«Измерьте свой разум: Ментиметр и как им пользоваться»

Теперь должно быть очевидно, что для измерения чего-то столь сложного и многомерного, как человеческий разум, невозможно установить единый тест или шкалу. Нельзя измерить силу зрительного восприятия, например, по той же шкале, которая используется для измерения внимательности или инициативности. На самом деле психологи больше не пытаются классифицировать человеческие способности так узко, как это было принято раньше. Даже эксперту-психологу почти невозможно быть уверенным, что он знает точно, какие именно качества и все ли качества измеряет тот или иной тест. Это происходит потому, что современные психологи больше не группируют реакции в общие функции, такие как память, внимание, разум и т. д., а просто точно описывают данный стимул и условия, при которых он был дан, а затем столь же точно описывают, какова реакция. Тест может быть построен, например, для измерения способности распознавать и классифицировать слова, но он также будет зависеть от способности читать инструкции, способности внимательно следить за горизонтальными и вертикальными линиями и от многих других коррелирующих способностей. Любой тест может измерять прежде всего конкретное умственное измерение или способность, но совершенно точно, что на итоговый балл будут влиять бесчисленные другие факторы, помимо того, который экзаменатор больше всего заинтересован измерить.

Но поскольку одним из самых лучших тестов интеллекта является, конечно, степень, в которой человек способен извлекать пользу из социальных контактов, а также широта и разнообразие накопленных индивидом впечатлений, эти посторонние или сопутствующие качества, которые каждый тест также более или менее успешно измеряет в дополнение к конкретному качеству или умственному измерению, находящемуся под непосредственным исследованием, предоставляют полезные данные для прихода к выводу, который, в конце концов, является главной целью — относительно реальных способностей и потенциальных сил индивида.

Однако для того, чтобы получить действительно полезную запись умственного потенциала индивида, мы должны применить ряд тестов, и из суммы результатов этих тестов мы сможем гораздо точнее оценить степень обладания искомыми качествами, чем это было бы возможно с помощью любого отдельного теста, как бы искусно он ни был составлен. Здесь наука снова сталкивается с популярным человеческим требованием панацеи. Но точно так же, как в медицине только шарлатан предлагает средство от всех болезней, так и в других областях у науки нет единого стандарта, с помощью которого можно было бы достичь всех результатов в данной области, и психология не может сейчас или в будущем претендовать на то, что с помощью одного метода или одного измерения можно оценить умственный потенциал.

Возвращаясь к аналогии, использованной в предыдущей главе, вы не можете измерить все качества автомобиля десятифутовой линейкой. Ваша десятифутовая линейка скажет вам, составляет ли колесная база 120 дюймов или больше или меньше этого. Она не скажет вам, насколько выше или ниже 120 дюймов. Если вам необходимо это знать, вы должны обеспечить себя более длинным или более мелко градуированным измерительным инструментом; но поскольку десятифутовая линейка не раскрывает вам с первого взгляда все, что вы хотите знать о конкретном автомобиле, вы поэтому не дискредитируете десятифутовую линейку как измерительный инструмент и не заявляете, что автомобиль нельзя измерить иначе, как невооруженным человеческим глазом.

Ограничения десятифутовой линейки вам совершенно очевидны; так же как и сложности автомобиля, которые требуют разнообразия инструментов и тестов для их надлежащей оценки и измерения. Поэтому, прежде чем вы возьметесь судить о способностях конкретного автомобиля, вы либо измеряете его сами, либо, как принято на практике, поручаете его измерение компетентному инженеру. Вы не обязательно спрашиваете, если доверяете инженеру, о том, какие именно размеры и какие материалы он обнаружил в каждой части автомобиля, но вы уважаете его выводы, зная, что они основаны на самых точных и верных измерениях, возможных с помощью таких инструментов, которые наука смогла разработать, и вы удовлетворены тем, что выводы представляют собой точную оценку качеств машины.

Инженер, который берется измерить автомобиль во всех его возможностях и мощностях, должен обеспечить себя тахометрами для измерения оборотов двигателя, динамометрами для проверки его тягового усилия, микрометрическими штангенциркулями для измерения диаметра цилиндра и хода поршня, термометрами для измерения температуры, гальванометрами для проверки магнето и аккумулятора, и сотнями других инструментов, показания которых должны быть собраны и изучены с помощью сложных сравнительных математических формул, прежде чем он сможет сказать вам, на что способен конкретный автомобиль.

Человеческий разум, должно быть очевидно каждому читателю, не менее сложен, чем автомобиль. Напротив, он бесконечно сложнее и подвержен бесконечно более широкому спектру вариаций. Как было отмечено выше, для практических, повседневных целей нет необходимости измерять каждую возможную вариацию и каждое из бесконечного числа измерений любого человеческого разума, чтобы установить способность индивида преуспеть в обычных занятиях жизни. Но даже в наших обычных, повседневных делах и контактах, в самых простых формах занятости, задействуется такое количество различных видов способностей и умственной силы, что необходимо применять, если действительно хочешь знать, на что способен конкретный индивид, большое разнообразие тестов разных видов для измерения различных сил. А для умственного измерения индивидов, чья работа требует наивысшего развития и потенциала, должно применяться еще большее разнообразие тестов.

Не всегда возможно — на самом деле, чрезвычайно трудно — разработать тесты, которые в некоторой степени не измеряли бы умственное содержание, являющееся результатом образования и опыта, в попытке измерить умственный потенциал, который ограничивает и контролирует образование и опыт человека. Качества, определяющие потенциал, присущи индивиду. Человек рождается с ними или не рождается. Во всем их бесконечном разнообразии они не присущи ни одному индивиду, и конкретная группировка умственных качеств, которую наследует любой человек, вероятно, не присуща ни одному другому живущему или когда-либо жившему человеку. И все же, хотя индивиды различаются настолько полно, что можно правдиво сказать, что Природа никогда не отливала двух людей в одну форму, существуют качества, присущие всем разумным людям, более простые и элементарные выражения которых абсолютно необходимы для разумной жизни и существования, и они могут быть сгруппированы, классифицированы, измерены и стандартизированы таким образом, чтобы обеспечить шкалу, с помощью которой врожденный потенциал в отношении этих важных и существенных качеств может быть определен в равной степени как в случае совершенно неграмотного, необученного рабочего или ремесленника, так и высококвалифицированного, образованного продукта университетского последипломного курса.

С точки зрения практического, повседневного здравого смысла, никто не ожидает найти, и не находит, за редким исключением, индивида, занятого черным или чисто физическим трудом, который был бы наделен врожденным умственным потенциалом, сопоставимым с потенциалом выпускника университета. Человек, обладающий такими способностями, выходит из рядов рабочих, несмотря на образовательные препятствия; история американского бизнеса и промышленности полна романтических историй о людях, которые добились успеха в качестве организаторов и администраторов, хотя во многих случаях были абсолютно неграмотными. Правильно примененные психологические тесты обошли бы все или почти все приобретенные знания таких индивидов об их конкретном бизнесе и связанных с ним вопросах, а также пренебрегли бы, по крайней мере, большей частью приобретенных знаний университетского человека, и таким образом сравнили бы просто то, что можно назвать двумя «голыми» мозгами, где врожденный интеллект каждого является единственной вещью, подлежащей измерению. Как было отмечено, трудно или почти невозможно разработать тесты, которые полностью снимают слои приобретенных знаний с лежащих под ними «сырых» умственных сил, но для практических целей применения психологии и психологических тестов в делах повседневной жизни это можно сделать с разумным процентом погрешности.

ГЛАВА IV СТАНДАРТЫ ДЛЯ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА

Для тестирования или измерения умственного потенциала или любого из измерений и сил человеческого разума необходимы два предварительных шага.

Во-первых, должно быть определено, какие именно силы или качества разума желательно измерить.

Во-вторых, должен быть подготовлен стандарт или шкала, которая, по крайней мере, в первую очередь, адаптирована к измерению этих конкретных качеств.

Хотя на практике, как было указано ранее, невозможно полностью отделить конкретное умственное качество или силу от всех других способностей и потенциалов, которыми обладает конкретный индивид, возможно выбрать определенные характеристики или способности, которые по степени их присутствия или отсутствия дают справедливый индекс определенных умственных измерений или потенциалов, и разработать тесты, которые, будучи взятыми вместе, будут измерять эти «ключевые способности» и, таким образом, отражать общие способности и потенциал субъекта. Стандарты, по которым оцениваются результаты таких тестов, должны, следовательно, обязательно быть такими, которые, как было показано экспериментами и опытом, дают наиболее близкое к точному измерение способностей индивида в этих конкретных направлениях, позволяя экзаменатору сравнивать выполнение теста или серии тестов каждым субъектом с записями, сделанными при точно таких же тестах индивидами и группами с известными способностями.

Могут быть разработаны тесты умственного потенциала, которые будут измерять определенные умственные качества младенца, который еще не научился говорить, и тем самым, обеспечивая сравнение между потенциалом этого конкретного ребенка и средним показателем детей того же возраста, позволят родителям и врачам определить, в каком направлении усилия, направленные на его умственное развитие, могут быть предприняты наиболее полезно. Таким образом, мы можем проверить силу наблюдения и восприятия форм, цветов, звуков и знакомых предметов у младенца до того, как он сможет говорить, измеряя их по стандартам, полученным из опыта работы с аналогичными тестами, примененными к большому числу здоровых, нормальных младенцев, и этим способом определяя, находится ли субъект выше или ниже нормального среднего показателя для своего возраста и если да, то в каких отношениях.

На другом конце шкалы умственного развития, предположим, находится обладатель степени доктора философии любого из великих университетов, поскольку это основная степень, обладание которой имеет тенденцию показывать обладание необычайными умственными силами, если не обязательно мудростью. Применяя к большому числу докторов философии тесты, которые разработаны так, чтобы требовать для их успешного выполнения максимального использования всех их врожденных умственных способностей, и приходя к среднему показателю выполнения путем табулирования и сравнения степеней или процентов совершенства, достигнутых всеми протестированными таким образом индивидами, устанавливается стандарт, по которому можно измерять умственный потенциал любого индивида или группы индивидов с превосходным, или предположительно превосходным, интеллектом. По такому стандарту можно измерять также умственный потенциал мужчин и женщин, которые никогда не видели внутренности университета, но чье образование было приобретено в ходе их деловой и профессиональной деятельности. Это так потому, что измеряется не приобретенное знание, а способность приобретать знания, что является совершенно другой вещью.

Самый простой способ измерить емкость круглого резервуара — это наполнить его водой, а затем измерить воду, когда она сливается. Но было бы абсурдно утверждать, что, поскольку в резервуар никогда не закачивали воду, невозможно определить, сколько воды он мог бы вместить. И то, что доктор философии получил из своего университетского курса, сопоставимо с водой в резервуаре. Университет, возможно, помог, и если его преподавательский состав был компетентен, несомненно, помог ему обнаружить раньше в жизни, чем он обнаружил бы в противном случае, фактический потенциал его умственного резервуара. Но, вероятно, есть столько же людей с равным умственным потенциалом, чьи умственные резервуары никогда не были наполнены тем конкретным видом интеллектуальной жидкости, которую носит с собой доктор философии, чей потенциал нет другого способа измерить, кроме как путем применения тестов интеллекта, основанных на известных потенциалах докторов философии.

Процесс измерения человеческого разума, действительно, точно такой же, как процесс измерения автомобиля инженером, как было указано в предыдущей главе. За тестами, которые применяются к автомобилю для определения его способностей и потенциалов, должна лежать масса очень определенных, точных знаний обо всех автомобилях или всех типах автомобилей, уже существующих и чьи потенциалы и ограничения уже определенно известны. Нет никакой пользы в том, чтобы установить, что цилиндры двигателя имеют диаметр четыре дюйма, а поршень имеет ход шесть дюймов, если не хорошо известно, что означает обладание данным числом цилиндров такого конкретного диаметра и хода относительно способностей или потенциала автомобильного двигателя. Это знание было приобретено путем наблюдения и измерения в течение ряда лет работы многих автомобилей с разным размером цилиндров и числом цилиндров, а также сравнения каждого размера и типа со всеми остальными.

Точно так же нет никакой пользы в применении теста любого вида к человеку, если мы, во-первых, не определили, какие именно способности или потенциалы мы хотим измерить, и, во-вторых, не овладели знаниями о значении этих потенциалов после того, как они были измерены.

Здесь, опять же, читатель должен постоянно помнить предупреждения, изложенные в предыдущей главе, и стараться думать об умственных способностях и качествах не как об отсоединенных, отдельных, четко определенных частях умственного целого (как двигатель, трансмиссия и подшипники колес автомобиля являются отсоединяемыми, отдельными сущностями), а скорее как о качествах, настолько переплетенных и соединенных бесконечным числом связей со всеми другими умственными качествами и способностями, что ни одна конкретная способность не может быть измерена отдельно или даже положительно ограничена каким-либо видом теста. Даже если бы это можно было сделать в случае одного индивида, процесс пришлось бы повторять в каждом отдельном, индивидуальном случае, так как ни у двух людей не найдено точно такой же комбинации и корреляции многообразных проявлений сознательного ощущения и мысли, которые вместе составляют человеческий интеллект.

Но определив, какие именно качества и способности желательно измерить, мы должны установить стандарт измерения, по которому можно сравнивать указанные способности каждого исследуемого индивида, иначе в результате нашего теста мы не получим ничего, кроме массы информации, о значении которой мы не можем быть осведомлены. Этот стандарт для некоторых целей может быть просто сводной записью результатов выполнения группы или класса, исследованных одновременно и при одних и тех же условиях. То есть, если все, что требуется, — это определить, какой индивид из группы обладает наибольшими способностями в определенных направлениях (и, следовательно, наибольшим потенциалом для дальнейшего развития в аналогичных направлениях), то все, что необходимо, — это применить тест, который даст сравнительное измерение интеллекта этой конкретной группы. Но если цель состоит в том, чтобы установить, как конкретный индивид или средний показатель группы индивидов соотносится по конкретным видам потенциала со средними или наиболее высокоразвитыми лицами того же статуса, образования, профессии или возраста, то стандарт, по которому должен измеряться субъект, должен быть получен из наблюдения и измерения умственных потенциалов как можно большего числа индивидов, занятых во всех видах профессий и всех степеней и уровней образовательной подготовки. И даже там, где цель состоит лишь в определении относительных квалификаций и потенциалов конкретной ограниченной группы, на практике желательно, можно почти сказать необходимо, сравнивать выполнение каждого индивида группы со стандартом, ранее установленным и определенным в результате гораздо более широкой серии наблюдений и экспериментов, чем те, которые могут быть сделаны в пределах любой группы, к которой практически применимо применение любого данного набора тестов в целом.

Это верно по двум причинам. Во-первых, без такого внешнего стандарта сравнения все, что определяется применением даже самых тщательно разработанных тестов к любой группе, — это то, что определенные индивиды более, а другие менее способны в определенных отношениях, чем средний показатель группы. Чистый результат полезен, но далеко не так полезен, как запись результатов выполнения тех же индивидов, оцененных в соответствии с их приближением к соответствию универсальному стандарту. Например, можно взять два, три или дюжину автомобилей на гоночной трассе и довольно легко определить, какой из них самый быстрый, а какой самый медленный, но если не обладать определенными стандартами измерений, которые сами по себе не имеют никакого отношения к автомобилям, чистый результат будет иметь мало значения и никакой ценности при сравнении любого из этих автомобилей с другим автомобилем, который не принимал участия в конкретном тесте. В этом случае необходимы два стандарта, а именно: расстояние и время. Длина дистанции должна быть определенно установлена. Время, необходимое каждому автомобилю, проходящему тест, для покрытия дистанции, должно быть точно записано.

Теперь у нас есть запись выполнения, которая во все времена сравнивается с универсальными стандартами. Если мы добавим еще один автомобиль к группе, нам не нужно снова запускать все автомобили, включая новый, по гоночной трассе, чтобы определить, где добавленный член группы ранжируется по отношению к остальным; мы можем применить к нему одному тест, основанный на универсальных стандартах времени и расстояния, с которыми мы уже сравнили остальные, и новый мгновенно попадает на свое надлежащее место среди своих собратьев. Так же мы получаем возможность этим способом сравнивать любого члена группы с любым автомобилем в любой точке мира, выполнение которого было оценено по этим же универсальным стандартам времени и пространства, и мы, таким образом, можем сказать не только то, как ранжируется каждый конкретный автомобиль по отношению к ограниченной группе автомобилей, но и то, как он ранжируется по отношению ко всем автомобилям всех видов или конкретного типа, насколько они были протестированы по универсальному стандарту.

Так и при тестировании групп индивидов на их интеллект или умственный потенциал использование универсальных стандартов сравнения делает относительную оценку членов группы по отношению друг к другу такой же легкой и простой, как если бы единственным стандартом был стандарт коллективного выполнения группы, и в то же время предоставляет запись выполнения каждого отдельного члена группы, по которой его или ее можно легко сравнить с членами любой новой группы, к которой он или она может быть в какое-то последующее время присоединен, и во все времена с общим кругом мужчин или женщин того же или отличающегося социального, экономического, профессионального или образовательного статуса.

Именно в определении этих универсальных стандартов и подготовке тестов, результаты которых указывают на относительное приближение индивида к этим стандартам, главным образом вступает в игру научная подготовка психолога. Грубые стандарты для тестирования более очевидных умственных потенциалов могли бы быть установлены любым разумным человеком, который взял бы на себя труд собрать необходимые данные. Эти стандарты, однако, не были бы универсальными, если бы они не основывались на исследованиях и экспериментах, охватывающих столь же широкую область, в которой психологи работают уже много лет. Также они не были бы, за исключением случайности, такими же простыми и точными, как универсальные стандарты, составленные научно подготовленными лицами. Ибо точно так же, как средний неподготовленный индивид не может сформировать точную или даже приблизительно точную оценку характера и способностей другого человека только путем наблюдения, так и лица, не обученные изучению человеческого разума, склонны вводиться в заблуждение очевидным и придавать чрезмерное значение внешним признакам, которые, как научный факт, на самом деле не означают то, что они популярно считаются означать. Подготовка научного психолога позволяет ему в значительной степени исключить несущественное и включить в установление стандартов умственного измерения и подготовку тестов или методов применения этих стандартов многие факты, которые для неподготовленного разума не сразу представляются важными элементами.

Даже в самых простых механических операциях каждый рабочий знает, что нельзя доверять точности самодельных измерительных инструментов. В отсутствие угольника, изготовленного ответственным производителем в соответствии с универсальным стандартом прямого угла, даже самый опытный плотник откажется рисковать ошибкой, пока не получит новый стандарт из хозяйственного магазина или путем применения геометрической науки и упражнения тщательного и кропотливого технического мастерства не сконструирует для себя новый угольник, который соответствует, без отклонения на волосок, универсальному стандарту, по которому он должен работать. Еще меньше хороший машинист возьмется измерять малые допуски автомобильного подшипника с помощью самодельного микрометра. Он знает, что недостаточно просто иметь идеальную посадку этого конкретного подшипника, что могло бы быть выработано методом проб и ошибок, но что существенно, чтобы размеры подшипника, вплоть до тысячной доли дюйма, соответствовали универсальным стандартам для автомобильных подшипников, и что лучший инструмент, с помощью которого можно проверить степень соответствия универсальному стандарту, — это стандартизированный микрометр, подготовленный специализированными методами и произведенный только путем упражнения высококвалифицированного технического мастерства. Получив такие инструменты точности, любой хороший рабочий может легко применить весь научный интеллект, который пошел на разработку стандартов и подготовку методов их применения.

Итак, как только под рукой есть научно разработанные стандарты, с помощью которых умственные качества любого индивида могут быть оценены и сравнены, и подготовлены тесты для научного измерения этих качеств по отношению к установленным стандартам, применение этих тестов к индивидам может быть сделано кем угодно, достаточно разумным, чтобы уловить их смысл и точно следовать инструкциям. Другими словами, нет необходимости, даже для тестирования самых сложных и высокоразвитых умственных сил, чтобы фактическое применение теста было сделано научным психологом. Возможно, и это было целью при подготовке тестов, которые представлены в этой книге, разработать тесты интеллекта, которые, если их применять точно так же, как указано в сопровождающих их инструкциях, дадут те же результаты в руках совершенно неподготовленного экзаменатора, как если бы фактическое администрирование тестов было сделано ученым, который их разработал.

Не следует думать, что результат любого теста всегда на 100 процентов точен. Даже хорошие рабочие иногда совершают ошибки при использовании самых точных научных инструментов. Даже будучи сконструированными с самой кропотливой тщательностью, в соответствии с самыми верными научными формулами и людьми с высочайшей технической подготовкой и мастерством, механические инструменты точности иногда оказываются неточными. Если это так с материальными инструментами и измерениями, которые являются конечными, конкретными и осязаемыми, насколько больше вероятность ошибки при работе с нематериальными, бесконечными и более или менее абстрактными качествами человеческого разума. Научный психолог, в конце концов, всего лишь еще один человек, и как таковой в равной степени подвержен, как и все другие люди, человеческой ошибке. Ни о каком мужчине или женщине нельзя сказать, что он или она непогрешимы, и поскольку каждый, кто применяет психологический тест, является человеком, и поэтому подвержен ошибке либо в его применении, либо в чтении его результата, выводы, сделанные из результатов любого конкретного теста, должны приниматься как точные только тогда, когда они были проверены результатами других тестов, примененных к тому же субъекту, и было получено существенное соответствие результатов одного результатам других. По этой причине, среди прочих, нельзя ожидать, что ни один отдельный тест даст определенную и полную информацию об умственном потенциале или способностях любого конкретного индивида, будь то измерено по универсальному стандарту или путем группового сравнения. Поэтому было необходимо установить, в качестве предварительного условия к подготовке тестов Ментиметра, разнообразие стандартов и подготовить значительное количество тестов по каждому из этих стандартов, все или большинство из которых должны быть использованы в каждом случае, если в итоговых баллах должно быть отражено что-то приближающееся к научной точности.

Как, однако, было указано ранее, научный метод несравненно более свободен от вероятности ошибки, чем любой метод определения человеческих способностей и потенциала, который зависит от невооруженного личного наблюдения. Насколько полно это было продемонстрировано на практике в широком спектре областей, изложено в последующих главах. Чтобы дать результаты максимальной точности, однако, научные тесты интеллекта должны использоваться только по отношению к стандартам, на которых они основаны.

Чтобы читателю стало ясно, как работает метод установления умственных стандартов сравнения, давайте снова кратко попытаемся указать, что именно подразумевается под универсальным стандартом умственного потенциала.

Это сравнительно простое дело, включающее лишь значительное количество кропотливого поиска и затрату большого количества времени, чтобы найти, скажем, тысячу инженеров, каждый из которых продемонстрировал в ходе своей профессиональной практики, что он обладает необычайной способностью проектировать и конструировать мосты и виадуки. Давайте предположим, что мы хотим взять средний потенциал этих тысячи инженеров в качестве стандарта, по которому можно измерять каждого начинающего инженера в технических школах по отношению к потенциалу каждого стать планировщиком и проектировщиком мостов и виадуков.

Научный психолог должен сначала ознакомиться с основами той комбинации художественного, технического и математического мастерства, которая делает великого инженера. Это не простая или легкая задача для начала, и для ее выполнения требуется упражнение высокоразвитых умственных сил со стороны исследователя, а также глубокое понимание работы различных процессов человеческого разума. Затем должны быть разработаны методы, с помощью которых, как можно проще и в то же время как можно точнее, каждый из этих тысячи инженеров с известным потенциалом может быть протестирован на степень, в которой он обладает различными способностями, сумма которых является мерой его потенциала как инженера. Возможно, потребуется проводить эти тесты в течение ряда лет, и сами тесты могут и, вероятно, будут требовать частого пересмотра и поправок, поскольку в ходе их применения обнаруживается, что некоторые из них излишни, а другие неадекватны. Если обнаруживается, что любой из примененных таким образом тестов легко выполняется каждым исследуемым субъектом, предпринимается попытка увеличить сложность теста, пока он не достигнет стадии, где идеальное выполнение всех его требований едва находится в пределах досягаемости самых способных и компетентных из всех инженеров, находящихся под экзаменом. Действительно, некоторые из тестов могут быть настолько сложными, что никто из исследуемых не может точно соответствовать установленным требованиям. В отношении некоторых классов тестов это, на самом деле, желательно, так как то, что ищется, — это средний показатель группового потенциала, и если какой-либо значительный процент проявляет потенциал, превышающий тот, который может быть измерен установленными тестами, возникает элемент сомнения в точности среднего комбинированного балла, поскольку некоторые из тех, кто вносит в него вклад, очевидно обладают большими умственными способностями, чем те, которые могут быть измерены используемой конкретной шкалой.

Однако, как только тесты были применены к предполагаемым тысяче экспертов-инженеров, и выполнение каждого из них в каждом тесте заняло свое надлежащее место в шкале, и был выведен средний показатель, возник предварительный стандарт; который, однако, прежде чем быть предложенным для общего использования при тестировании инженерных студентов и других, должен сначала быть опробован путем экспериментального применения на стольких индивидах и группах, сколько доступно, и их выполнение по отношению к стандарту проверено всеми другими доступными средствами. Может быть, и довольно часто бывает, что эта предварительная проба стандарта приводит к исключению некоторых его элементов, модификации других и необходимой подготовке новой серии тестов, основанных на измененных стандартах. Но таким образом, с течением времени и в результате объединенных усилий многих подготовленных умов, наконец устанавливается стандарт, который является по существу универсальным в своем применении, и по которому можно легко определить, обладает ли какой-либо конкретный индивид умственным потенциалом и конкретными способностями, которые, как было обнаружено, необходимы, если он должен развиться в компетентного инженера.

По мере того как психологические тесты применяются все шире и шире и, следовательно, накапливается все возрастающий объем данных, которые могут быть собраны, классифицированы и сравнены, стандарты становятся либо более прочно установленными в результате опыта, либо подверженными модификации в свете более широкого диапазона знаний. В науке нет ничего окончательного. То, что психология предлагает сегодня, — это метод тестов интеллекта, обоснованность которого в принципе не оспаривается, хотя применение этих принципов в деталях подвержено постоянному улучшению и уточнению.

ГЛАВА V РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА

Характер любого теста интеллекта или серии тестов определяется, конечно, прежде всего целью, для которой применяется тест, и, во-вторых, известными или очевидными умственными ограничениями индивида, находящегося под экзаменом.

Таким образом, тесты интеллекта классифицируют себя, в первую очередь, на столько различных классов, сколько существует конкретных целей, которые должны быть обслужены их использованием, конкретных видов или классов умственных способностей и потенциала, которые должны быть установлены, или степеней ранее известных умственных ограничений. Каждый из этих классификаций пересекает все другие классификации в какой-то точке, так что на практике невозможно табулировать или каталогизировать тесты интеллекта таким образом, чтобы разделить их на четко определенные или постоянно отсоединенные группы или классы.

В широком смысле, все тесты интеллекта подразделяются сначала на тесты, разработанные для использования с лицами с нормальным умственным потенциалом и развитием, и тесты для интеллектов, которые не полностью развиты. Это, пожалуй, главная постоянная и фиксированная классификация тестов интеллекта, которую можно сделать, ибо в группу тестов для субнормального разума была бы включена вся серия тестов, адаптированных для исследования умственных сил детей всех возрастов, от самого раннего младенчества до зрелости. На самом деле, стандартный метод оценки или градации взрослых с неразвитым или субнормальным интеллектом состоит в том, чтобы классифицировать их по их умственному возрасту по сравнению с выполнением нормальных детей того же возраста.

Таким образом, мужчина или женщина двадцати пяти лет, которые способны получить высокий балл в тестах, успешно проходимых нормальными детьми восьми лет, но которые терпят неудачу при прохождении тестов, которые нормальный ребенок десяти лет должен пройти легко, оцениваются приблизительно как имеющие умственный возраст девять лет.

Пересекающей эту классификацию является произвольная классификация тестов, принятая в психологической работе Армии Соединенных Штатов, в которой каждый офицер и рядовой классифицируется по своему относительному интеллекту с помощью научных тестов интеллекта. Армейские тесты бывают трех основных видов. Существует серия тестов, известных как «Альфа», разработанная для измерения интеллекта индивидов, которые могут читать и писать на английском языке. Для тех, кто либо неграмотен, либо чья способность читать или писать ограничена каким-либо языком, кроме английского, существует серия тестов «Бета». Они могут регистрировать столь же высокую степень интеллекта, как и тесты «Альфа»; результаты просто не выражены в терминах английского языка. Третья классификация в Армии — это индивидуальные тесты, применяемые к тем, кто не смог получить удовлетворительный балл ни по тестам «Альфа», ни по тестам «Бета». Это, в своем армейском применении, система тестов для субнормального взрослого интеллекта. Таким образом, широкая классификация, впервые изложенная выше, по существу фактически сохраняется в классификации армейских тестов.

Под каждой из этих двух широких классификаций, и особенно под первой (поскольку в общей, повседневной практике мало пользы в попытках детально анализировать потенциалы и ограничения субнормального разума, за исключением применения этих тестов к растущим детям), существует много возможных подразделений тестов интеллекта, основанных на конкретных умственных качествах, которые желательно измерить.

Первыми и наиболее полезными в целом являются общие тесты интеллекта, которые обычно должны быть подразделены на серию связанных тестов. Затем, для различных целей, таких как экзамен кандидатов для конкретных классов занятости, требующих специальных способностей или потенциала, могут быть применены тесты на скорость, тесты на точность, тесты на восприятие, тесты на координацию, тесты на память, математические тесты и широкое разнообразие других. Это тесты, которые измеряют прежде всего способность субъекта выполнять определенные конкретные акты при заранее определенных условиях, определение потенциала сверх того, который фактически продемонстрирован при тесте, зависит от легкости и точности, с которыми субъект реагирует на условия этих тестов. Конечно, каждый научный тест интеллекта основан на выполнении определенных актов, поскольку только через действие какого-либо рода, будь то через речь, письмо или выполнение ручной операции, кто-либо способен выразить свою умственную способность в любое время.

Но хотя относительно просто разработать тесты, которые удовлетворительно указывают на обладание субъектом более очевидными умственными силами, указанными такими тестами, как те, что перечислены выше, существует другой класс тестов интеллекта, разработанный прежде всего для того, чтобы указать или определить обладание более абстрактными качествами, проявление которых через простые и обычные действия индивида менее очевидно для неподготовленного наблюдателя. Это класс тестов, которые разработаны для измерения степени, в которой индивид обладает такими качествами, как моральное чувство, восприятие формы, сила рассуждать от причины к следствию, поэтическая дискриминация, способность понимать сложные инструкции, суждение, чувство правильного отношения вещей и идей. Столь же важно, если нужно прийти к истинной мере умственного потенциала любого индивида, чтобы он был протестирован на обладание этими более или менее абстрактными качествами, как и определить его обладание конкретными способностями. Другими словами, нормальный разум разумного взрослого способен иметь дело разумно с идеями и абстракциями. Ментальность, которая не реагирует с определенной степенью готовности на идеальные концепции, в этой степени является субнормальной. Единственный возможный способ определения обладания необычайным или супернормальным умственным потенциалом — это демонстрация того, что его обладатель схватывает легко и реагирует без колебаний на представление абстрактных концептов.

Сама демонстрация должна, конечно, быть конкретной. Если индивид, обладающий экстраординарной умственной силой, не способен, как выражается Киплинг,

. . . . press the logic of a fact

To its ultimate conclusion in unmitigated act.

то не имеет никакого социального значения, что он может обладать умственной широтой Шекспира. В современном мире нет места для «безмолвных, безвестных Мильтонов».

Действительно, можно усомниться, существовал ли когда-либо «безмолвный, безвестный Мильтон». Мир полон людей, которые считают себя «неоцененными». Каждый знаком с тем несчастным типом, который вечно ищет сочувствия, постоянно высматривая дружеские плечи, на которых можно выплакать печальную историю о суровости мира. При психологических тестах подавляющее большинство этого типа индивидов ясно демонстрирует, что они умственно неполноценны или субнормальны в каком-то важном отношении. Случайный индивид с нормальным умственным потенциалом, который не демонстрирует этот потенциал выполнением конкретных актов, просто умственно ленив. Другими словами, можно выдвинуть как здравый вывод, способный к научному доказательству, что умственный потенциал у здорового, нормального индивида всегда находит средства выражения в конкретных и социально полезных способах, всякий раз, когда его обладатель действительно желает использовать свои умственные силы таким образом.

При разработке и подготовке тестов, предназначенных для измерения менее очевидных умственных сил, требуется значительная степень изобретательности и величайшее количество научной тщательности и технического мастерства. Для человека, не обученного психологии, тесты, разработанные для измерения обладания более абстрактными силами, часто выглядят по-детски, если не положительно глупо. Поскольку существенно, в случае армейских офицеров и рядовых, определить, насколько это может быть сделано простыми и легко применяемыми тестами, их обладание широким разнообразием умственных качеств, некоторые элементы армейского теста «Альфа» кажутся конкретному типу разума тщетными, если не абсурдными. Но любая всеобъемлющая система тестов интеллекта должна включать, как это было включено в тесты Ментиметра, представленные в этом томе, значительную пропорцию тех, которые на первый взгляд не кажутся направленными на раскрытие обычных и полезных умственных потенциалов. Жизненно важно, если результаты любой данной серии должны дать адекватную картину фактических способностей и возможностей исследуемого субъекта, чтобы тесты такого характера были включены среди них.

Каждый из возможных классов тестов интеллекта может быть настроен на любой из бесконечного числа стандартов. Общие тесты интеллекта, например, могут быть настроены на стандарт среднего выпускника университета, так что результат при применении к любому индивиду дает справедливую оценку интеллекта субъекта по сравнению с интеллектом тех, кто продемонстрировал обладание умственным потенциалом, достаточным для удовлетворительного завершения университетского курса. Или стандарт может быть стандартом среднего юриста, среднего ученика средней школы, среднего нормального ребенка любого возраста или школьного класса, среднего квалифицированного механика, среднего рабочего или среднего ребенка до возраста речи. И на практике то, что измеряется, — это, в конце концов, общий интеллект.

Интеллект, как часто указывалось, хотя он не зависит от способности индивида читать и писать, настолько обычно сопровождается определенным и близким знанием символов, которые мы называем буквами, словами и цифрами, и их значения, что в подавляющем большинстве случаев, в которых желательно применить тест интеллекта, это может быть сделано лучше всего, или, по крайней мере, наиболее легко, путем использования этих знакомых символов; другими словами, путем тестов, которые включают только акты чтения и письма. Если интеллект можно определить как интеллектуальную силу адаптации к среде, полный тест интеллекта определяет способность индивида распознать ситуацию, в которой он оказался, воспринять свое собственное отношение к ситуации, проанализировать ее и прийти к выводу относительно того, что он должен делать дальше; затем привести этот вывод в действие путем конкретного акта. Таким образом, можно узнать много о умственном потенциале индивида, наблюдая за его поведением, когда он опаздывает на поезд. Но поскольку непрактично применять этот метод исследования в каждом случае, следующее лучшее дело — это задать вопрос: «Что бы вы сделали, если бы опоздали на свой поезд?» Задать этот вопрос субъекту — это следующее лучшее после того, как увидеть его в такой ситуации. Он должен упражнять свое чувство реальности на нем, оценить его и спланировать свою реакцию.

Поскольку вся жизнь состоит из ситуаций, в которые индивид помещает себя или оказывается, и из которых он должен выбраться, и поскольку чем шире умственный потенциал, тем легче индивид будет встречать ситуации по мере их возникновения, идеальный тест интеллекта — это тот, который представляет ситуацию, такую как происходит или могла бы произойти в реальной жизни, и требует от субъекта выбраться, или, по крайней мере, указать свой первый и непосредственный импульс к действию, если бы такая ситуация возникла.

Поскольку цель тестов интеллекта состоит прежде всего в определении интеллекта, а не обладания физическими качествами, можно предположить, что во многих ситуациях правильно разработанные вопросы могут дать более справедливый взгляд на умственный потенциал субъекта, чем наблюдение того же индивида в действии в реальной ситуации. Таким образом, человек высочайшего интеллекта и умственного потенциала может быть лишен физической храбрости, так что если бы мы могли наблюдать его в действии при неожиданной встрече с дорожным грабителем, вооруженным револьвером, мы могли бы быть не в состоянии вывести из его действий абсолютно никаких критериев, на которых можно сформировать здравое суждение о его умственных силах; тот же субъект, которому задали вопрос: «Что бы вы сделали, если бы вас остановил грабитель?», мог бы проявить в своем ответе необычайную способность воспринимать быстро и рассуждать здраво к разумному выводу — другими словами, продемонстрировать свое обладание значительным умственным потенциалом.

Все правильно сконструированные тесты интеллекта являются, следовательно, по сути, попытками воспроизвести или спроецировать в лабораторном масштабе ситуации, такие как те, с которыми субъект призван или может быть призван встретиться в реальной жизни. Очевидно, что способность анализировать быстро и предлагать немедленно правильный курс действия, когда представленная ситуация необычна и находится вне диапазона повседневного опыта, ясно указывает на обладание умственной способностью, превышающей ту, которая требуется для встречи только с обычными и знакомыми ситуациями. Теория теста интеллекта как воспроизведения в миниатюре реальных ситуаций так комментируется Дэниелом У. Ла Рю:

«Бесполезно спрашивать дикаря, что бы он сделал, если бы опоздал на поезд, или старого холостяка, что бы он сделал, когда ребенок заплакал, или зеленого солдата, как он будет вести себя, когда снаряд разорвется рядом с ним. Далее, какие именно из многих миллионов ситуаций настолько важны, или настолько типичны, или настолько тесно коррелируют с сетью других, похожих или непохожих, что они должны быть допущены среди избранных немногих, которые формируют тест? Ответ приходит как медленное отложение из потока опыта и эксперимента».

Доктор Ла Рю, развивая ту же тему, с глубоким философским пониманием указывает на необходимость градации умственных тестов в соответствии с очевидным или заранее известным умственным уровнем испытуемого.

«Мы должны быть осторожны в использовании теста высокого уровня для измерения интеллекта низкого уровня. Если наши весы настроены на измерение веса не менее ста фунтов, мы не сможем точно определить вес человека, который весит восемьдесят фунтов. В частности, поскольку разработчики тестов обычно являются экспертами в использовании литературных символов, а обычные условия тестирования серьезно ограничивают разнообразие возможных ответов испытуемого, мы легко приходим к убеждению, что ловкое манипулирование символами является главным проявлением интеллекта. Несомненно, верно, что в идеально развитом мозге языковые центры (тракты) тесно переплетены с каждым другим функциональным трактом. В идеале, чтобы что-то пережить, нужно уметь это выразить. Но заикающийся влюбленный подобен заикающемуся мыслителю, и, безусловно, может существовать разумное действие без способности адекватно выразить его словами. Вероятно, Цезарь — единственный великий полководец, который мог описать битву так же изящно, как мог ее спланировать или провести. Слова без дел, дела без слов: мы должны быть готовы к обоим вариантам. Наш старый тестовый вопрос: "Почему мы должны судить о человеке по тому, что он делает, а не по тому, что он говорит?" — применим и к самому тесту».

Поскольку существует процент людей, которые либо из-за незнания английского языка, либо из-за отсутствия навыка выражать себя с помощью словесных и числовых символов не реагируют на тесты, основанные на использовании слов, любая комплексная система умственных тестов должна содержать долю тестов, ответы на которые могут быть даны без использования письменных, печатных или устных слов. Таковыми были уже упомянутые армейские тесты «Бета», и в представленных в этом томе тестах «Ментиметр» можно найти значительное количество форм, относящихся к этому классу тестов. Человеку, привыкшему иметь дело главным образом со словами и идеями, не всегда очевидно, что доказательство высокого уровня интеллекта может быть получено с помощью тестов, не использующих эти привычные символы. Однако на практике результаты, которые очень тесно коррелируют с любыми другими средствами определения интеллекта испытуемого, были довольно единообразно получены с помощью тестов «Бета» в армии, и аналогичный успех был достигнут благодаря применению тестов того же общего характера в промышленности и образовании.

Существует еще один общий класс тестов, о котором здесь стоит упомянуть лишь вскользь. Это класс профессиональных тестов, в которых с помощью сочетания устного экзамена и конкретного выполнения задания определяется точная способность или степень мастерства испытуемого в данной профессии или ремесле. Хотя этот класс тестов часто путают с психологическими тестами, он не совсем входит в сферу умственных тестов в том смысле, что они не являются главным образом измерениями интеллекта. Однако на практике было обнаружено, что природный интеллект или врожденные умственные способности человека в большинстве профессий имеют весьма решительное влияние на степень мастерства, которого он или она может достичь, даже в простейших механических операциях. В связи с этим фактом, а также из-за того, что значение профессиональных тестов в промышленности возрастает, некоторые принципы построения профессиональных тестов и их применение кратко обсуждаются в следующей главе.

ГЛАВА VI УМСТВЕННЫЕ ТЕСТЫ В АРМИИ

Соединенные Штаты Америки вступили в Мировую войну в условиях чрезвычайной ситуации, которая требовала максимальной эффективности в работе по военной подготовке при минимуме усилий. Франция была практически сломлена; Англия устала; Россия была деморализована и дезорганизована, а Италия делала немногим больше, чем просто удерживала свои позиции. Одной лишь муштры и подготовки почти трех миллионов человек, которых нация призвала под ружье, было недостаточно для выполнения поставленной задачи. От Америки ожидали, что она почти за одну ночь создаст боевую силу, способную встретить и победить тевтонскую военную машину, которая стала известна как самая мощная и искусная в мире.

Серьезность ситуации исключала эксперименты с методами «на удачу». Было крайне важно, чтобы никто не оказался не на своем месте. Каждый из этих почти трех миллионов американских солдат должен был быть поставлен туда, где он принесет наибольшую пользу. Требовался какой-то простой и быстрый метод распределения. Было совершенно очевидно, что эти люди не могут быть одинаково хорошим материалом для солдат или офицеров. Из такого огромного числа было почти наверняка можно найти людей, специально квалифицированных для выполнения каждой из тех конкретных задач, которые требует бесконечно сложная схема организации современной армии.

В соответствии с законом вероятностей в этой массе солдатского материала должны были оказаться люди, высококвалифицированные в каждом из более чем семисот отдельных и специфических ремесел и промыслов, в которых нуждались ремесленники для успешного обеспечения боевых сил в полевых условиях. Сеть системы выборочного призыва была обязана собрать в свои ячейки людей, которые были прирожденными лидерами, и гораздо больше людей, которые могли только следовать за другими. С каждого городского квартала, с каждого перекрестка, с каждой деревенской улицы приходили те, кто мог учить, и те, кто мог только учиться. Более того, было неизбежно, что в этом огромном скоплении людей будет процент совершенно необучаемых, умственно отсталых, годных только на то, чтобы быть «рубильщиками дров и черпальщиками воды», которые наверняка станут обузой и помехой для любой военной организации.

В меньшей степени те же обобщения относились к человеческому сырью, допущенному к различным курсам подготовки офицеров; даже несмотря на то, что от всех кандидатов требовался довольно высокий минимум образовательного уровня, между лучшими и худшими из этого офицерского материала неизбежно должен был существовать широкий диапазон военной ценности.

Психология, наука, которая занимается человеческим разумом, предложила единственный возможный кратчайший путь к конечной цели — размещению каждого человека в армии в той точке, где его эффективность будет наибольшей. Процессы выборочного призыва отсеяли большую часть физически непригодных. Анкета призывника, в окончательно переработанном виде, предусматривала грубую предварительную классификацию людей в соответствии с их собственными оценками самих себя. Но требовалось нечто большее — какая-то система пропуска всей армии, офицеров и рядовых, через серию градуированных сит, так хитроумно разработанных и управляемых с такой научной точностью, чтобы пометить, классифицировать и проиндексировать каждого из них настолько точно, чтобы как можно меньше оставалось на усмотрение опыта в выявлении его квалификации для его конкретной части армейской работы.

6 апреля 1917 года Конгресс Соединенных Штатов объявил о состоянии войны с Германией. В тот же день в Бостоне проходило собрание группы психологов, известных как «Экспериментаторы», среди которых был доктор Роберт М. Йеркс, президент Американской психологической ассоциации. Получив известие о том, что Америка наконец вступила в войну, все текущие дела собрания были приостановлены, и присутствующие сформировали неформальный комитет для рассмотрения путей и средств, с помощью которых психологи Америки могли бы наилучшим образом послужить своей стране.

Вечером того же дня, в результате многих совещаний, президент ассоциации попросил совет уполномочить его назначить комитеты по различным аспектам прикладной психологии с целью: во-первых, заручиться сотрудничеством каждого квалифицированного психолога в Америке, включая весь состав Американской психологической ассоциации; и, во-вторых, определить, какую именно службу психологи могут выполнять наилучшим образом. Предложение встретило немедленный отклик, и доктор Йеркс со своим комитетом приступили к работе.

Генеральный штаб армии поначалу был настроен скептически, но доктор Йеркс и его коллеги преодолели этот скептицизм, и к середине лета 1917 года Отдел психологии Медицинского департамента армии США, возглавляемый доктором Йерксом в звании майора, активно функционировал, а Комитет по классификации персонала в армии был создан и демонстрировал, к удивлению Генерального штаба и Военного министерства, возможность определения научными средствами относительной военной ценности и надлежащего военного назначения офицеров и рядовых армии. К концу 1917 года психология, примененная к войне, настолько оправдала себя, что главный хирург сообщил о полном успехе в достижении желаемых результатов, которые, по его словам, заключались в следующем: (а) содействие в выявлении умственно некомпетентных, (б) классификация людей в соответствии с их умственными способностями и (в) помощь в отборе компетентных людей для ответственных должностей.

Программа Отдела психологии Медицинского департамента включала умственные тесты для всех новобранцев в течение двухнедельного периода содержания под стражей. Эти оценки интеллекта, как их официально называли, были направлены на то, чтобы помочь:

(1) В обнаружении людей, чей высокий интеллект предполагал их рассмотрение для продвижения по службе;

(2) В быстром отборе и назначении в батальоны развития людей, которые были настолько умственно неполноценны, что подходили только для специальных заданий;

(3) В формировании организаций с одинаковой умственной силой там, где требовалась такая однородность;

(4) В формировании организаций с превосходной умственной силой там, где такая превосходность требовалась характером выполняемой работы;

(5) В отборе подходящих людей для различных армейских обязанностей или для специального обучения в колледжах или технических школах;

(6) В раннем формировании учебных групп внутри роты, чтобы каждый человек мог получать инструкции и подготовку в соответствии со своей способностью извлекать из этого пользу;

(7) В раннем распознавании медленно соображающих умов, которые в противном случае могли быть приняты за упрямые или непослушные характеры;

(8) В исключении из армии тех людей, чей низкий уровень интеллекта делал их либо обузой, либо угрозой для службы.

В трех системах тестов, использовавшихся в период с 1 мая по 1 октября 1918 года в армии Соединенных Штатов, было протестировано около одного миллиона трехсот тысяч человек.

Тест, впервые примененный ко всем, рядовым и офицерам, которые могли читать по-английски, был известен как «Альфа». Это был групповой тест. Он требовал всего пятьдесят минут и мог проводиться для групп до 500 человек. Тестовый материал был организован таким образом, что на каждый из его 212 вопросов можно было ответить без письма, просто подчеркивая, зачеркивая или отмечая. Бланки позже оценивались с помощью трафаретов, так что ничего не оставалось на личное усмотрение тех, кто проводил оценку. Полученная таким образом умственная оценка была полностью объективной.

Тест «Бета» использовался для иностранцев и неграмотных. Его можно было проводить для групп от 75 до 200 человек, и он занимал около пятидесяти минут. Успех в тесте «Бета» не зависел от знания английского языка, так как инструкции давались полностью с помощью пантомимы и демонстрации. Он измерял общий интеллект с помощью конкретного или картинного материала вместо печатного языка. Он также оценивался с помощью трафаретов и давал объективную оценку.

И тесты «Альфа», и тесты «Бета» были известны как групповые тесты из-за большого количества людей, которым их можно было проводить одновременно. Тем людям, которые не справились с групповыми тестами, давались индивидуальные тесты, в которых инструкции давались квалифицированным психологом, работающим с одним солдатом за раз в тихом отдельном кабинете. Эти индивидуальные тесты были двух видов: один для людей, понимающих английский язык, и другой для людей без образования и часто без знания английского языка. Индивидуальные тесты служили проверкой групповых тестов, которые им предшествовали. Ни один человек не рекомендовался к увольнению или в рабочие батальоны до тех пор, пока он не был индивидуально обследован психологом, который проводил с ним от получаса до полутора часов, пытаясь определить, можно ли доверять результатам групповых тестов.