Таковы обычные и привычные факелоносцы в Республике. Таков обычный механизм и внутренняя природа высшего образования среди нас. Его цель, если говорить кратко, почти неотличима от целей Ку-клукс-клана, Американского легиона и «Киванис». То, с чем оно борется наиболее яростно, — это не невежество, а свобода мысли; оно посвятило себя тому, чтобы загнать всю молодежь страны в одну жесткую форму. Его идеальный продукт — молодой человек, абсолютно правильный во всех своих идеях, — идеальный читатель «Литерари Дайджест», «Американ Мэгэзин» и редакционной колонки «Нью-Йорк Таймс». Для достижения этой цели большой бизнес наделил его беспрецедентной щедростью; существуют отдельные американские университеты, обладающие бо́льшим капиталом и доходом, чем все университеты Германии, Франции или Англии, вместе взятые. Но чтобы получить этот океан денег и оплатить груды псевдоготических зданий, которые теперь возводятся по всей стране, американская наука была вынуждена принести в жертву свободу исследований ради предрассудков и частных интересов своих хозяев — поиск истины пришлось подчинить защите железнодорожных облигаций и акций электроосветительных компаний. Как показывает Синклер, в Соединенных Штатах едва ли найдется университет, будь то на государственном обеспечении или на частные пожертвования, которым не управляли бы абсолютно, во всех департаментах, именно те люди, что заправляют уличными железными дорогами, банками, прокатными станами, угольными шахтами и фабриками страны — короче говоря, люди, которые уважают науку не больше, чем возчик льда уважает изящную словесность. Едва ли найдется американский университет или колледж, в котором ученые, составляющие его основу, имели бы хоть какой-то реальный контроль над его общей политикой и деятельностью или даже над управлением своими собственными кафедрами. Почти в каждом из них найдется какой-нибудь невыразимый биржевой маклер, банковский директор или железнодорожный мародер, который, если бы ему вздумалось, был бы совершенно волен вышвырнуть Хаксли, Карла Людвига или Джоуэтта с факультета и даже помешать им получить приличное место где-либо еще. Это не просто возможно; это уже делалось, и не раз, а десятки и сотни раз.
Синклер ограничивается изложением основных фактов; его книга и так очень длинна; он пренебрегает подробным разбором всех выводов и следствий, вытекающих из его тезиса, некоторые из которых достаточно очевидны. Один из них таков: контроль университетов мистером Баббитом делает все более трудным привлечение умных и уважающих себя молодых людей к карьере преподавателя, и поэтому компетентность преподавательского состава имеет тенденцию к неуклонному и резкому снижению. Этим в значительной мере объясняется крах былого общественного влияния ученого в Америке; его начинают высмеивать просто потому, что он уже не тот достойный человек, каким был когда-то. В некоторых департаментах, не представляющих непосредственного интереса для попечителей и спонсоров, конечно, все еще сохраняется видимость свободы. То, что преподается в астрономии, палеонтологии или греческом языке, не может угрожать производителю гвоздей в совете попечителей, поэтому он не отдает никаких приказов на этот счет, как и его агент — президент университета. Но то, что преподается в экономике, современной истории, «педагогике», социологии или даже литературе, затрагивает идеи, которые могут ударить его по самому больному месту, и поэтому он зорко следит за этими департаментами, и при малейшем проявлении ереси принимает меры, чтобы обезопасить себя. Следовательно, именно в этих областях конформизм наиболее удобен, а профессиональный облик наиболее плачевно деградирует. Даже здесь, конечно, еще держатся несколько стойких выживших представителей старой закалки, но их, безусловно, немного, и преемников у них не будет. Профессор завтрашнего дня во всех областях, имеющих отношение к жизни, как ее живут люди в современном мире, либо будет схоластическим марширующим гусем, либо останется без работы. Гайки закручиваются с каждым годом. В прошлом баббиты довольствовались тем, что отдавали управление своими интеллектуальными борделями на откуп податливым профессорам, но теперь они начинают обращаться к еще более надежным людям: армейским офицерам, неудачливым политикам и инженерам. Несомненно, настанет время, когда президент Колумбийского университета будет так же откровенно партнером фирмы «Дж. П. Морган и Ко», как глава Красного Креста или главный церковный староста церкви Троицы.
Как далеко зайдет это развращение образования? Опустятся ли университеты в конечном итоге до уровня государственных школ таких варварских штатов, как Техас, Арканзас и Миссисипи? Здесь образование было сведено к голому приспособлению для размножения членов ордена Шрайнеров, Рыцарей Пифия и Ротари-клубов — короче говоря, невежд. В высших учебных заведениях можно было бы разумно ожидать некоторого сопротивления этому процессу, рано или поздно. Я сомневаюсь, однако, что оно придет от профессоров; они уже слишком запуганы и деморализованы, как обильно показывает Синклер. Американская ассоциация университетских профессоров, организация, созданная для защиты педагогов от беспричинных нападок баббитов, насчитывает всего 5000 членов; остальные 195 000 американских профессоров либо боятся вступить в нее, либо уже слишком сломлены, чтобы хотеть этого. Насколько глубоко зашла их деградация, стало очевидно во время последней войны, когда все, за исключением ничтожного меньшинства, поддались самым экстравагантным маниям того времени, а тысячи продемонстрировали поразительные примеры моронического садизма. Пробудившиеся таким образом неандертальские качества все еще заметны во многих отношениях; в южных штатах, как сообщил мне один исключительный профессор, целых пять шестых его коллег стали полноправными членами Ку-клукс-клана. Безнадежно ждать «освободительной войны» (Freiheitskrieg) среди таких жалких крепостных. Но остаются студенты, и в них кроется некоторая надежда на будущее. Американский студент университета в прошлом был жертвой того же процесса уравниловки, который уничтожил его учителя. Его учили конформизму, послушанию, социальному и интеллектуальному маршированию в ногу; идеалом, который держали перед ним, был идеал правильности. Но этот идеал, должно быть ясно, не естественен для юности. Юность стремится к высокому, она бунтарская, любознательная, иконоборческая, немного романтичная. По всей стране этот факт прорывается сквозь цепи репрессий. В десятках отдаленных колледжей студенты начали бросать вызов своим профессорам, часто очень резко. Через некоторое время они, возможно, начнут бросать вызов хозяевам своих профессоров. Не все из них сделают это, и не большинство. Но чтобы устроить восстание, не нужно большинство; нужны лишь несколько решительных лидеров и здравое дело.
4
Цель школьной учительницы. СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ШКОЛЬНОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, Чарльз С. Пендлтон. Нэшвилл, Теннесси: Издано автором. [«Американ Меркьюри», март 1925 г.]
Перед нами, в виде большой плоской книги шириной восемь с половиной дюймов и высотой одиннадцать дюймов, экскурсионный автобус, совершающий тур по трущобам педагогики. Автор, доктор Пендлтон, преподает методику преподавания английского языка (не английский язык, помните, а именно методику его преподавания) в Педагогическом колледже Джорджа Пибоди, выдающейся семинарии в Нэшвилле, в баптистской «Святой земле», и его целью в описанном исследовании было, вкратце, выяснить, чего надеются достичь учителя, преподающие английский язык, обучая ему. Другими словами, в чем именно заключается то улучшение, которого они намерены добиться в учениках, подвергающихся воздействию их искусства и таинства? Считают ли они, что цель преподавания английского языка — улучшить точное и красивое использование языка? Или привить и усилить патриотизм? Или уменьшить горе в семье? Или же у него есть какая-то иная цель — культурная, экономическая или военная?
Чтобы выяснить это, профессор Пендлтон с истинно педагогическим усердием приступил к составлению списка всех причин для преподавания английского языка, которые он смог найти. Некоторые он получил путем допроса учителей. Другие пришли от педагогов более высокого ранга и могущества. Еще другие он выкопал из учебников по педагогике, находящихся в общем пользовании, и ужасных профессиональных журналов, которые обычно читают учителя. Наконец, он добавил некоторые из разрозненных источников, включая собственное внутреннее сознание. В общей сложности он накопил 1581 такую причину, или, как он их называет, целей, а затем сел и кропотливо переписал их на 1581 очень тонкую карточку размером 3х5 дюймов, по одной на карточку. Некоторые из этих карточек были палевыми, некоторые синими, некоторые желтыми, некоторые розовыми, а некоторые зелеными. На синих карточках он скопировал все цели, относящиеся к использованию английского языка в разговоре, на желтых — все, касающиеся его использования в литературных сочинениях, на зеленых — все, имеющие отношение к публичным выступлениям, и так далее. Затем он перемешал карточки, созвал восемьдесят профессиональных учителей английского языка и попросил их отсортировать цели в порядке уместности и достоинства. Результаты этой кропотливой сортировки он теперь представляет на суд ученых.
Не будьте нетерпеливы! Я не заставлю вас ждать. Вот цель, которая набрала больше всего голосов — чемпион из всех 1581:
Умение правильно и без колебаний писать все обычные слова своего письменного словаря.
А вот занявший второе место:
Умение говорить в разговоре полными предложениями, а не отрывистыми фразами.
А вот номер 7:
Умение быстро и точно использовать заглавные буквы в своем письме.
А вот номер 9:
Умение быстро соображать в чрезвычайной ситуации.
А вот еще несколько, все в первой сотне:
Умение воздерживаться от того, чтобы делать пометки или как-либо портить взятую на время книгу.
Отношение демократичности, а не снобизма во время разговора.
Знакомство с основными историями и персонажами Библии.
И некоторые из второй сотни:
Умение пропеть — слова и музыку — национальный гимн.
Умение вежливо и эффективно принимать приказы от начальства.
Избегание вульгарности и сквернословия в своих публичных выступлениях.
Умение читать про себя без шевеления губами.
Привычка располагать страницу, которую читаешь, так, чтобы на нее не падали тени.
Умение воздерживаться от разговоров в условиях, когда это раздражает или неприятно другим.
Умение разумно беседовать о муниципальных и районных гражданских делах.
Умение точно понимать значение всех общепринятых сокращений и знаков, встречающихся при чтении.
Умение во время чтения различать центральную тему автора и его случайные замечания.
Я воздержусь от дальнейшего перечисления: все они набрали достаточно голосов, чтобы попасть в первые 200 целей — 200 из 1581. И я не выбираю их несправедливо; большинство тех, что я не включил в список, были такими же плохими, как и те, что я привел. Но, можете возразить вы, добрый профессор вручил свои карточки жюри из маленьких девочек восьми-девяти лет или обитателям приюта для слабоумных! На самом деле он не делал ничего подобного. Его жюри было отобрано очень тщательно. Оно состояло из восьмидесяти учителей с такой профессиональной проницательностью, что они были собраны в Чикагском университете для последипломного обучения. Каждый из них прошел через колледж или педагогическое училище; сорок семь из них имели ученые степени; все они профессионально занимались преподаванием английского языка, некоторые в течение многих лет. Они приехали из Мичиганского, Небрасского, Айовского, Миссурийского, Висконсинского университетов, университетов Торонто, Леланд Стэнфорд, Чикагского и Северо-Западного; из колледжей Оберлин, Де По, Гаучер, Белойт и Дрейк; из дюжины менее значительных семинарий высшего образования. Они представляли не самый низкий уровень учителей английского языка в Республике, а самый высокий. И все же их вердиктом, вынесенным путем торжественного референдума, стало то, что главной целью преподавания английского языка является обучение правильному написанию слов, а следом за этим идет воспитание умения правильно использовать заглавные буквы!
Я представляю кропотливую работу доктора Пендлтона как неопровержимое доказательство тезиса, который я отстаивал годами, возможно, иногда с чрезмерной горячностью: педагогика в Соединенных Штатах стремительно опускается до уровня детского чернокнижия, и худшие идиоты, даже среди педагогов, — это учителя английского языка. Положительно ужасно думать, что юные американские особи подвергаются изо дня в день заражению такими темными умами. Чего можно ожидать от образования, которое ведется в самых сточных канавах интеллекта? Как могут дебилы научить чему-то, что стоит знать? Кое-где, правда, встречаются компетентные учителя английского языка. Я мог бы назвать по меньшей мере двадцать на всю страну. Но не похоже, чтобы доктор Пендлтон среди своих восьмидесяти нашел хотя бы одного. В его пугающих таблицах статистики и черных зигзагообразных графиках, которые он так мучительно собирал, нет ни малейшего проблеска интеллекта. Как и какой-либо видимой способности к обучению. Самым разумным, здравым и гуманным поступком по отношению к его жалкому стаду бакалавров было бы вывести их в переулок и проломить им головы.
5
Героический век. ДЖЕФФЕРСОН И ГАМИЛЬТОН, Клод Г. Бауэрс. Бостон: Издательство «Хоутон Миффлин». ДЖЕФФЕРСОН И МОНТИЧЕЛЛО, Пол Уилстач. Гарден-Сити, Лонг-Айленд: Издательство «Даблдэй, Пейдж и Ко». ПЕРЕПИСКА ДЖОНА АДАМСА И ТОМАСА ДЖЕФФЕРСОНА, 1812–1826, выбрано Полом Уилстачем. Индианаполис: Издательство «Боббс-Меррилл». [«Американ Меркьюри», март 1926 г.]
Джефферсон в одном из своих последних писем Адамсу, датированном 25 марта 1826 года, назвал время, когда оба они прославились, героическим веком. Эта фраза, безусловно, не была просто риторикой. Эти два человека колоссально различались как по своим личностям, так и по своим идеям — возможно, не меньше, чем Джефферсон отличался от Гамильтона или Адамс от своего кузена Сэма, — но в одном они были точно похожи: они были людьми абсолютной честности. Как сказал Фридрих Великий о прусских юнкерах, их нельзя было купить, и они не лгали. Этот факт порой делал их заклятыми врагами, и достоинства одного перечеркивались достоинствами другого, к ущербу их общей страны. Но когда они выступали вместе, они были неотразимы, ибо абсолютная честность, когда она не тратит себя на борьбу с самой собой, всегда неотразима — это один из немногих известных мне фактов, делающих честь человеческому роду. Массы людей, подобно детям, легко обмануть, но в конечном итоге, опять же подобно детям, они проявляют склонность поддаваться характеру. Мало-помалу он покоряет их. Они видят в нем все те высокие ценности, которых сами достичь не способны. Они видят мужество, которого им недостает, честность, которой им недостает, и решимость, которой им недостает. Все это было и у Адамса, и у Джефферсона. В свое время они впадали в безумства, но я не думаю, что кто-то верит, что их когда-либо подталкивали к ним. Адамса, несомненно, можно было одурачить, но ни его, ни Джефферсона нельзя было запугать.
Боюсь, что галантные иконоборцы, переписывающие наши учебники истории, иногда забывают обо всем этом. Занятые разрушением легенд, все из которых слезливы, а многие — откровенно безумны, они порой наносят ущерб и фактам. Один из таких фактов, как мне кажется, не следует забывать, а именно: летом 1776 года требовалось немалое мужество, чтобы подписать знаменитое упражнение Джефферсона в колониальном «джонсонизме». В воздухе болтались петли, и они были пугающе близко. Нужно было думать о женах и детях, а также об очень приятных поместьях. Как бы ни были сомнительны их первоначальные мотивы, люди, поставившие свои подписи, пошли на огромный риск — тихо, просто и глядя опасности в лицо. Сколько их преемников в наше время последовали их примеру? Мне трудно вспомнить хотя бы одного. Современному политику вообще не хватает их мужества; ему не хватает их неподкупной честности. Он — законченный трус. Кнута «Антисалунной лиги» достаточно, чтобы заставить его прыгать и дрожать; тень виселицы парализовала бы его от ужаса. Он продается любому, кто может предложить ему что-то ценное, и на следующий день после того, как он продался А, он готов продаться врагу А — Б. Его честь — это честь уличной девки.
Так далеко мы продвинулись по большой дороге демократии. Джентльмен выживает в нашей политике лишь как анахронизм; его время прошло. Мистер Бауэрс в «Гамильтоне и Джефферсоне» прослеживает начало упадка; мистер Уилстач в томе писем Адамса и Джефферсона показывает его в полном разгаре. Оба автора симпатизируют Джефферсону и представляют его очаровательные портреты, особенно мистер Уилстач в своей другой книге «Джефферсон в Монтичелло». Мне кажется, что они часто путают человека и его идеи, особенно мистер Бауэрс. Джефферсон был, несомненно, одним из наших гигантов. В его голове было больше, чем во всех головах президентов, занимавших этот пост после него. Он был человеком огромного интеллектуального любопытства, глубокой оригинальности и большой смелости. Его честность была дорийской массивности. Но был ли он всегда прав? Не думаю, что многие мыслящие американцы сегодня стали бы утверждать, что это так. Столкнувшись с врагами большой изобретательности и решительной целеустремленности, он был вынужден, шаг за шагом, придавать своей демократической доктрине такой размах и охват, что они вышли далеко за пределы твердых фактов. Она стала религиозной догмой, а не политической теорией. Как только его не стало, она попала в руки значительно более низких людей, и вскоре достигла своего reductio ad absurdum. Джефферсон умер в 1826 году. К 1829 году, когда пришел Джексон, она стала обузой; к 1837 году, когда он ушел, она стала шуткой.
Энтузиазм Джефферсона ослепил его перед тем фактом, что свобода, которой он посвятил лучшие дни своей ранней молодости, была двуликим благом. Во-первых, была свобода народа в целом определять формы своего собственного правительства, взимать свои собственные налоги и принимать свои собственные законы — короче говоря, свобода от деспотизма короля. Во-вторых, была свобода отдельного человека жить своей собственной жизнью, в пределах приличий и благопристойности, как ему угодно — короче говоря, свобода от деспотизма большинства. Гамильтон был таким же сторонником первого вида свободы, как и Джефферсон: он, по сути, принес даже бо́льшие жертвы ради нее. Но он видел, что она ничего не стоит без второго вида — что она легко может стать стоить меньше, чем ничего, ибо король, каковы бы ни были его притеснения en gros, по крайней мере давал некоторую защиту изолированному подданному. Монархия могла быть защитником свободы, а не только ее врагом. Так было, по сути, в Пруссии Фридриха. А демократия могла быть гораздо больше врагом, чем защитником. Это было очевидно во Франции времен Террора. Гамильтон, человек твердого ума, склонный к цифрам, а не к теориям, видел все это; Джефферсон, доктринер даже в свои лучшие моменты, видел только половину. Эта неспособность видеть картину целиком лежала в основе их разногласий — и их разногласия едва не погубили Соединенные Штаты. Пуля Берра, вероятно, предотвратила колоссальную катастрофу. Но она также открыла путь для неприятностей в грядущие годы. Мы до сих пор находимся в их эпицентре, и мы отнюдь не близки к их концу.