентов оказались успешными. Предоставленные свидетельства более «серьезны», чем ценны.
Состояние образования в протестантских странах, где говорят на других языках, кроме английского, приводится в качестве убедительного аргумента в пользу эффективности фонетической орфографии. Дания, Норвегия, Швеция и Швейцария названы в качестве блестящих примеров в этом отношении. Именно потому, что языки этих стран являются орфографическими моделями, люди там так высокообразованны. Общий факт неоспорим: среди этих народов меньше неграмотности, чем среди тех, кто говорит на английском языке. Поскольку у Швейцарии нет национального языка, швейцарский народ не следовало бы называть, кроме как в компании с теми другими, чьи языки они используют. Но голый факт меньшего процента неграмотности среди вышеназванных народов не является окончательным доказательством сдерживающего и угнетающего влияния, которое «трудности английского правописания» оказывают на распространение образования среди американского народа. В Дании посещение школы в течение семи лет каждым ребенком школьного возраста является обязательным. Число детей школьного возраста в 1876 году составляло 200 761, в то время как число посещающих государственные школы составляло 194 198, что составляет 96 процентов от общего числа детей школьного возраста. В дополнение к посещению государственных школ, 13 994 человека посещали частные школы: некоторые из них, очевидно, были выше или ниже школьного возраста. Таким образом, мы видим, насколько эффективно соблюдается обязательная система. Эта система не нова для этой страны, она существует уже много лет, и результаты, по-видимому, оправдывают утверждение в «Отчете комиссара по образованию за 1871 год», что «даже среди низших классов обнаруживается замечательное знание всеобщей истории и географии, но особенно скандинавской литературы и истории».
В Норвегии, как и в Дании, с восьмого по пятнадцатый год посещение школы является обязательным. В 1866 году из общего числа 212 137 сельских детей школьного возраста 206 623, или более 97 процентов от общего числа, посещали школу. В городах менее 1 процента не посещали школу. В Швеции обязательное посещение школы является правилом. В 1868 году из общего числа детей школьного возраста средняя посещаемость составила 97 процентов.
В Швейцарии нет общей или национальной системы школьного обучения. Каждый кантон регулирует свои собственные школы. Там, как и в Дании, Норвегии и Швеции, посещение школ является обязательным. В 1870 году посещаемость детей в возрасте от шести до тринадцати лет составляла от 95 до 96 процентов от всего школьного населения.
Теперь, какая у нас система школьного образования в Соединенных Штатах? Здесь, как и в Швейцарии, нет общей или национальной системы школьного обучения. Каждый штат регулирует свои собственные школы во всех деталях. В 1870 году общее школьное население, исключая территории, в Соединенных Штатах составляло 14 093 778 человек; число фактически зачисленных в государственные школы составляло 8 881 848 человек, или 63 процента от общего числа; а средняя ежедневная посещаемость государственных школ составляла 4 886 289 человек, или чуть более 34,5 процента от школьного населения. Включение территорий в расчет не меняет процент в какой-либо заметной степени. Только в северных штатах, исключая территории, а также Миннесоту и Висконсин, чьи отчеты у меня не под рукой, школьное население составляло 8 364 841 человек, в то время как средняя ежедневная посещаемость составляла всего 3 720 133 человека, чуть более 44 процентов.
В Соединенных Штатах практически нет обязательного посещения школы. Школы предоставляются штатом, и дети посещают их или воздерживаются от посещения, как это удобно или желательно ученикам или их родителям. То, что обязательное посещение школы способствует более широкому и глубокому распространению знаний, вероятно, признается всеми. По крайней мере, педагоги так настаивают. Чего хочет профессор Марч? Ожидает ли он найти образование столь же глубоким и всеобщим среди народа, у которого менее половины школьного населения обычно посещает школу, и менее двух третей даже зачислены как случайные посетители школы, как среди народа, у которого более 95 процентов школьного населения постоянно и регулярно посещает школу? Когда мы рассматриваем опубликованную школьную статистику этой нации, неудивительно, что около одной седьмой части всего населения не умеют читать и писать. Неужели мы не отдадим должное обязательным системам образования и будем продолжать настаивать на том, что неграмотность в Соединенных Штатах в какой-либо заметной степени вызвана «трудностями английского правописания»?
В начале 1879 года профессор Эдвард Норт заверил нас, что итальянцы и испанцы отказались от ph в пользу f в слове philosophy и ему подобных. Профессор Марч радостно отмечает, что «итальянцы, как и испанцы, вернулись к f. Они пишут и печатают filosofia вместо philosophia и tisica вместо phthisica». Профессор Лаунсбери в своих подробных статьях в Scribner недавно похвалил итальянцев за написание tisico, а испанцев — за написание tisica. Это, конечно, похвала этим народам за простоту их орфографии, и они упоминаются как достойные примеры для нас. Тем не менее, ни один из трех названных профессоров не сообщил нам, что итальянцы и испанцы по этой причине обгоняют английский народ в интеллекте, образовательном прогрессе и культуре. Никакой статистики, раскрывающей узкий процент неграмотности в Италии и Испании, не приводится, и сравнение между этим узким процентом и широким процентом, уже объявленным как существующий в англоговорящих штатах, не делается. Если «трудности английского правописания» являются серьезной причиной неграмотности в Англии и Соединенных Штатах, простота итальянского и испанского правописания должна быть причиной высокого мастерства в литературных и образовательных достижениях среди народов Италии и Испании. Похвала этим двум нациям за их вкус в отказе от «греческой орфографии», чтобы быть эффективной, должна быть дополнена какими-то доказательствами полезности этой операции. Если она не дополнена таким образом, похвала не может иметь веса в качестве аргумента. Англосаксонская раса не привыкла следовать за латинянами в литературных и образовательных вопросах. Прошлое и настоящее состояние этих двух стран не дает гарантии, что их принятие так называемого более простого правописания заслуживает похвалы. Есть люди, чье подтверждение заявления не добавляет ему веса в глазах их соседей. Аргументам «реформаторов» не добавляет силы то, что итальянцы и испанцы поддерживают их.
Требование «реформы правописания» основано на предположении, что произношение составляет слово — другими словами, что реальное слово — это дыхание, с помощью которого оно произносится. В слове wished филологи уверяют нас, что буквы ed являются остатками did, как если бы оно было написано did wish; и оно, безусловно, имеет этот смысл. Предлагается заменить ed на t, потому что, как говорят нам «реформаторы», t представляет звук, придаваемый этим двум буквам. Конечно, t ничего не значит: оно не представляет никакой идеи. Это только символ, а его произношение — только дыхание, без какого-либо значения. Новое слово не может означать did wish. «Реформаторы» должны настаивать на том, что wisht — это реальное слово, иначе их позиция не может быть поддержана ни на мгновение. Если слово все еще остается wished — «did wish» — хотя произносится wisht, их предложение привести правописание в соответствие с произношением смехотворно. Не может быть никакого приведения в соответствие, пока остаются старые слова. Всякий раз, когда вносится изменение в одну букву слова, слово ломается: оно больше не является тем же самым словом. Новая форма становится новым словом, и не может быть никаких возражений против того, чтобы кто-то придавал ему любое значение, которое он выберет. В определенном смысле, а также в определенной степени, буквы являются репрезентативными и не являются реальными словами. До того, как были изобретены искусства письма и печати, звук, конечно, составлял представителя идеи, которую стремились передать. Изобретение искусств письма и печати привело к использованию других представителей идей. Клинописные знаки и иероглифы были представителями идей, хотя их произношение было невозможно. Буквы вошли в употребление просто как представители. В эпоху печати вряд ли правильно говорить, что они используются только для обозначения звуков. Они теперь больше, чем это: они стали даже важнее звуков. Они теперь являются представителями идей, а не звуков. Происходят модификации произношения, и существуют вариации в произношении многих слов, но слово, как оно написано и напечатано, является арбитром.