«The Survey, Том 30, № 5 (3 мая 1913 г.)»

РАЗВАЛИВАЮЩИЕСЯ САРАИ, В КОТОРЫХ ПРОЖИВАЕТ ПОЧТИ ПЯТЬДЕСЯТ РАБОЧИХ. ПОРТ-РОЙЯЛ, ЮЖНАЯ КАРОЛИНА.

ТРЕХЛЕТНЯЯ АЛЬМА, КОТОРУЮ МАТЬ «ОБУЧАЕТ РЕМЕСЛУ»

Пойдемте со мной на один из этих консервных заводов в три часа ночи. Вот грубое сараеподобное здание с длинным причалом, у которого устричные лодки разгружают свой груз. Рядом с причалом находится вездесущая куча ракушек — памятник, безмолвное свидетельство терпеливого труда маленьких пальчиков. Холодно, сыро, темно. Свисток прозвучал некоторое время назад, и юные рабочие надели свою скудную одежду, перехватили кусочек еды и поспешили в цех по лущению. Падроне сказал мне: «Если они не встают, я иду и поднимаю их». Посмотрите на тех малышей, которые спотыкаются в темноте через кучи ракушек, жуя кусок хлеба и потирая свои тяжелые глаза. Мальчики и девочки шести, семи и восьми лет занимают свои места вместе со взрослыми и работают весь день.

Вагонетки готовы для них с грудами грязных, грубых скоплений ракушек, и по мере того, как эти ракушки скапливаются под ногами в неровные кучи, они вскоре превращают простое стояние в физическое испытание. Заметьте неуверенную походку и ветхую обувь той маленькой девочки, а напротив — девочку с тряпичными напальчниками, чтобы защитить себя от острых ракушек — их называют «напальчники». Их пальцы часто болят, несмотря на эту предосторожность.

Когда они собирают креветок, их пальцы и даже обувь подвергаются воздействию едкого вещества, содержащегося в креветках, которое достаточно сильное, чтобы разъедать жестяные банки, в которые их помещают. Дневная работа с креветками намного короче, чем с устрицами, так как пальцы рабочего отказывают, несмотря на то, что их заставляют закалять их в растворе квасцов в конце дня. Более того, креветки упаковываются в лед, и несколько часов работы с этими ледяными вещами опасны для любого ребенка. К тому же, утра, да и многие дни, холодные, туманные и сырые.

Рабочие одеты легко, но, подобно сказочному страусу, закрывают головы и воображают, что им тепло. Если ребенок болен, он получает отпуск и бродит вокруг, чтобы убить время.

Самые младшие предоставлены сами себе с самого раннего возраста. Один отец сказал мне, что они приносили своего ребенка, двух месяцев от роду, в цех по лущению в четыре часа каждое утро и держали его там весь день. Другой сказал мне, что они запирали шестимесячного ребенка в лачуге, когда уходили утром, и оставляли его до полудня, а затем снова оставляли одного на весь день. Детская коляска с сидящим в ней ребенком, наполовину задохнувшимся под грудами одеял, — обычное зрелище. Прижавшись к паровому ящику, вы найдете многих малышей, спящих холодным утром. Как только они начинают ходить, они слоняются вокруг старших членов семьи, что, конечно, является своего рода помехой, и очень рано они учатся развлекать себя сами. Часами напролет они играют с грязными ракушками, имитируя работу взрослых. Они ковыляют по цеху и выходят на причалы, рискуя своей жизнью.

Становясь немного старше, они учатся «присматривать за ребенком». Как замена настоящему отдыху, это присматривание за ребенком выглядит жалко.

Мэри сказала: «Я лущу шесть горшков, если у меня нет ребенка; два горшка, если он у меня».

Как только они могут обращаться с устрицами и креветками, им «разрешают помогать».

Мать часто говорит: «Конечно. Я обучаю ее ремеслу», и вы видите много малышей, начинающих помогать в очень раннем возрасте. Стоя на ящике, чтобы дотянуться до стола, маленькая Ольга, пяти лет, собирала креветки для своей матери на консервном заводе, который я посетил. Позже в тот же день я нашел ее дома, измученную работой, которую она делала, но мать жаловалась, что Ольга «злая». Мало сочувствия они получают, когда больше всего в нем нуждаются! Четырехлетняя Мэри работала нерегулярно в течение дня, луща около двух горшков устриц. Мать — самый быстрый лущильщик в этом месте, и начальник сказал:

«Мэри будет работать постоянно в следующем году». Самое большое волнение, которое многие из них получают от месяца к месяцу, — это быть одетыми в свои лучшие воскресные наряды, чтобы провести день, осматривая достопримечательности сеттльмента.

Теперь мы все знаем, что объем работы, которую могут выполнить эти малыши, невелик, и все же я был удивлен и потрясен количеством часов в день, которые шести- или семилетний ребенок проводит за работой, и это с охотного и жадного согласия родителей. «Веснушчатый Билл», смышленый пятилетний мальчик, сказал мне, что он работает, а его мать укоризненно добавила:

«Он может заработать пятнадцать центов в любой день, когда захочет работать, но он не будет делать это постоянно».

Энни, семи лет, — постоянный работник. Мать сказала, конечно, ради нее: «Она может побить меня в лущении, и она также очень хороша в работе по дому, но я не должна слишком хвалить ее прямо при ней».

Это лишь одно из средств, используемых для того, чтобы заставить детей работать. Другой метод — рассказывать соседям, что Энни может лущить восемь горшков в день. Затем какой-нибудь другой ребенок бьет рекорд, и так интерес поддерживается, а заодно работа делается и семейный доход увеличивается. Можем ли мы назвать это материнством? По сравнению с настоящим материнством это искаженное извращение, пародия. Ребенок на острове Эллис даже не подозревает, что его ждет.

Сотни этих детей в возрасте от четырех до двенадцати лет регулярно работают, часто в качестве помощников, большую часть шести месяцев, если сезон хороший. В три и четыре года они играют вокруг и немного помогают, «обучаясь ремеслу». В пять и шесть лет они работают более регулярно, а в семь и восемь лет они проводят долгие часы каждый рабочий день. Это обычная программа для этих детей день за днем, неделя за неделей в течение шести месяцев их предполагаемого «выезда на Юг».

Я заметил одному из деревенских жителей: «Удивительно, что эти малыши выживают после всего этого».

«Да, — ответила она, — а когда они не выживают, для них есть уголок на маленьком кладбище, и многие из них отправляются туда».

Видите ли, «Они всего лишь Хикки».

Я полагаю, кладбище — это одно из тех «удобств», которыми компания не хвастается.

ДЕТИ УСТРИЧНЫХ КОНСЕРВНЫХ ЗАВОДОВ. Юная девушка, которая лущит устриц шесть лет и зарабатывает доллар в день; маленькая мать, которая чередует присмотр за ребенком и лущение устриц; десятилетний работник, у которого нет времени на школу.

Заработная плата этих рабочих варьируется в зависимости от их местоположения и того, какой сезон они застают. Работа с креветками оплачивается лучше, чем лущение устриц, но она гораздо более нерегулярная. На последней семьи часто зарабатывают десять, пятнадцать или двадцать долларов в неделю, поэтому, когда есть несколько детей и работа постоянная, возникает большой соблазн заставить их всех помогать. Дети семи лет зарабатывают около двадцати пяти центов в день, а в восемь и десять лет часто пятьдесят центов в день или больше. В двенадцать и четырнадцать лет они часто зарабатывают до доллара в день, и это взрослая плата. Самый быстрый взрослый лущильщик редко зарабатывает намного больше доллара в день после многих лет опыта. Каковы же тогда перспективы для детей, начинающих в этой отрасли?

«Как тебя зовут, маленькая девочка?»

«Не знаю».

«Сколько тебе лет?»

«Не знаю».

«Сколько горшков ты лущишь в день?»

«Не знаю».

И самое печальное в этом то, что они не знают.

Что же тогда они знают? Достаточно, чтобы терпеливо стоять вместе с остальными, подбирая одну твердую, грязную кучу ракушек, ловко вскрывая их, бросая мясо в горшок; а затем проделывать этот процесс с другой, и другой, и другой, пока через много минут горшок не наполнится — облегчение, ибо они несут его к весовщику и отдыхают, ничего не делая минуту, и идут обратно — такое изменение после тоскливого стояния, дотягивания, вскрытия и бросания — минута за минутой, час за часом, день за днем, месяц за месяцем. Или, возможно, для разнообразия, улов мог быть креветками, и тогда часы работы короче, но креветки ледяные, и кровь в пальцах застывает, и пальцы становятся такими больными, что она снова приветствует устриц.

Удивлены ли вы тогда, обнаружив, что многие дети кажутся тупыми и не могут понять наш язык?

«Но мы обучаем их», — говорят нам некоторые владельцы консервных заводов.

Вот как они это делают. В тех немногих местах, где я обнаружил хоть какое-то подобие образования, дети лущили устриц в течение четырех часов перед школой. Затем они шли в школу на полдня, возвращаясь в час дня для быстрого обеда. Они работали еще четыре часа, пять дней в неделю. В субботу они отрабатывали предполагаемый полдня, состоящий из восьми или девяти часов работы. Удивительно ли, что директор школы сказал мне: «Это неудовлетворительно, но, по крайней мере, мы даем им некоторую помощь в изучении языка». Им нужна помощь. В другом месте, с двумя консервными заводами, только двое детей ходили в школу, и неграмотность как взрослых, так и детей была ужасающей.

«Здесь нет обязательного школьного обучения», — сказал директор.

«Профессиональная ориентация», которую большинство из них получает из года в год, видна в сараях, где под орлиным оком начальника, который следит за тем, чтобы они не отлынивали, и под давлением родительского авторитета, они проводят свое время там, где это принесет ощутимые результаты. Один падроне сказал мне:

«Я заставляю их работать весь год. Зимой привожу их сюда, к заливу. Летом везу их на ягодные поля Мэриленда и Делавэра. Они не теряют много недель времени, но мне иногда трудно их собрать. Приходится говорить им всякую ложь».

Итак, здесь у нас есть своего рода «научная организация» детского труда, с помощью которой используется даже время отпуска детей.

«Почему они это делают?» — этот вопрос возникает снова и снова; что удерживает этих малышей за их неинтересной задачей? Во-первых, их родители-иммигранты бережливы, даже скупы, и каждая мелочь помогает. Затем они думают, что это удерживает детей от неприятностей, не осознавая, что они накапливают неприятности, когда те вырастают, обремененные отсутствием образования, физически сломленные и с отвращением к работе. Неудивительно, если они дрейфуют в промышленный водоворот дешевого, неэффективного труда и плывут дальше как промышленные неудачники.

Если мы посмотрим на это с точки зрения работодателя, мы обнаружим, что его главное оправдание заключается в том, что дети нужны, потому что товары скоропортящиеся и должны быть упакованы немедленно. Вы спрашиваете его, не являются ли дети скоропортящимися, и он говорит, что не видит, чтобы они были испорчены. «Это им не вредит. Они крепкие. Я сам начал в их возрасте» и так далее. Пройдут долгие годы, прежде чем эти работодатели будут смотреть на этот детский труд с помощью дальномера, как на проблему, которую нужно решать наряду с проблемой улучшения оборудования. Сами дети послушны; они делают то, что им говорят; они подражательны, любят делать то, что делают остальные; они легко стимулируются идеей соревноваться с другими детьми; и они очень чувствительны к критике и насмешкам. Я, однако, не припомню ни одного случая, чтобы ребенка выпороли за то, что он не работает. Легко увидеть, что при противодействии родителей, работодателей и детей задача освобождения от этого коммерциализированного семейного пеонажа несовершеннолетних рабочих — не из легких.

На Атлантическом побережье занято больше негров, чем на побережье Мексиканского залива, и они не очень-то используют детей, за исключением тех случаев, когда они попадают под влияние рабочих-иммигрантов. Почти в каждом случае начальники и падроне соглашаются, что балтиморские рабочие гораздо более удовлетворительны, чем негры. Они говорят:

«Их нельзя сравнивать. Белые работают усерднее, дольше, их легче заставить работать, и они гораздо больше используют детей».

Главное преимущество помощи негров заключается в том, что она экономит расходы на транспортировку. Там, где необходимо выполнить работу оперативно, импортируются иммигранты.

То, что эта эксплуатация детей абсолютно не нужна, доказывается консервными заводами, которые обходятся без них. Это требует лишь более эффективного планирования со стороны менеджеров и лучшего надзора со стороны государства. Это, безусловно, состояние, которое нельзя терпеть, если мы примем во внимание связанные с этим трудности — долгие часы, монотонную и утомительную работу, нерегулярные условия труда и жизни, воздействие стихий, антисанитарные условия, моральные опасности, отсутствие образования и двойную эксплуатацию летом и зимой.

Однажды утром я нашел маленькую работницу консервного завода, приступающую к своей бесконечной работе. В конце дня, когда я проходил мимо, человеческая природа взяла свое. Она попросила меня сфотографировать и ее куколку, этого лущильщика устриц.

ОНА ЛУЩИТ УСТРИЦ. За двадцать пять центов в день. Семилетний работник побережья Мексиканского залива.

МАМЫ И СУПЕРМАМЫ

Как государственная школа, реагируя на тенденции двадцатого века, развивает новый персонал и индивидуальность, чтобы связать классную комнату с индивидуальными способностями детей и их жизнью вне школьных часов, с ведением домашнего хозяйства, мастерством и общественной жизнью.

THE VISITING TEACHER

THE VOCATIONAL COUNSELOR

THE HOUSEHOLD ADMINISTRATOR

СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ

ELEANOR HOPE JOHNSON

SECRETARY COMMITTEE ON THE HYGIENE OF SCHOOL CHILDREN, PUBLIC EDUCATION ASSOCIATION

Кейт Дуглас Уиггин в одном из своих самых привлекательных рассказов рассказывает о ребенке, который гулял в саду со своей матерью, когда они наткнулись на искривленное дерево. В ответ на вопрос матери, почему дерево кривое, ребенок ответил, что, должно быть, кто-то наступил на него, когда оно было маленьким. Так обстоит дело со многими детьми в наших крупных городах — на них наступают физически, интеллектуально и духовно, когда они еще маленькие.

Маленький Иван, чья мать приехала сюда из России, пройдя через мы не знаем сколько сцен ужаса и страданий, носил отпечаток ее несчастья на своем лице и в своей душе. Когда он пришел в государственную школу Нью-Йорка в восемь лет, казалось невозможным, что учитель и учебник смогут что-то для него сделать. Он был в лохмотьях, грязный и не мог говорить. Но после терпеливых усилий учитель специального класса, куда его поместили, обнаружил, что он не немой и что он понимает английский. Затем увидели его мать, и она настолько заинтересовалась благополучием своего мальчика, что его дни в лохмотьях подошли к концу. Новый костюм и чистое лицо превратили его в умного и бодрого на вид мальчугана. Сейчас он борется со словами «мальчик и бежал, собака и книга» и берется за другие предметы с некоторым представлением о том, что они из себя представляют. Его разрушительная тенденция преодолевается твердо и терпеливо, и есть большие надежды, что когда-нибудь Иван может превратиться в нормального и крепкого мальчика.

НЕЛЛО, «СОВЕРШЕННО ПЛОХОЙ». Пока приходящий учитель не пришел к нему домой и не обнаружил, что его мать умирает от рака, Нелло ухаживает за ней и тремя младшими детьми, а отец делится своим утренним пивом с недоразвитым мальчиком. Истерика в классе была понятна тогда. Нелло отправили в деревню.

Эта история об Иване — хорошая иллюстрация того, что школа может сделать, чтобы предотвратить столь суровое попирание маленьких деревьев. Это также хорошая иллюстрация того, каким образом они могут это сделать. Ибо одним из самых многообещающих знаков нашего времени является то, что наше представление о процессе, называемом образованием, постоянно расширяется. Уже недостаточно учить детей читать, писать и считать, даже рисовать, готовить и шить. В прошлом мы довольствовались утверждением, что государственные школы существуют для того, чтобы икторенить неграмотность, но теперь мы склонны принимать более полное значение, которое, как ни удивительно, дает словарь: «образовать — значит подготовить к делам и обязанностям жизни». До сих пор, к сожалению, словарь не соблюдался с особой тщательностью. Много времени было потеряно, и от результатов этой потери мы сейчас страдаем. В нашем новом видении школы должны не только готовить детей к конструктивному гражданству, но и делать все возможное, чтобы предотвратить развитие деструктивных граждан, должны помогать в полном преодолении первоначального антисоциального состояния, в которое, как говорят нам психологи, рождаются дети.

Промышленное обучение и профессиональная ориентация через государственные школы должны сделать многое для того, чтобы привести к этой подготовке к конструктивному гражданству. Но для столь же важной задачи предотвращения должна быть проделана некоторая предварительная работа. Препятствия должны быть устранены. Те, кто может извлечь пользу из такого обучения, должны быть отсеяны от тех, кто не может, и через школы мы должны подготовить с помощью некоторого предварительного процесса тех, кто на первый взгляд кажется непригодным. Ибо в школах часто обнаруживается начало всех тех горьких проблем, с которыми наши сильнейшие филантропические организации борются так мужественно. «Миллионы на лечение, ничего на профилактику» иногда, кажется, довольно ясно выражает, где был сделан акцент в прошлом. Школы могут очень помочь, если они вернутся к нынешней ситуации, обсудят, укажут и, при необходимости, выполнят эти акты профилактики.

Что все это значит? Это означает, что социальное обслуживание должно стать рассматриваться как оправданная функция школ, столь же оправданная, как это уже стало в случае по крайней мере двух других институтов.

Более двадцати лет назад один воинствующий священнослужитель в Нью-Йорке, как говорят, сказал: «Очень хорошо говорить о спасении душ, но я еще никогда не видел души, которая не была бы связана с телом». В то время религиозная работа была ограничена гораздо более тесно, чем сейчас, определенными традиционными рамками, и эти звонкие слова сделали многое, чтобы обратить внимание церквей на их старый идеал социального служения.

Более позднее привитие духа социального служения к давно устоявшимся практикам показано в прогрессе больничного социального обслуживания. Что впервые открыло глаза медицинской профессии, не записано, но вскоре было доказано, что заверение, данное женщине в больнице, что ее дети находятся под хорошим присмотром в ее отсутствие, ускоряло ее выздоровление, и что визиты мудрой и сочувствующей медсестры или квалифицированного социального работника домой к выписанному пациенту почти всегда удавалось предотвратить возвращение этого пациента из-за рецидива, вызванного небрежностью или невежеством. Врач в большой бостонской больнице, где социальное обслуживание славится своей полнотой и эффективностью, сказал, что хорошая медсестра социального обслуживания окупает свою зарплату вдвойне благодаря излечениям, которые она ускоряет, и возвращениям, которые она предотвращает.

В этой стране существует традиция, которой мы очень гордимся, что образование, по крайней мере в некоторых его фундаментальных отраслях, бесплатно для всех, кто желает воспользоваться возможностью, предоставляемой государством. Действительно, в большинстве наших штатов мы заходим так далеко, что делаем его не только бесплатным, но и обязательным в определенном возрасте. Но внимательно осмотрите любую большую школу, да и многие маленькие, и вы найдете детей, которые с радостью приняли бы это бесплатное образование, но которые по многим причинам и не по своей вине не могут этого сделать. Дети, которые сидят без дела в школе или слепо спотыкаются через класс или два, и дети, чьи имена в конечном итоге вычеркиваются из реестра, потому что для них в школе не может быть найдено места. И так мы начинаем видеть, что наше бесплатное образование предназначено для тех счастливчиков, которые приспособлены к нему, в то время как для других оно практически не существует. Вы можете заставить ребенка ходить в школу, но вы не можете заставить его извлечь пользу из своего пребывания там.

История Нелло — жалкая иллюстрация этого. Вот мальчик одиннадцати лет, жалобно маленький для своего возраста, который был помещен в неурочный класс и беспокоил класс и отвлекал учителя своей полной негодностью. Посетителя попросили расследовать домашние условия и найти возможное объяснение его неисправимости. Она нашла достаточную причину. Мать Нелло умирала от рака. Его отец был сильно пьющим, часто безработным, который каждое утро делился своим пивом с маленьким мальчиком вместо того, чтобы достать для него нормальную еду. Нелло был единственной сиделкой, которая была у его матери и трех младших детей, и его бремя ответственности не давало ему другого выхода, кроме истерики в классе. Были обеспечены медсестра и нормальная еда. Двое младших детей были временно помещены в учреждение. Нелло отвели к врачу, который сказал, что мальчик навсегда остался недоразвитым из-за своей алкогольной диеты, и отца убедили прекратить это и давать ему вместо этого молоко. С лучшим питанием и некоторым временем в деревне может быть доказано, что Нелло лишь временно недоразвит умственно, даже если его физическое состояние постоянно. В любом случае, с бременем, слишком тяжелым для его узких плеч, наконец снятым, мальчик сейчас хорошо учится в школе, и его будущее не безнадежно.

КЛАСС ДЛЯ АНЕМИЧНЫХ ДЕТЕЙ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ НЬЮ-ЙОРКА. Когда комната находится в здании, окна расположены так, чтобы в комнату поступало наибольшее количество воздуха. Окна никогда не закрываются.

К счастью, некоторые фазы ситуации сейчас исправляются. Благодаря увеличению дифференциации специальных классов в школах наши образовательные системы делают образование более близким к бесплатному для всех, и тем самым принимают важнейшее участие в великой работе по предотвращению. Мы перестаем думать так исключительно о машинах скорой помощи у подножия пропасти и строим наш забор, фут за футом, поперек ее вершины. С помощью этих специальных классов различные требования, которые предъявляют по-разному устроенные умы и тела, в значительной степени удовлетворяются, признается тот факт, что определенные препятствия мешают многим умам достичь полного развития; и делается должное допущение на эффект, который физические и умственные недостатки оказывают на индивидуальное образование.

Приведу пример: в государственных школах Нью-Йорка эти специальные классы проводятся в восхитительной степени. Физические недостатки признаются и учитываются в классах для калек, для слепых, анемичных и туберкулезных детей, а также в Школе для глухих. Учителя этих классов узнают много нового о домах и индивидуальных трудностях своих учеников, и о том, какой домашний или медицинский уход будет для них наибольшей помощью в образовательном плане. О телах заботятся, даже предоставляются обеды, чтобы разум имел шанс стать сильным и острым — ведь школьный обед все больше признается как реальный фактор в образовании.

Для отстающих детей и для тех, кто является умственно, а не физически дефектным, существуют другие специальные классы; те, для детей старшего возраста, для иностранцев, которые приходят в школу до того, как научились говорить по-английски, для детей, которые пытаются получить свои рабочие документы, и так называемый Неурочный класс для тех, кто по-видимому или действительно отстает до безнадежной степени. Часто члены этой последней группы находят свой путь в классы для детей-иностранцев или тех, кто пытается получить рабочие документы, тем самым ограничивая наилучшую полезность этих классов.

Но должен быть сделан еще один шаг, и в некоторых местах и в некоторых отношениях он делается в этой работе по предотвращению и по сближению неполного маленького существа и его возможности стать более полным. Этот шаг — адаптация идеала социального служения к нашей образовательной работе, и через него мы, наконец, придем к пониманию, я верю, той чрезвычайно важной роли, которую школы должны играть в решении наших самых запутанных социальных проблем. Часто эта роль будет заключаться не в том, чтобы предпринимать сами шаги, а в том, чтобы указывать другим специально оборудованным агентствам шаги, которые должны быть предприняты ими, чтобы предотвратить будущие страдания и преступления. Из школ должна исходить наша самая ценная информация и советы относительно лечения различных групп зависимых детей. Они составляют великую сеть и естественный расчетный центр.

День быстро приближается, когда так же верно, как социальное обслуживание является неотъемлемой и почетной частью как религиозных, так и медицинских учреждений, так оно будет и нашей образовательной работы. Фазы этого обслуживания или движения, тесно связанные с ним, уже медленно внедряются в системы государственных школ некоторых городов, добровольческие агентства проводят более определенное социальное обслуживание в тесной связи со школами, и всегда хороший учитель, заинтересованный в том, чтобы узнать о домашних условиях своих учеников, является самым эффективным социальным работником, который может быть в школах.

Но когда предпринимается попытка внедрить прямое социальное обслуживание в саму школьную систему, часто возникает подозрение со стороны руководящего органа или налогоплательщика, что это попытка превратить школы в благотворительные центры. Они, кажется, не осознают и не принимают близко к сердцу послание того священника двадцатилетней давности, что, хотя очень хорошо говорить об обучении ума, никто еще не видел ума, который не был бы связан с телом. Препятствия, которые часто мешают полному развитию ума, должны быть обнаружены и устранены, прежде чем можно будет в полной мере воспользоваться образованием, которое предлагают школы. Те же тесные отношения, которые больничное социальное обслуживание устанавливает с домом пациента, должны быть установлены школой с домами своих учеников — как в случае с Нелло — чтобы любое препятствие для образования ребенка, существующее там, могло быть установлено и, насколько это возможно, преодолено. Много социального обслуживания ценного рода проводилось в связи с некоторыми специальными классами в школах города Нью-Йорка внешними агентствами, занимающимися заботой о конкретных формах физических недостатков, и их помощь как учителям, так и ученикам была щедрой и эффективной. В некоторых случаях существовали самые тесные отношения между этими организациями и школьной системой, как в случае с классами для калек. Но до сих пор ни одна из этих работ не была сделана реальной частью системы, хотя ее ценность признается и добровольческая служба используется в полной мере.

КЛАСС ДЛЯ ДЕТЕЙ-КАЛЕК В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ НЬЮ-ЙОРКА. Обратите внимание на регулируемые стулья, которые могут быть приспособлены к конкретной трудности ребенка, занимающего его. В этих классах выполняется много ручной работы.

В прошлом году социальный работник, который был предоставлен департаменту неурочных классов государственных школ Нью-Йорка Ассоциацией государственного образования, в изобилии доказал необходимость такой работы в связи со всеми специальными классами для детей, которые отстают по любой причине. Дети, которые казались безнадежно дефектными, были отведены этим работником в больницы или клиники и оказались гораздо более близкими к норме, чем предполагалось сначала. Дети, которые, казалось, находились в непосредственной опасности встать на путь зла из-за своего умственного дефекта и чьи родители были не в состоянии удержать их от причинения вреда себе или другим, были помещены в учреждения, где их могли обучать и опекать. Из ста расследованных случаев посетителю удалось поместить девятнадцать в учреждения. Нежелание со стороны родителей или отсутствие места в учреждениях помешали поместить туда и остальных. С другой стороны, ребенка, который не мог оставаться в обычных классах из-за умственной слабости, посещали дома, его трудности объясняли родителям, которые невежественно и часто жестоко винили его в вине, не принадлежащей ему, и он был, наконец, помещен, с полного понимания и согласия родителей, в неурочный класс. Были сделаны корректировки, которые повлияют на всю карьеру многих детей к лучшему, дома были даны советы, которые в некоторых случаях изменили статус всей семьи.

ГРУППА ИЗ КЛАССА ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНОСТРАНЦЕВ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ НЬЮ-ЙОРКА. Эти дети родителей-иммигрантов поступают в класс сразу по прибытии. Среднее пребывание составляет три месяца, после чего они выходят в обычные классы, для которых они приспособлены, в соответствии с предыдущим образованием, которое они получили в своих странах. Один учитель говорит: «Они впитывают все как маленькие губки. Они так стремятся учиться».

Благодаря работе, проделанной этим посетителем, и эффективному способу, которым инспектор неурочных классов включил ее работу в общий план для этих классов; а также из-за рекомендации, сделанной Ассоциацией помощи благотворительным организациям штата, что школы должны получать больше знаний об атипичных детях там, Совет по образованию Нью-Йорка решил установить двух таких посетителей в Департаменте неурочных классов. Это первый раз, насколько мне известно, когда школьной системой было сделано ассигнование для такой цели. Это шаг к выполнению этого более нового идеала образования, которым город Нью-Йорк может по праву гордиться.

Невозможно измерить добро, которое принесло бы расширение этой службы, чтобы включить другие классы для отстающих детей, которые я упомянул, особенно классы для получения рабочих документов. В Департаменте здравоохранения на днях симпатичная итальянская девушка пятнадцати лет была осмотрена для получения своего рабочего документа. Ее написание простейшего английского предложения было настолько плохим, что в ее документе было отказано, и ей сказали, что она должна оставаться в школе до шестнадцати лет. Девушка и ее отец пришли в отчаянии, чтобы обратиться к главе департамента. Это был не случай бедности; отец имел работу, как и старшие братья и сестры. Со стороны девушки это было недовольство и беспокойство — «Я не хочу больше ходить в школу; они все время ругают меня». Она была в специальном классе для получения рабочих документов и, несомненно, была тупой и неамбициозной. У отца была более серьезная история. Его английский был запинающимся, дома они говорили только по-итальянски, сказал он мне, что отчасти объясняло странные ошибки девушки. Но мать умерла, старшая сестра работала, и дома не было никого, кто мог бы присматривать за девушкой в ее часы после школы. Расстроенное лицо отца ясно показывало его недоумение относительно сопровождения его дочери в соответствии с итальянскими идеями. Было небезопасно и неприлично, чтобы она была дома одна или бродила по улицам; ей было лучше на работе. Было ли заявление отца правдой или нет, без сомнения, девушка никогда больше не будет регулярно ходить в школу, если вообще будет ходить — несмотря на инспекторов по посещаемости и все остальное — и еще год она не может легально работать. Нетрудно угадать продолжение, и средство столь же легко увидеть. Как долго нам потребуется, чтобы узнать, что когда мы берем что-то у молодых людей, чего они не должны иметь, мы должны в тот же момент заменить это чем-то желательным, но безопасным. Социальное обслуживание, непосредственно связанное со школой, решило бы будущее симпатичной маленькой итальянки и многих других в таком же злом положении. Они хотят не только тщательного обучения, которое исправит недостаток, мешающий им идти на работу, но, более того, посещения на дому, которое объяснит необходимость этого дальнейшего обучения и пробудит интерес к связи между школой и работой.

Лучшим примером добровольческого социального обслуживания в связи с государственными школами является то, которое в течение нескольких лет проводилось различными внешними агентствами, заинтересованными в более тесной связи школы и дома, но всегда ограниченное работой с обычными классами.

Лига дома и школы Филадельфии проделала ценную работу по пробуждению интереса в этом направлении, и сейчас в городе работает ряд таких посетителей, поддерживаемых различными частными организациями. Они делают ту же работу, что и посетители в Нью-Йорке и Бостоне, хотя из отчетов кажется, что как в Филадельфии, так и в Бостоне особое внимание ими уделяется профессиональной ориентации. Особенно ценная работа была проделана домашним посетителем, назначенным Ассоциацией Армстронга для работы среди цветных учеников Филадельфии; Ассоциация профилактики друзей, Ассоциация защиты несовершеннолетних и Общества помощи детям также поддерживают посетителей. Они используются во все большей степени Бюро обязательного образования Филадельфии при проведении профилактической работы, связанной с этим бюро.

В Бостоне сейчас пять штатных и семь или восемь школьных посетителей, работающих неполный рабочий день. Каждый посетитель нанимается какой-либо частной организацией, такой как Женская образовательная ассоциация, Ассоциация дома и школы, группа сеттльментов или каким-либо частным лицом. Она прикреплена к специальной школе или району и выполняет всю свою работу там. Это договоренность во всех трех городах. Работа контролировалась комитетом Женской образовательной ассоциации, и этот комитет представляет сеттльменты и другие социальные агентства. Работа такого рода, но в меньшем масштабе, проводится как в Вустере, штат Массачусетс, так и в Рочестере, штат Нью-Йорк, приходящие учителя, работающие при Ассоциации государственного образования Нью-Йорка, становятся все более эффективными в своих усилиях решить для часто перегруженного учителя проблемы, связанные с отдельными детьми.

Время от времени руководящим составом предпринимались усилия по обучению учителей посещать дома детей в своих классах и выяснять условия, в которых они живут, но при нынешнем большом размере классов в большинстве государственных школ это оказалось совершенно невыполнимым. Помимо этого, чтобы преодолеть трудности на пути образования ребенка, часто необходимы многие посещения экспертного характера и многие усилия для внешнего сотрудничества, на что учителя никак не могли бы найти время. Поэтому нужны отдельные посетители. Существует так много иллюстраций того рода работы, которую они делают, что трудно выбрать одну, которая была бы более показательной, чем остальные.

Из отчета бостонского приходящего учителя мы узнаем об Анджелине Конти, которая постоянно опаздывала, часто пропускала занятия и никогда не проявляла живости или быстроты при ответах на уроках. «Похоже, ей не хватает честолюбия, — говорится в отчете, — и ее придется перевести в класс ниже, если не удастся сделать что-то, чтобы ее подбодрить». Приходящего учителя направляют к ней домой. Она обнаруживает, что Анджелина — старшая из девяти детей и что семья живет в трех комнатах. Похоже, бремя заботы о семье лежит на Анджелине, которая должна стирать одежду каждый день после возвращения из школы и ходить за молоком для младенца перед школой по утрам. Анджелина — совершенно покладистая, терпеливая маленькая душа. У нее почти постоянно болит голова, но она готова делать все, о чем просит мать. Она надеется, что учитель не «понизит» ее в классе.

Приходящий учитель настоятельно советует миссис Конти отправлять за молоком по утрам младшего ребенка, чтобы Анджелина могла приходить в школу вовремя. О головных болях сообщают школьной медсестре, которая направляет Анджелину в больницу для столь необходимого лечения. Вся ситуация объясняется учителю, который с радостью обещает отпускать Анджелину домой пораньше после обеда, чтобы у нее было время на работу по дому. Между Анджелиной и ее учителем устанавливается гораздо лучшее взаимопонимание, ее здоровье улучшается, она начинает посещать занятия более регулярно и не отстает от класса. Так делается первый шаг к предотвращению иждивенчества.

Интересная часть работы этих социальных работников заключается в том, чтобы привлечь к жизни этих «трудных детей» все организации, которые могли бы оказать помощь. Тот же бостонский приходящий учитель отмечает в своем отчете, что «эта новая работа по посещению домов школьников — это постоянное сотрудничество с директорами, учителями, инспекторами по посещаемости, школьными смотрителями и самими детьми, а также с больницами, диспансерами, бюро по трудоустройству, Объединенными благотворительными организациями или любыми другими, которые могут потребоваться в экстренной ситуации». Слишком часто подобные усилия оказываются разрозненными и неэффективными из-за отсутствия связи между организациями. Когда приходящий учитель работает, опираясь на школу как на отправную точку, а не на какую-либо частную организацию, связь устанавливается быстро, и влияние каждой помогающей организации усиливается за счет дополнительного влияния всех остальных. Это оказалось столь же верным и в случае с медицинской социальной работой, особенно в государственных больницах и учреждениях, и можно почти предсказать, что однажды благотворительная помощь будет оказываться только в ответ на запросы от отделов социальной работы церквей, больниц, государственных учреждений и школ, и что создание крупного центра обмена информацией для этих организаций, как государственных, так и частных, станет лучшим способом организации благотворительности.

Как бы то ни было, социальная работа так же необходима в связи с обучением умов людей, как и в связи со спасением их душ и исцелением их тел. Проще научить наши лозы расти прямо и уверенно и цепляться за решетки, которые мы для них выбираем, если одновременно поливать и удобрять почву, чтобы корни были сильными, и тщательно оберегать растение от всего вредного. «Дерево гнется, пока молодо», но прутик должен быть сильным и здоровым, а не только прямым, если дерево должно внести свой вклад в формирование лесов, которые необходимы нашей стране для процветания. Безусловно, все, что сделает более эффективным умственное обучение и развитие будущих граждан нашей страны, является вполне оправданным.

ПРИХОДЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ В ДЕЙСТВИИ

MARY FLEXNER

VISITING TEACHER, PUBLIC EDUCATION ASSOCIATION, NEW YORK CITY

Уолтер предпочитал играть в мяч под любезным прикрытием моста Куинсборо, а не посещать школу, где у него не было шанса проявить свои способности лидера. Он успешно уклонялся от всех визитов инспектора по посещаемости, и когда его учитель попросил меня, приходящего учителя, попытать счастья, я задавалась вопросом, что же я обнаружу. Я сначала навестила его мать на ее рабочем месте и обнаружила, что она полностью поддерживает школу, но, по-видимому, бессильна заставить сына посещать ее. Уолтер пользовался тем, что она уходила из дома раньше него, и, поскольку они составляли семью вдвоем, он мог не слушаться ее и ходить в школу или нет, как ему заблагорассудится. Вечером ему некому было отчитываться перед ней о том, как он провел день.

Я выбрала время ужина для своего первого визита и, как и надеялась, застала его дома, немного уставшим от дневных игр и, конечно, голодным. Его мать тоже была там. Она была удивлена, когда я сказала ей, что ее сын не посещал школу в тот день, да и вообще много дней до этого. Мы говорили о многом, и перед самым уходом я рискнула спросить Уолтера, кем он хочет стать, когда вырастет. Ему тогда было двенадцать лет. Он ни секунды не колебался. Он сказал, что хочет быть архитектором. А потом его мать показала мне маленький календарь, который он раскрасил и который украшал дверь шкафа. Мы заключили сделку. Если он будет регулярно ходить в школу, я договорюсь с его учителем, чтобы ему дали палитру и кисти, чтобы он мог рисовать. Это было возможно сделать, так как он был в специальном классе, где учебная программа легче адаптируется к потребностям ребенка.

На следующее утро, когда я открыла дверь класса, меня встретили две пары улыбающихся глаз — учителя и Уолтера. Мы с учителем сразу же спланировали нашу кампанию. Уолтер должен был узнать, что в школе он тоже может получить шанс проявить лидерские качества, ведь разве он не может играть там в игры? Поначалу, возможно, они казались скучными по сравнению с теми, что были под мостом, ведь класс или школьный двор, даже если там играют в мяч или мешочки с бобами, в сознании ребенка нелегко ассоциируются со сценами приключений. Однако шанс когда-нибудь стать капитаном команды имел свою привлекательность даже для него. Доказательством этого служит тот факт, что он регулярно посещал школу, заработав тем самым палитру и кисти, а в конце семестра — перевод в обычный класс.

Работа приходящего учителя уже вышла из экспериментальной стадии. Эта должность была создана, чтобы заполнить пробел в существующем школьном механизме. Сфера деятельности приходящего учителя лежит вне сферы деятельности обычного учителя, инспектора по посещаемости и школьной медсестры, хотя, подобно инспектору по посещаемости и школьной медсестре, она посещает дом ребенка. Ей поручается группа так называемых «трудных» детей, и ее цель — выяснить, если возможно, причину трудностей, которые проявляются в плохой успеваемости, вызывающем поведении, нерегулярном посещении занятий или потребности в совете по какому-либо важному жизненному вопросу. Слишком многого ожидать от обычного учителя, обремененного большим классом, чтобы он справлялся с такими ситуациями. Также не следует ожидать, что те, кто квалифицирован для работы инспектором по посещаемости или школьной медсестрой, если бы они уже не были перегружены, должны выполнять работу приходящего учителя. В ней сочетается подготовка учителя и социального работника, и именно благодаря этому сочетанию она способна расширить возможности обычного учителя и помочь ему интерпретировать и решать проблемы по мере их возникновения.

От школы она узнает, что ребенок, по-видимому, прилагает мало усилий; что его успеваемость на уровне «С» или хуже; что он постоянно создает проблемы в классе и никогда не бывает внимателен; что он кажется безжизненным, неспособным поспевать за классом; что он посещает занятия так нерегулярно, что его невозможно чему-либо научить, или что у него нет времени на учебу, а ситуация дома такова, что он должен бросить школу и пойти работать. Имея эти факты в качестве подсказок, она приступает к работе; невозможно определить ее методы, поскольку они варьируются в зависимости от ее такта и находчивости, а также от конкретного характера стоящей перед ней проблемы. Вкратце, это методы, которые проистекают из дружеского интереса, близких личных отношений.

Приходящий учитель курсирует между домом и школой, донося до первого школьное представление о ребенке и возвращаясь в школу, чтобы подкрепить это впечатление или пролить новый свет на проблему. Нет фиксированного количества раз, которое она должна совершать этот путь, как нет и фиксированного часа дня для ее визитов. Только срочность и сложность ситуации определяют ее перемещения. Также нет никакого регулярного распорядка действий, которому она следует. Все, что по ее суждению кажется обязательным, она стремится осуществить, используя для этого все, что изобретательность человека придумала для сглаживания жизненных трудностей.

Она требует концентрации интересов. Ребенок — это та центральная точка, на которую она надеется направить все свои знания и опыт. Иногда она прибегает к подготовке опытного педагога; иногда консультируется с психологом или врачом, общим или узким специалистом; или же обращается к социальному работнику. Перед ними она излагает факты, причины, по которым к ней обратились за помощью, и просит их о сотрудничестве. Для взрослых она — приходящий учитель; для ребенка она просто «женщина-полицейский».

Достигнутые результаты не всегда означают полное исцеление. В некоторых случаях наблюдается заметное улучшение успеваемости, поведения или посещаемости — по крайней мере, сделан хороший старт в правильном направлении. В других случаях ребенка переводили в другой класс, обычный, специальный или без оценок, или в профессиональное училище, где его шансы на успех в том, чтобы найти свое место, возрастали. Опять же, информация, которой приходящий учитель делится с обычным учителем, приводила к изменению отношения к ребенку, к расширению или сокращению учебной программы, или к тому, что учитель давал ребенку дополнительные занятия в учебные часы или вне школы. Наконец, ему помогали в переводе в следующий класс, вплоть до окончания школы.

В прошлом году 1157 случаев были рассмотрены семью приходящими учителями, содержащимися в Нью-Йорке Ассоциацией народного образования. Большинство из них поступило непосредственно через школу, но в нескольких случаях приходящего учителя вызывала мать ребенка, сосед или сам ребенок, все из которых, обращаясь к ней за помощью, демонстрируют не только понимание того, что что-то не так, но и понимание того, чего пытается достичь приходящий учитель. Их обращение подчеркивает необходимость именно такой связи, которую она устанавливает. Другие случаи поступали через социальные центры, благотворительные организации, церкви или от самого приходящего учителя, чье внимание привлек какой-то ребенок во время ее обходов по классам. Однако в каждом случае, прежде чем ребенок технически становится «случаем», проводятся консультации с директором и учителем. Его школьный табель должен показывать, что он ниже стандарта по успеваемости, поведению или посещаемости, либо нуждается в таком совете или информации, которые, если им следовать, улучшат его общее благополучие.

Пятьсот пять детей, которых посетили, были ниже стандарта по успеваемости. Эта недостаточность могла быть вызвана любой из ряда причин, непосредственно связанных с «домашними условиями», такими как перенаселенные или антисанитарные жилищные условия, детский труд, «перегруженное детство», а также незнание требований школы или безразличие к ним. Или, возможно, требовалась какая-то школьная корректировка; например, перевод в класс ниже ребенка, который умственно и физически не соответствует требованиям класса; или поощрение его к ответам на уроках, если он нервный или застенчивый; или помощь ему в подготовке предметов, которые вызывают у него трудности.

Триста тринадцать детей были ниже стандарта по поведению; то есть они либо не находили общего языка со школьной средой, либо были виновны в каком-то проступке, таком как воровство, ложь, обман или сексуальная распущенность.

Четыреста шестьдесят пять детей нерегулярно посещали занятия. Поскольку один и тот же ребенок иногда бывает ниже стандарта по успеваемости и нерегулярно посещает занятия, или нуждается в совете и информации, упомянутые здесь группы часто пересекаются, и общее число превышает 1157.

Шестьсот семьдесят пять человек нуждались в совете или информации. Во всех этих случаях ребенку нужен был кто-то, кто заступился бы за него дома или в школе, чтобы его могли лучше понять и чтобы его особая потребность, будь то рекреационная, физическая или профессиональная, могла быть удовлетворена.

Задача приходящего учителя ясна. Она должна добраться до фактов. Это она делает, внимательно изучая окружение ребенка, осознавая, что он является продуктом разнообразных ассоциаций и влияний. Существуют круги внутри кругов — дом, школа, ближайшее окружение и то, что порой кажется почти «за пределами его понимания», сам огромный широкий мир. Никакой анализ сил, которые в своем взаимодействии стремятся сформировать эту молодую жизнь, не был бы полным, если бы он не включал изменчивые, калейдоскопические сцены, среди которых так часто проходят его пластичные годы; картина также не была бы жизненной, если бы она не отражала на себе изменения, которые происходят благодаря тому более отдаленному контакту с людьми и вещами.

Последующие действия зависят, естественно, от того, что выявляет расследование. Если виноват дом, то предпринимается попытка устранить «источник неприятностей», а если это невозможно, то предпринимается попытка хотя бы достичь какого-то компромисса, пользу от которого ребенок пожнет как дома, так и в школе.

Маргарет много раз брала фальшивую ноту в классе. Дома она всегда поступала по-своему. Неудивительно, что она устроила ту выходку, которую устроила на собрании. Посреди собрания около пятисот детей, когда проводились утренние упражнения, она заговорила достаточно громко, чтобы мешать, а когда ей сделали замечание и велели покинуть зал, она прошла через весь зал на каблуках, тем самым создав еще больший беспорядок и открыто бросив вызов авторитету директора. Ее отправили домой, и дело объяснили ее родителям. Ребенок почувствовал, что его оскорбили, приказав выйти из комнаты, и мать, к сожалению, приняла ее сторону. Сначала ее невозможно было заставить понять, что если ее ребенок считает возможным уйти из зала по своему выбору, то остальные 499 могут воспользоваться своим умом для той же цели, и наступит хаос. Только после неоднократных бесед с приходящим учителем и после того, как ребенок пропустил целый месяц школы, мать позволила ей вернуться.

Иногда случается, что у ребенка нет ни времени, ни места для занятий. «Шум, он сбивает меня с толку», — таков ее жалобный комментарий. Окрестности обыскиваются, пока не найдется тихая комната, либо в социальном центре, либо в женской общине, либо в публичной библиотеке, а затем привлекается к сотрудничеству мать, и зачастую это удается, когда она понимает, что шум, прерывания и общий беспорядок не способствуют формированию хороших привычек к учебе.

Если случается так, что работа ребенка серьезно страдает из-за того, что ему мешают спать, либо потому, что работа матери затягивается до глубокой ночи и продолжается в так называемой спальне ребенка, либо потому, что ему позволяют слишком свободно употреблять чай и кофе, вредные последствия такого образа жизни демонстрируются, и семью в одном случае убеждают переехать в лучшие комнаты, а в другом — умоляют заменить чай и кофе молоком и какао. Если затем наступает долгожданное изменение, проявляющееся в способности ребенка давать нормальные ответы в школе, весть об этом доносится до дома, и тем самым укрепляется связь, которая делает эти два центра едиными в их желании способствовать благополучию ребенка.

Но бывают времена, когда причина не столь очевидна и не поддается простому решению. Часто случается, что то, что школе кажется отсутствием сотрудничества со стороны дома, означает лишь то, что родители пытались и потерпели неудачу. Снова и снова приходящего учителя умоляют: «Используйте свое влияние», «Придите и посоветуйте нам», «Роберт» или «Алиса» «слушаются вас» — все это, сведенное к минимуму, означает, что где-то есть непонимание. «Это потому, что с нами так обращаются дома, что мы бегаем по улицам», — так одна четырнадцатилетняя девочка подводит итог ситуации.

С другой стороны, может случиться так, что источник трудности следует искать в самой школе, в условиях, которые окружают ребенка там, которые, в свете информации, собранной дома, обнажают серьезную дезадаптацию. Возможно, это случай простого недопонимания между учителем и учеником, когда первый оценивает второго по своего рода шаблонной шкале, в то время как умственно и физически ребенок не способен ей следовать. Обремененный природой, возможно, один из длинной череды подобных, следует ли ожидать, что его реакции будут такими, какими они должны быть в его возрасте и классе? Для таких, как он, надежда заключается в учебной программе, настолько гибкой, что в какой-то момент искра интереса не может не вспыхнуть.

В классе Лилиан, хрупкая тринадцатилетняя девочка, по-видимому, производила впечатление только медлительного, сонного, апатичного ребенка. Первые интервью показали, что она чувствует себя неловко. Она усердно занималась каждый вечер, настаивала она; но когда ее спрашивали в классе, все тщательно заученные факты улетучивались, она так боялась. История была ее Ватерлоо. Как она ни старалась, она не могла победить. Перспективы были не радужные. Визит домой показал, что она любит рисовать. Тони, черно-белый спаниель, и Нелли, его спутница фокстерьер, до того времени были ее единственными моделями. В свободные минуты она зарисовывала их, лежащими перед кухонной плитой или свернувшимися калачиком, спящими под столом.

Когда ее учителю рассказали, как она проводит время дома, ответ был быстрым: «Да, я теперь помню, она действительно кажется увлеченной рисованием». Была организована конференция с директором, и был найден способ дать Лилиан шанс развить дальше этот дар, ее единственное достоинство. Ее работа в пятом классе была перестроена так, чтобы позволить ей заниматься рисованием с седьмым классом, где она нашла больше разнообразия и учителя, стремящегося позволить ей выразить себя. В то же время ее познакомили с волонтером, женщиной, для которой история была бесконечной радостью, и с ней она вечер за вечером заводила дружбу с фактами, людьми и датами, которые до того момента были для нее совершенно чужими. Позже ее перевели в профессиональное училище, где ей дали возможность специализироваться на дизайне.

У некоторых учеников то, что кажется безразличием или невнимательностью, на самом деле может быть лишь темпераментной особенностью, которая, если бы было возможно индивидуальное внимание, со временем изменилась бы. Отношения ученика и учителя в основе своей — это отношения симпатического понимания. Вот почему иногда, когда один терпит неудачу, другой преуспевает, и в этом заключается преимущество наличия нескольких учителей в классе. Это делает возможным перестановки и увеличивает шансы ребенка быть понятым. Желательность этого невозможно переоценить.

Еще один способ, которым удовлетворяется потребность необычных детей, — это так называемый «класс быстрого прогресса», в который помещаются те дети, которые способны пройти более двух классов за год. Как бы странно это ни казалось на первый взгляд, некоторые дети, вверенные попечению приходящего учителя, в конце концов оказываются именно такого типа. По той или иной причине рутина обычного класса не удерживает интерес ребенка, и, как мы все знаем, в таких случаях энергия не будет оставаться взаперти. Именно в своем стремлении найти выход она вступает в конфликт с установленным порядком.

Иногда лучше дать ребенку подготовку, совершенно отличную от той, что предлагается в школе, которую он посещает. Не все умы одинаково реагируют на одни и те же стимулы. Часто кажется пустой тратой времени настаивать на том, чтобы дети упорно корпели над предметами, которые их не привлекают. Здесь кроется возможность для профессионального обучения. Не один случай апатии со стороны ребенка был развеян, когда ему дали шанс выразить себя в каком-то виде ручной или производственной деятельности.

Иногда обнаруживается, что ни на пороге дома, ни на пороге школы нельзя возложить всю вину за неспособность ребенка соответствовать своим лучшим моментам. Бывают времена, когда он находится под добрым влиянием, если таковое имеется, ни того, ни другого. Именно в такие моменты его энергиям следует дать шанс на здоровое выражение, чтобы они не искушались искать более низкие виды, которыми изобилуют улицы большого города. Интересно отметить, как благотворный «более широкий взгляд» влияет на школьную и домашнюю среду, превращая того, кто когда-то был апатичным, безрадостным или упрямым, неуправляемым ребенком, в того, кто отдает «полной и переполненной мерой» счастье, которое было его правом по рождению.

Вопрос, который естественно возникает, — каков результат предпринятых действий? Какого исхода можно ожидать от обеспечения активного сотрудничества в 568 домах; от изменения класса 92 детей, школы 56 и внесения других школьных корректировок для 125; от привлечения 288 внешних агентств в виде клубов, кружков и экскурсий и 604 агентств, таких как больницы, общества помощи, детские сады, стипендиальные фонды, исправительные учреждения, социальные центры, публичные библиотеки и т. д., и от отправки 208 детей в деревню на длительные визиты?